Este artículo se preocupa por la identificación de las estrategias de enseñanza-enseñanza utilizadas por los profesores de educación media superior en materias de ciencias experimentales y un análisis del grado de interés de sus estudiantes hacia las ciencias, como valoración de la relación que existe entre dichas estrategias y interés. que despierta en los estudiantes. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas en la EMS influyen en la actitud de los estudiantes hacia la ciencia.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Antecedentes
- Formulación del Problema
Una vez que tienes formación pedagógica, estás en mejores condiciones para comprender el lenguaje específico de las ciencias de la educación y, con tus conocimientos académicos, generar experiencias reales de aprendizaje. Sin olvidar su formación continua en el campo de la didáctica, para desarrollar habilidades docentes, de las que la gran mayoría carecen por su formación profesional.
Justificación
Si a esto le sumamos que la maestría, para la cual se prepara este trabajo de recepción, se cursó en la Universidad Panamericana Campus Bonaterra, cabe mencionar la 5ta. Es decir, al darse cuenta de la existencia de un problema educativo dentro del área en la que trabajan, se despertó el interés por encontrar una solución.
Objetivo General
- Objetivos Particulares
Es cierto que en la situación actual como docente de ciencias, la intervención que se da por terminada, que es un diploma, tendrá significado para un número reducido de docentes de secundaria, sin embargo es un compromiso con la institución donde se realiza el trabajo. y una pequeña contribución al problema.
MARCO TEÓRICO
Educación Media Superior
- Reforma Integral de la Educación Media Superior
- Enfoque por Competencias
De las reformas educativas que se han llevado a cabo en el país, la más reciente es la que involucra a la EMS, denominada 'Reforma Integral de la Educación Media Superior'. El MCC, uno de los ejes de la RIEMS, se basa en competencias genéricas, disciplinares y profesionales cuyos objetivos se muestran en la siguiente tabla.
Constructivismo
- Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
- Estrategias para las Ciencias Experimentales
El conocimiento está situado, es parte y producto de la actividad, contexto y cultura en que se desarrolla y utiliza” (Díaz Barriga, 2006, p. 19). Esto es lo que dicen Pozo y Gómez, cuando tratan la enseñanza con explicación y contraste de modelos, lo que supone que en la educación científica el escenario en el que el estudiante adquiere conocimientos es completamente diferente al de la investigación, por lo que requiere métodos de enseñanza y un enfoque diferentes. .
Motivación e Interés de los Alumnos por el Aprendizaje
- Motivación hacia el Aprendizaje de la Ciencia
En el nivel 6, los estudiantes pueden identificar, explicar y aplicar consistentemente conocimientos científicos y conocimientos sobre ciencia en diversas situaciones complejas de la vida. De las fuentes consultadas, sólo se encontró una investigación realizada en México sobre las actitudes de los estudiantes hacia la ciencia, realizada por Gutiérrez (1998) y algunas realizadas en España, por Vázquez, Acevedo, Manassero y Acevedo y 2008). La principal crítica a la ciencia escolar es su falta de relevancia para los estudiantes.
La enseñanza de calidad en ciencia y tecnología es lo que aumenta el interés de los estudiantes. La actitud de los estudiantes hacia la ciencia y la tecnología es peor y más negativa cuanto más desarrollado está el país. En el frente emocional, la ciencia en la educación obligatoria para los estudiantes es sinónimo de desilusión y desilusión.
En un estudio de Vázquez et al. 2006) menciona que las actitudes de los estudiantes son muy diversas y que el cambio de actitud ocurre con mayor frecuencia bajo la influencia del grupo de pares.
Características de estudiantes y docentes de Bachillerato
- Estudiantes de Bachillerato
- Profesores de Bachillerato
Están en EMS y a un paso de decidir si incorporarse al mundo laboral o seguir estudiando, lo que implica elegir una carrera. Sin embargo, a diferencia de los cambios turbulentos de la juventud, la edad adulta se caracteriza teóricamente por la continuidad y la estabilidad, por lo que los profesores de secundaria deben tener estos rasgos en su personalidad. Un docente de secundaria generalmente es un profesional que ha culminado sus estudios, por lo que se encuentra en la edad adulta, etapa del desarrollo donde los individuos comienzan a encontrar estabilidad emocional, social y financiera.
Algunas características generales que abarcan todas las subetapas de la edad adulta son que tienes suficiente control sobre tu vida emocional, lo que te permite afrontar los problemas con más calma y seguridad. Reconoce y valora sus capacidades y limitaciones, permitiéndole reconocer su capacidad para realizar determinadas tareas y su incapacidad para realizar otras, requisito básico para un comportamiento eficaz. Tiene una percepción correcta de la realidad, es objetivo, lo que le lleva a actuar responsablemente (Hansen, 2003).
Se puede decir que la educación media superior en el país se encuentra en un período de transición encaminado a implementar un modelo educativo con enfoque en competencias, es por ello que una estrategia para el desarrollo competencial en los estudiantes es lograr que los docentes se turnen con la enseñanza de competencias. .
DISEÑO METODOLÓGICO
Descripción de la Metodología
- Perspectiva Metodológica de la Intervención
- Usuarios de la intervención
- Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
- Tipo de Propuesta de Intervención
- Dificultades en el Diseño y Aplicación
Además, es oportuno señalar que esta es una investigación correlacional porque busca determinar la relación que existe entre las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas por los docentes de ciencias de la institución laboral y el interés de los estudiantes por estas materias. La operacionalización de la variable independiente se desarrolló sobre la base de las competencias docentes 4: Poner en práctica los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora en su contexto institucional, y 5:. Se presentan dos casos en los que la percepción de los estudiantes es mayor (Ciencias 2 con énfasis en Física y Biología) y dos casos en los que la autopercepción del docente es mayor (Ciencias 3 con énfasis en Química y Química).
Por el lado de los docentes, hay dos (Ciencias 1 con énfasis en biología y Biología) en la dimensión. Estos resultados muestran mayores diferencias en las percepciones de los profesores y los promedios de los estudiantes, y excepto en la percepción del profesor de biología, estos resultados muestran que el interés por las materias de ciencias existe en la dimensión "generada", pero hay que tener en cuenta que estos resultados son el promedio. de los resultados obtenidos de los cuestionarios de los estudiantes. A continuación se muestra el porcentaje de estudiantes por materia que fueron clasificados en la dimensión “Interés Generado” según las respuestas al cuestionario.
El diplomado está dividido en módulos que se pueden cursar en cualquier momento, permitiendo la integración de nuevos docentes una vez que pasan a formar parte del plantel de la institución.
Presentación de la Propuesta de Intervención
- Propuesta de Intervención
- Modelo de Construcción Curricular
- Elementos Componentes
- Fundamentación del Currículum
- Filosófica-Epistemológica
- Legal
- Psicológica
- Andragógica
- Elementos Curriculares
- Necesidades
- Propósitos General y Específicos
- Perfil de Ingreso
- Perfil de Egreso
- Plan de Estudios
- Contenidos Genéricos
- Líneas de Formación
- Carga Horaria
- Mapa Curricular
- Modelo de Construcción del Programa
- Diagrama
- Elementos Componentes
- Sistema de Evaluación
- Justificación
- Concepto de evaluación
- Paradigma de Evaluación
- Método Evaluador
- Tipología de la Evaluación
- Técnicas e Instrumentos de evaluación
Contextualiza los contenidos del plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. La falta de capital humano en el sector de investigación de ciencias experimentales afecta el desarrollo económico del país. En este punto se reconoce la necesidad de apoyar la mejora de la enseñanza de las ciencias en todos los aspectos.
Cualquier acción encaminada a fortalecer el aprendizaje del conocimiento científico contribuirá al cumplimiento de la ley. Utilizar y/o adaptar metodologías de evaluación de competencias en el diseño de la evaluación de los estudiantes, teniendo en cuenta el interés por las ciencias. Este modelo de construcción de programas se basa en la tendencia educativa Didáctica Crítica, que tiene en cuenta las ideas e intereses del estudiante.
A continuación se presenta un resumen de los principales conceptos que se consideran importantes durante la evaluación: Además, es importante dar cuenta, porque la propuesta tiene como objetivo desarrollar la competencia para: Promover la autoevaluación y coevaluación entre colegas académicos, para fortalecer la enseñanza. y procesos de aprendizaje. Las técnicas son las actividades que se realizarán para recolectar y analizar los datos que darán cuenta de los resultados de la evaluación, es decir, la técnica es el "cómo" de la evaluación.
Propuesta de intervención diseñada
- Programa de Estudios
- Programa de Estudios del Módulo III*
- Encuadre
- Planeación de Experiencias de Aprendizaje del Módulo III
- Instrumentación Didáctica para la Operación del Programa
- Análisis del Módulo III 2
A su vez, los estudiantes deben participar activamente en cada una de las actividades, responsabilizarse tanto de su trabajo individual como del trabajo realizado en conjunto, mostrar interés en su proceso de aprendizaje, utilizar la tecnología en algunas actividades, participar en la coevaluación de sus actividades de aprendizaje. . compañeros y su propia autoevaluación. Para efectos de evaluación, coevaluación y autoevaluación, además de la participación activa, se hará uso del portafolio, el desarrollo de temas de investigación, presentaciones individuales y en equipo. 1 Formato tomado del Plan de Estudios por Competencias del Bachillerato General de la Universidad Autónoma de Ags.
Se presenta la instrumentación didáctica de la propuesta, incluyendo los elementos esenciales en la misma, que son: estrategias de enseñanza, estrategias y recursos de aprendizaje, además de incluir los objetivos, las competencias a desarrollar, así como los criterios de evaluación. Nombre del diploma: Estrategias de enseñanza-aprendizaje de las ciencias experimentales para docentes de educación media superior. Promueve, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales.
Diseñar o adaptar medios y recursos didácticos que despierten el interés por las ciencias en sus estudiantes, a través de la comparación, reconstrucción y procesamiento de diferentes tipos de materiales y recursos, para apoyar el desarrollo de competencias disciplinares de ciencias experimentales en los estudiantes.
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Según los resultados obtenidos en los cuestionarios utilizados para elaborar esta tesis, cuanto mejores son las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas en los cursos de ciencias experimentales, mayor es el interés de las estudiantes por las ciencias. En defensa de las actitudes y emociones en la enseñanza de las ciencias (II): Evidencia empírica a partir de la investigación. Actitudes decrecientes de los estudiantes hacia la ciencia: un indicador preocupante para la educación científica.
¿Cuántas estrategias diferentes de enseñanza-aprendizaje utiliza en cada una de las unidades de aprendizaje o Bimestre? En general, ¿qué porcentaje del desarrollo de las actividades deseadas logran realizar los estudiantes en el aula? Diplomado en estrategias de enseñanza y aprendizaje de ciencias experimentales para profesores de secundaria.
En el módulo II se propone un análisis comparativo de experiencias exitosas actuales de diferentes países, que se encuentran en primer lugar (vanguardia) en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales.
