El cuarto capítulo explica el marco metodológico utilizado para la construcción del objeto de investigación, el abordaje del problema de investigación y el análisis e interpretación de lo empírico. El capítulo 5 presenta el argumento central de la tesis y muestra los resultados de la investigación.
- Enunciado del objeto de estudio
- Contextualización del objeto de estudio
- Planteamiento del problema
- Objetivos de la investigación
- Relevancia de la investigación
Herramientas de práctica y taller interdisciplinario integrador, en el marco del Diseño Curricular de la Formación Docente del Nivel Primario, del año 2007 de la provincia de. Cómo se construye en el ámbito de la práctica docente, el posicionamiento del docente en formación y en particular cómo se prepara para abordar las diferencias.
Los enfoques formativos de la práctica docente
- Antecedentes de carácter internacional
- Antecedentes de carácter latinoamericano
- Antecedentes de carácter nacional
En este trabajo encontramos una nueva perspectiva de la investigación educativa: la investigación en la escuela. En lo que respecta a la formación docente en el nivel de acción, se refiere a los conceptos de estrategia y herramientas para la formación docente.
La formación de las prácticas que toman en cuenta las diferencias de los sujetos y los
- Antecedentes de carácter internacional
- Antecedentes de carácter latinoamericano
- Antecedentes de carácter nacional
Su trabajo representa una propuesta metodológica para un nuevo espacio europeo de educación superior en el ámbito de la formación inicial del profesorado ante la diversidad. Creemos que este estudio contribuye a cambios en la formación docente a partir de los nuevos documentos curriculares.
Formación docente y trayecto de formación
Curriculum y desarrollo curricular
Cambio e innovación en educación
Descubrimos que el viaje del que habla Souto y el viaje educativo del que hablan Nicastro y Greco son ideas complementarias para pensar la formación docente de pregrado. La teoría crítica del currículum se basa en el supuesto de que las estructuras sociales no son tan racionales y justas.
El campo y la práctica docente
Dispositivos de formación y experiencias de la práctica
Narrativas e identidad docente
Pedagogía crítica y posicionamiento docente
Interculturalidad y diferencias
Sin embargo, es necesario distinguir el contexto de la investigación sociológica del contexto de las posiciones políticas. Sin embargo, las prácticas residuales muestran que es imprescindible diversificar el significado de la enseñanza y la práctica educativa en las sociedades latinoamericanas. El principio de articulación disciplinaria se basa en similitudes estructurales, intersecciones y conexiones interdisciplinarias.
Otro criterio de análisis es la reflexión sobre la naturaleza de los estudiantes, del ser humano. En el caso de la docencia, es importante evaluar las condiciones estructurales que configuran el "puesto" del docente. Pero es imprescindible percibir, al mismo tiempo, el carácter activo de la enseñanza; el posicionamiento que el docente construye en la institución y en el sistema escolar.
Para no perder el hilo de este marco, entendemos el impacto que tuvo el paradigma de la normalidad en la formación docente. Actúa desde un sentido de igualdad de los sujetos que se pueden ver. La formación inicial representa un período importante que habilita para el ejercicio de la profesión.
- Tipo de estudio realizado
- Selección de la institución en la que se trabajó
- Documentación con la que se trabajó
- El rol del investigador
- Técnicas de recolección de la información
- Técnicas de registro de la información
- Técnicas de análisis de la información
- Criterios de rigor científico utilizados
Por lo tanto, este estudio resultó fundamental en relación a un caso curricular específico, en una carrera específica: los docentes de educación primaria en la provincia de Buenos Aires. Es un Instituto de Formación Docente en el corazón de la provincia de Buenos Aires con casi 50 años de trayectoria en la formación docente. Los docentes del campo de la práctica pedagógica de 3º y 4º año realizan 3 (tres) entrevistas a cada uno.
El docente de la materia “Pedagogía Crítica de las Diferencias” del IV año realizando 2 (dos) entrevistas. Aunque en este caso no es posible determinar un plazo para la recogida de información. Diseño del currículo de Educación Superior para docentes de primaria de la provincia de Buenos Aires (2007).
Luego de explicar el marco metodológico de este trabajo, el siguiente capítulo presenta el análisis e interpretación de la información obtenida.
A ASPECTOS EMERGENTES DEL DISEÑO CURRICULAR
A.1 Fundamentación
Como se puede observar, la singularidad de la construcción de este diseño curricular radica en la creación de espacios de reflexión y discusión que incluya a diferentes actores sociales relacionados con la práctica de la formación docente en los institutos de formación. La centralidad sociocultural del currículo que se analiza presenta una influencia importante en la reconstrucción del significado político-cultural de la escuela y el significado de la enseñanza en el mundo donde opera. El verdadero cambio curricular se sustenta en el principio de complejidad que explica el documento, caracterizado por su flexibilidad para generar otra realidad posible.
En este caso, la lógica articulatoria se vuelve configurativa del diseño, ya que a partir de él se seleccionan y distribuyen conocimientos y prácticas. En el plan de estudios, destacamos que la asignatura Pedagogía crítica de las diferencias se incluye en el Área de Subjetividad y Culturas como un nuevo espacio curricular para la formación docente. Aquí estamos hablando de universos y mundos culturales que se encuentran y entran en contacto en la enseñanza y el aprendizaje que se desarrolla en diferentes espacios formales e informales que contrastan en el campo de la práctica.
Los sujetos de formación (sujetos de formación y sujetos en formación) en el desarrollo diario de este currículo se convierten, como dice Tadeu da Silva (1998), en lo que son y en lo que serán (p. 6), lo que resume claramente una cuestión de " identidad" y "subjetividad".
A.2 Propósitos de la formación docente
Luego se propone la transformación, a partir del análisis histórico-crítico de la práctica, redefiniendo los sujetos de formación en este proceso histórico sociocultural, para convertirse en generador de conocimientos en acción sobre el mismo. Es decir, pensar y trabajar la práctica educativa en el marco de la dialéctica sujeción (o subyugación)/subjetivación. Subjetivación para la cual es necesario vivir un proceso de desnaturalización de la práctica educativa.
Entendemos que esta reconstrucción se basa en la desnaturalización de las propias prácticas, implicando acciones permanentes. En toda práctica existen relaciones de poder que influyen en la formación de la subjetividad de las personas. El diseño, por su parte, enfatiza que “el núcleo fundacional de la formación docente es la docencia, cuyo anclaje está en la dimensión histórica y sociocultural” (p.16).
Así, se articulan los dos ejes de la formación docente: el eje de la enseñanza y el eje del contexto, dándole más importancia a la diferencia entre práctica pedagógica y práctica docente, de la que habla Achilli (2000).
A.3 Organización de los campos de formación
¿Qué aspectos de la educación previa necesitas profundizar para poder hacer la transición a la formación docente?” (DC 2007, p.29). ¿Cuál es el significado de la educación en el mundo actual en la sociedad latinoamericana y argentina?” (CD 2007, pág.29). Siguiendo con la cuestión paradigmática de la pedagogía crítica que aparece en el programa que analizamos, coincidimos (Achilli, 2008) en que el diálogo crítico sí lo es.
Si bien cada componente tiene su propia independencia y especificidad, se retroalimenta mutuamente en el propio ámbito de la práctica docente. ¿Cuáles son los caminos de formación necesarios para adoptar una práctica transformadora de la práctica docente?” (DC 2007, p.29). También encontramos que el diseño define un cuaderno de trabajo TAIN para cada año de la carrera.
El diseño curricular supone que el espacio no puede entenderse fuera del análisis de la realidad educativa.
B ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA DEL TRABAJO DE CAMPO
En el Apéndice I: Tabla 2, se muestran los tres componentes del campo de práctica en cada año de la educación, incluyendo finalidad, contenido, carga de trabajo, lo que permite visualizar la especificidad y coherencia de los componentes como evidencias que suman aprox. central en este campo de la formación docente. Al mismo tiempo, se proponen cambios en las relaciones que se dan entre los diferentes espacios curriculares y en los vínculos que se tejen entre la institución educativa y las escuelas que se asocian a la práctica. Finalmente, el diseño curricular marca un nuevo enfoque en la evaluación del desarrollo curricular, que permite identificar los problemas y fortalezas que surgen en la implementación.
El argumento central se sustenta en la megacategoría, categorías y subcategorías que se presentan a continuación, las cuales están orientadas a los objetivos de este estudio. Unidades y experiencias prácticas que favorezcan la construcción de la ubicación del docente durante la formación.
B.a CAMBIO DE PARADIGMA EN EL CURRICULUM DE FORMACIÓN DE
B.a.1 Cambio en el enfoque de la práctica docente
Junto a sus representaciones de "ser docente", también apoyaron representaciones de la escuela con la idea de una escuela modelo proveniente de otras generaciones de formación docente, cambiando esta visión en función de la práctica del segundo año y la diversidad de las escuelas. se conocieron.. Las percepciones de los docentes sobre los estudiantes muestran que los estudiantes en formación ingresan al campo de la práctica con sus biografías cargadas de experiencias educativas, con un fuerte sello familiar y escolar. Cuando llegan al último año de la carrera, los estudiantes entienden las prácticas como una continuación de aquello en lo que han estado trabajando, por lo que son las prácticas de campo en el 4º año.
Lo analizado en esta categoría nos muestra el poder que adquiere la práctica de campo en el diseño curricular como uno de los componentes del campo de la práctica docente, que se convierte en un organizador pedagógico de las experiencias que los estudiantes adquieren a lo largo de toda la carrera. Estas herramientas de reflexión sobre la práctica realizada por los estudiantes se identifican en diferentes espacios y momentos durante el desarrollo de las prácticas. Un segundo lugar para reflexionar sobre la práctica se ubica en el instituto de formación, precisamente en los horarios del campo de práctica docente.
El eje estructural para la transformación de las prácticas es un reflejo de la práctica misma, por lo que estas deben ser objeto de análisis tanto por parte de los estudiantes como de los docentes que monitorean la práctica.
B.a.2 Cambios en las formas de relación entre los diferentes espacios curriculares
Vemos que tanto estudiantes como profesores sienten que las narrativas se utilizan constantemente para leer, analizar y reflexionar sobre lo que sucede en la práctica. Es interesante comprender cómo se articula la didáctica específica con el campo de la práctica. Esta subcategoría analiza cómo se realiza la articulación del campo de la práctica pedagógica con otros campos de formación.
En el 2do año, el campo de práctica se articula con Didáctica de Práctica de Lengua y Literatura I. Paralelamente, los docentes de estas materias didácticas también trabajaron en la práctica de campo junto con sus alumnos y el docente del campo de práctica. Otro asunto importante es que los profesores universitarios trabajan directamente en el campo de la práctica.
Los estudiantes en la sala TAIN pudieron experimentar y comprender desde su propia práctica cómo articulan los temas y el campo de práctica.
B.a.3 Cambios en la relación entre la institución formadora y las escuelas asociadas
B.a.4 La construcción del posicionamiento del docente en formación
B.b EVALUACIÒN DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CAMPO DE LA PRÁCTICA
B.b.1 Resultados que arrojó el dispositivo de evaluación curricular de los profesorados de
B.b.2 Resultados de la implementación del Campo de la práctica docente desde la
