Representación esquemática de una vista lateral que muestra las diferentes áreas de la corteza motora y premotora según el mapa de Brodmann 40 Figura 3. Comparación de la edad cronológica con las habilidades motoras equivalentes a la edad según el Inventario de Desarrollo de Battelle 76.
Descripción del caso y obtención de información
En cuanto a los antecedentes familiares, es importante destacar que la hermana de su madre presentó ataques similares a los de la menor, caracterizados por su larga duración y difícil tratamiento; los mismos que también ocurrieron en la hermana mayor de la niña en cuestión, quien hoy se encuentra en seguimiento sin el suministro de medicamentos, pero que derivaron en la presencia de dificultades de aprendizaje y retrasos escolares. Finalmente, ante esta situación, no debemos olvidar que es muy importante mantener un ambiente rico en estimulación en todos los aspectos de la vida del menor, ya sea cognitivo, psicológico y/o social.
Fundamentación teórica
Epilepsia
- Definición
- Clasificación
- Crisis tónico-clónico generalizadas
- Etiología
- Epidemiología
- Trastornos asociados a la epilepsia
- Trastornos de la conducta
- Autismo
- Evaluación
Todd presenta la "Teoría humoral de la epilepsia"; así como el concepto de parálisis post-ictal. La nueva clasificación de la epilepsia de la Liga Internacional Contra la Epilepsia (ILAE): un paso en la dirección equivocada.
Neuropsicología de la epilepsia
- Percepción
- Atención
- Atención y aprendizaje
- Memoria
- Lenguaje
- Inteligencia
- Funciones ejecutivas
- Tratamiento
Además, participa en la regulación de los estados motivacionales y de agresión (Fuster, 2002; citado por Flores y Ostrosky, 2008). Las partes frontales de la corteza frontomedial (prefrontal medial: AB 10) están involucradas en los procesos de mentalización (teoría de la mente) (Shallice, 2001) (p.51).
Psicopedagogía de la epilepsia
- Dificultades en el aprendizaje
- Factores relacionados con el niño
- Factores relacionados con la familia
- Factores relacionados con la escuela
- Análisis de las dificultades específicas del aprendizaje en niños con
- Necesidades educativas especiales en la epilepsia
Organización escolar: Debe proporcionar los recursos humanos y materiales que faciliten la integración escolar del niño con epilepsia. 1. Trastornos recientes del tipo de memoria: generalmente se observa en niños con epilepsia parcial compleja y trastornos del aprendizaje.
Filosofía de la epilepsia
- Bioética de la epilepsia
En palabras claras y simples, la voluntad es la facultad a través de la cual la persona "quiere" lo que el entendimiento le presenta. En definitiva, es necesario actuar con responsabilidad y respetar los valores individuales del interesado (Ochandategui, 2011).
Plan de evaluación neuropsicológica y psicopedagógica
Perfil cuantitativo
Ranking percentil de las escalas CV (Comprensión verbal), RP (Razonamiento perceptivo), TM (Memoria de trabajo) y VP (Velocidad de procesamiento) del WISC-IV. Percentil de los dominios y subdominios de las Funciones Cognitivas, evaluados en la ENI Figura 7: Percentil de los dominios y subdominios de las Funciones Cognitivas, evaluados en la ENI. Percentil de los dominios y subdominios de Habilidades de Desempeño Académico, evaluados en la ENI.
Puntuaciones naturales totales de las áreas que evalúa NEUROPSI: atención y funciones ejecutivas, memoria y atención y memoria. Puntuaciones en centiles de las subáreas del área motora gruesa, según el Inventario de Desarrollo de Battelle. Puntuaciones en centiles de las subáreas del área motora fina, según el Inventario de Desarrollo de Battelle.
Comparación de la edad cronológica con las habilidades motoras equivalentes a la edad, según el Inventario de Desarrollo de Battelle.
Perfil cualitativo e integración diagnóstica
Le cuesta mantener la atención requerida para cada tarea, se distrae fácilmente (si lo encuentra relacionado con un evento de su vida, pierde de vista el propósito de la tarea), y en algunos casos, cuando la tarea Es difícil para él, trata de frenarlo. Pierde fácilmente de vista el objetivo de la tarea; todavía necesita que el adulto regule a menudo su actividad a través del lenguaje. Aunque en algunas ocasiones se da instrucciones verbales para completar la tarea.
Se distrae fácilmente con estímulos ambientales e internos, por lo que, aunque ha comprendido el propósito de la tarea y la realiza correctamente, sólo puede responder a muy pocas preguntas. Por lo general, sólo recuerdas aquel contenido de la tarea que te llamó la atención mientras la realizabas. En cuanto a la memoria lógica, comienza recordando aspectos básicos de la historia, pero a medida que avanza pierde el propósito de la tarea y realiza intrusiones.
Pierde el objetivo de la tarea ante cualquier estímulo que le resulte relevante o le recuerde acontecimientos de su vida diaria.
Impresión diagnóstica
En ENI, en "memoria codificada", tanto en el modo visual como auditivo, obtuvo el 1 por ciento en cada uno, mientras que en "memoria retardada", tanto en el modo verbal como visual, no obtuvo ningún porcentaje según su edad. Finalmente, en NEUROPSI, la puntuación natural total es 20, mientras que la puntuación normalizada es >45, lo que equivale a un "cambio severo". En ENI, en términos de “fluidez”, tanto verbal como gráfica, no llega a ningún porcentaje; En "flexibilidad cognitiva" su porcentaje de respuestas perseverativas oscila en el percentil 37, el número de respuestas categóricas en el 9 y la incapacidad para mantener la organización en el 63; y finalmente en “planificación y organización, las proyecciones precisas se ubican en el percentil 63, los movimientos completados en el 26 y las proyecciones precisas con un mínimo de movimientos en el 16.
Lo antes mencionado influyó significativamente en el desempeño y puntajes de las pruebas que conforman el WISC-IV; Por tanto, a pesar de tan bajos resultados, se excluye la presencia de “discapacidad intelectual”, porque como dicen Escandón y Teutli (2010), “la discapacidad intelectual es una limitación importante en el funcionamiento intelectual” y en la conducta adaptativa de una persona”. 87), los cuales no sólo pueden diagnosticarse en base al CI (coeficiente intelectual) de la persona en cuestión, sino en base a los resultados, por lo que todo lo anterior influyó significativamente en la adquisición y consolidación de habilidades para el rendimiento académico. sobre los resultados de la ENI obtenidos por la menor en “lectura y escritura”, no corresponden a ningún percentil, lo que se refleja en que aún se encuentra en proceso de adquisición de habilidades de lectoescritura (más ampliamente, su escritura presenta déficits importantes en transcripción, dictado y espontaneidad derivados de dificultades de motricidad fina, baja capacidad de memoria de trabajo, déficits de atención y viso-espaciales y mala capacidad de planificación y organización); en cambio, los resultados obtenidos en "aritmética", sólo los correspondientes a contar, alcanzan el percentil 9, mientras que las de manejo numérico, cálculo y razonamiento lógico-matemático nuevamente no se encuentran en ningún percentil.
Esta situación ha propiciado la presencia de dificultades de aprendizaje, con la consiguiente desventaja académica.
Plan de intervención neuropsicológico y psicopedagógico
Plan de intervención neuropsicológica
4 Reconocer la secuencia de números del 1 al 30 (así aprendes a identificar la serie en el calendario); mediante la unión de puntos en una serie progresiva, para formar una figura. 5 Reconocer el orden de los números del 30 al 1 (así aprendes a identificar la fila en el calendario); mediante la unión de puntos en una serie regresiva, para formar una figura. 1.“En el verano, los niños y niñas vivían en un pequeño pueblo en las afueras de la ciudad.
De un lado de la calle vivían los niños y del otro lado vivían las niñas. Primero siga el esquema de los números de las casas de los niños y encuentre en qué lado de la calle viven. Ahora queremos hacer lo contrario: yo nombro las figuras de la segunda serie y tú nombras las figuras de la primera.
Activa tu mente 4: Señala la figura de la serie que ha cambiado / Encuentra las mismas caras.
Plan de intervención psicopedagógica: Informe de evaluación psicopedagógica y
APRENDIZAJE ALCANZADO HASTA EL MOMENTO DE LA EVALUACIÓN POR ASIGNATURA O ÁMBITO DE FORMACIÓN (Manifiesto en evaluación o actividades contextualizadas). Explique que las plantas nacen de una semilla, de la cual brotan tallos, hojas y raíces. Aplicar habilidades, actitudes y valores en el uso de la tecnología para lograr el aprendizaje.
Se explicará que parte de la tierra se utilizará para sembrar semillas y otra se plantará en el jardín. Basado en escenas de la película "Blancanieves", explique que hay personas que se dedican a tallar la tierra para extraer "minerales" (mostrar minerales) 2. Mostrar las características de los primeros grupos nómadas que poblaron América, para explicar los cambios. en el modo de vida basado en la agricultura en el actual territorio mexicano.
Materiales: Cómics sobre los primeros grupos nómadas / vídeo - "Los primeros grupos nómadas" / fotocopia - "Antes y después de la agricultura". Saber estar: Sale de la zona de confort en la que se encuentra y se comporta cada vez de forma más independiente según su edad y situación. Saber: Ante el grupo, el docente conoce el estado de los mecanismos neuropsicológicos del menor que interfieren en el aprendizaje.
Plan de intervención familiar: Propuesta de atención a padres de familia
Que padres y colegio trabajen juntos como equipo en la búsqueda de una educación integral que contribuya al.
Expectativas y prospectiva del caso: Integración educativa y social
Integración educativa
Integración social
Evaluación general de las propuestas de intervención
- Test-retest
- Lista de cotejo
- Rúbrica
- Evaluación formativa y sumativa
- Consejo técnico
- Entrevistas con padres de familia
Elaboración de listas de verificación a través de las cuales se puede determinar mediante observación y/o pruebas escritas u orales si el menor ha adquirido los conocimientos, habilidades, actitudes o intereses propuestos. Elaboración de rúbricas a través de las cuales se podrá determinar mediante observación y/o pruebas escritas u orales en qué medida o nivel ha adquirido el menor los conocimientos, habilidades, actitudes o intereses planteados. Llevar a cabo las estrategias de evaluación sugeridas en el apartado “Adaptaciones para la Evaluación” de la PCA (Propuesta Curricular Adaptada).
Programar entrevistas periódicas con los padres del menor para determinar cómo se ha apoyado el proceso de autonomía e independencia. Todo ello se basa en este estudio de caso, que corresponde a un análisis de las consecuencias cognitivas que impregnan el aprendizaje, de un paciente con epilepsia que sufre crisis tónico-clónicas generalizadas de difícil control; La neuropsicología, junto con la psicopedagogía, representan dos grandes medios mediante los cuales podemos contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas con epilepsia. Y así, lo que comenzó como una pequeña transformación puede adquirir una escala mayor que, con la ayuda de una buena gestión y de la sociedad en general, puede lograr la "inclusión".
Recuperado de http://www.portalesmedicos.com/publicaciones/articles/2993/1/La-epilepsia-a-la-luz-de-la-Bioetica.html, el 18 de octubre de 2014.
Anexos
