A mis padres FELIPE Y Mª DE JESÚS, por su comprensión y ayuda en los malos y peores momentos, me enseñaron a afrontar las adversidades sin perder jamás la dignidad ni fracasar en el intento. El presente proyecto, que se denomina Formación y perfeccionamiento de docentes de telesecundaria en el manejo y aplicación de adecuaciones curriculares y cómo afecta el rendimiento académico de los estudiantes de la zona escolar N° 18 de Telesecundaria del municipio de Llano, Ags. promueve.
Contexto histórico social
La fase de consolidación de la Telesecundaria a nivel estatal se puede ubicar entre 1994 y 1998. En cuanto al tema de los ajustes curriculares en el sistema educativo actual, mide la tarea de enseñar en las aulas, no sólo probando las condiciones y la calidad de la enseñanza.
Delimitación del objeto de estudio
La plantilla que labora en el ciclo 2009 es la siguiente, como se puede observar en el cuadro que muestra el número total de docentes, así como los perfiles pedagógicos y no pedagógicos de los docentes que lo componen. Como se muestra en el cuadro del año 2009, de los 48 docentes que formaban parte del plantel de telesecundaria de El Llano, los Ags.
Planteamiento del problema
El rendimiento académico del estudiante se verá afectado si no se sigue el sistema de telesecundaria como se sugiere teóricamente. ¿Cómo incide la formación y actualización de los docentes de telesecundaria en la gestión y aplicación de adaptaciones curriculares para incrementar el rendimiento académico de los estudiantes de la zona escolar 18 de telesecundaria?
Justificación
El currículo de las materias con necesidades educativas especiales (n.e.e.) no puede ser diferente del currículo ordinario de la educación obligatoria, lo que permite adaptaciones apropiadas del currículo, más o menos específicas, para abordar las diferencias que algunas materias presentan en el mismo. Éste es el ámbito donde entra en juego el concepto de ajustes curriculares. Por tanto, es tarea de todos los actores educativos velar por la calidad y adecuación de los procesos educativos que se llevan a cabo en los centros educativos, en los que los docentes desempeñan un papel destacado, por lo que su preparación y perfeccionamiento es crucial para asegurar la formación de los estudiantes.
Propósitos
Los alumnos con necesidades educativas especiales, como el resto de alumnos, necesitan aprender de forma significativa. Actitudes, habilidades, clima social y familiar, etc., que evidentemente influyen en el éxito o fracaso de los estudiantes.
Identificación y desarrollo de categorías c onceptuales
Según Nassif (1984), dice que se concibe al estudiante como punto de partida y meta, sujeto de la educación, al hombre como individuo y como ser social. La definición más específica es la de Nassif, que considera al estudiante como el punto de partida de la educación y, más importante aún, a quien va dirigida la educación. Por otro lado, según Campoy (2005), la educación es entonces el proceso que permite al hombre tomar conciencia de la existencia de otra realidad más plena, a la que está llamado, de donde viene y hacia la que se orienta.
Sujetos intervinientes
Las adaptaciones curriculares son las modificaciones que se realizan en el currículo, sean significativas o no, para mejorar la consecución de objetivos que un grupo o un estudiante tiene dificultades para alcanzar. Dolor por el cuerpo y por la relación del niño con los padres, la reestructuración de la imagen corporal. Según Piaget (1972), conecta la etapa de la adolescencia con la etapa de operaciones formales.
Normativa
Esta es la intención de la formación y perfeccionamiento de docentes de telesecundaria en la adaptación curricular y es lograr una transformación en los estudiantes a través de la educación en cuanto a sus conocimientos y habilidades y generar en ellos resultados de aprendizaje significativos. Además de los artículos e investigaciones anteriores, el artículo 41 habla de la educación especial destinada a personas con discapacidad temporal o permanente. La composición y tamaño de los grupos escolares en su conjunto son factores que influyen en la labor educativa requerida en los servicios educativos que se ofrecen a través de esta modalidad, y se diferencian de los que se ofrecen a través de otras modalidades del colegio.
Alternativas de solución
A mayor capacitación y actualización de los docentes de telesecundaria en el manejo y aplicación de adaptaciones curriculares, mayor será el rendimiento académico de los estudiantes de la zona escolar 18. Mayor capacitación y actualización de docentes de telesecundaria en el manejo y aplicación de adaptaciones curriculares. Panorama muy general de la materia a través de preguntas abiertas por parte del coordinador del curso sobre los tipos de adaptaciones curriculares.
Trabajo de campo
Del total de la población de docentes, estudiantes y padres de familia se tomó una muestra del 33,33%, pero cabe señalar que en el caso de los docentes la respuesta fue mayor a este porcentaje, no porque los estudiantes respondieran solo el 20,6%. padres 22,2%, fue más notoria la resistencia a la participación; la población a estudiar y la muestra suficiente para el análisis de datos se describen en detalle a continuación. Se encontraron algunos errores tipográficos y otros de escritura, los cuales fueron resueltos antes de la aplicación de la encuesta. Cabe señalar que el formulario de solicitud fue entregado de manera aleatoria a docentes, estudiantes y padres de familia. La aplicación del instrumento final se realizó a los docentes de la zona escolar 18 de telesecundaria, incluyendo estudiantes y padres de familia, a lo cual la tasa de respuesta de los encuestados no fue del 100%, pues habían recibido respuesta de un promedio de 59.1% de los maestros. de estudiantes 20,6% y de padres 22,2%.
Resultados
Que el docente es innovador fue respondido por el 27,5% de los docentes, el 43,8% de los alumnos y el 25,6% de los padres, el 23,8% de los docentes, el 27,6% de los alumnos y el 48% de los padres es innovador solo en determinadas ocasiones, y respondió el 6% de los docentes. que no son innovadores en su trabajo en el aula. El 34,4% de los profesores respondió que siempre se fomenta la participación de los alumnos en las clases, lo que fue confirmado por el 36,1%, aunque los padres discreparon en este punto y sólo el 23,2%, mientras que el 44,8% de los profesores, el 31,5% de los alumnos y el 28% de los padres. respondió que casi siempre se anima al estudiante a participar, pero el número de estudiantes y padres que creen que casi nunca se anima al estudiante disminuyó en un 13% y 12,8%, respectivamente. El 51.7% de los docentes respondió que el estilo de vida de los estudiantes afecta su éxito, el 17.2% casi siempre, mientras que el 63.% de los estudiantes dice que el estilo de vida afecta su éxito, el 11.5% casi siempre, el 24% de los padres y respondió que como viven los estudiantes. afecta su logro, 32% casi siempre.
Introducción
Lo anterior dificulta gestionar y aplicar ajustes curriculares que son de gran importancia para sistemas con necesidades educativas especiales, como la telesecundaria, porque si bien anteriormente hablábamos de necesidades educativas especiales, solo hablábamos de personas o sujetos con deficiencias o con discapacidad. . Ahora hablamos de sujetos con necesidades educativas especiales; y se hace énfasis en la idea de que el sistema educativo es el que debe proporcionar las herramientas necesarias para responder a las necesidades de estos estudiantes. El concepto de necesidades educativas especiales, por otro lado, supone que todos los estudiantes tienen sus propias necesidades educativas (especiales o no).
Justificación
Analizar el uso adecuado de diferentes estilos de enseñanza con herramientas que faciliten su ubicación en uno o más de ellos con el fin de utilizar su estilo en la práctica de aplicar habilidades docentes. Desarrollar procesos educativos, fomentar la participación de los estudiantes en la formación de sus valores y conocimientos, con el fin de facilitar su educación dentro y fuera de la escuela. Concienciar y fortalecer su concepto de ética para aplicarlo en su labor docente con profesionalismo, comprendiendo también el verdadero significado de los valores en la vida personal, social y educativa y aplicarlos adecuadamente.
Estrategias de aprendizaje
Se presentarán ejemplos individuales, en lugar de partir de una conclusión final, se proporcionará a los estudiantes elementos que los generalicen y conduzcan a inferencias. Se apoyará en lecciones grupales, todo el trabajo será resultado de una reunión de los trabajos de los estudiantes, es un excelente instrumento de socialización. Se aclararán inquietudes, se descubrirán nuevas verdades o se enriquecerán conocimientos que ya se tienen, estas son las principales funciones del método de investigación.
Desarrollo de la propuesta
Introducción a la materia a través de preguntas abiertas por parte del coordinador del curso sobre adaptaciones curriculares. Introducción a la materia a través de preguntas abiertas por parte del coordinador del curso sobre adaptaciones curriculares de contenidos y propósitos. Introducción al tema a través de preguntas abiertas por parte del coordinador del curso sobre qué evaluar en las adaptaciones curriculares.
Cronograma de actividades
Evaluación de la propuesta
Se tienen en cuenta los conocimientos previos de los participantes sobre los temas a desarrollar durante los módulos del diplomado. Trabajos o productos realizados por los participantes de forma individual y en equipo, dentro y fuera del aula, si se basan en la aplicación de los conocimientos que adquirirán en el proceso. El punto de partida de los elementos que rodean los objetos de estudio es por lo que decidimos desarrollar un acercamiento al problema, para lo cual partimos de realizar la contextualización histórica y social tanto de la zona como de las telesecundarias con el fin de saber dónde el proyecto es, .
Importancia de la implementación
Es importante porque los resultados obtenidos revelaron que los docentes creen que la capacitación y actualización es importante para que puedan adaptar los planes de estudio a estudiantes con necesidades educativas especiales y así elevar su nivel de logro. Desde el punto de vista anterior, los resultados mostraron un interés por la formación o modernización, ya que, como ya se mencionó, un alto porcentaje de docentes de telesecundaria no cuentan con una formación pedagógica, lo que los limita en el adecuado desarrollo o desempeño de su labor. También se encontró que los docentes creen que la forma en que realizan sus actividades frente a un grupo es ideal porque es la única forma que saben hacer su trabajo a medida que pasan los años. trabajan y ganan experiencia, lo cual no siempre es lo más ideal, pero como les funciona en mayor o menor medida, se aplica la creencia de que es lo óptimo.
Solución de la problemática detectada
Finalmente con base en el párrafo anterior y los resultados se observan contradicciones en las creencias de muchos docentes respecto a que sus clases son adecuadas para el 100% de sus alumnos, esta es la opinión de estudiantes y padres de familia ya que el docente no atiende las diferentes necesidades de cada uno de los estudiantes son tomados en cuenta, y con la propuesta de intervención queremos que los docentes estén mejor preparados para responder a este tipo de necesidades. En cuanto a la metodología, se formuló una hipótesis que constituye la posibilidad de ofrecer una solución al problema planteado y tomarlo como guía en el proceso de recolección de información y de esta manera crear una propuesta de intervención. Con esto se logra una respuesta certera en cuanto a la formulación de la hipótesis con base en los datos recolectados de los instrumentos utilizados para obtener los datos necesarios y así responder a la hipótesis que se planteó anteriormente.
Impacto y reacción de los sujetos involucrados
Sin mencionar que la gran mayoría de quienes respondieron no lo hicieron de inmediato sino en un promedio de 10 días debido a sus otras ocupaciones, así como el problema de los docentes que respondieron el cuestionario no con la atención que merece. Incluso se recibió retroalimentación de ellos, pero algunos otros se mostraron reacios a responder, mostrando temor a ser expuestos a pesar de que los instrumentos aplicados no contenían ningún dato personal y se dejó claro que se trataba de "un trabajo puro de investigación sin ningún tipo de información". finalidad distinta a la de proponer una intervención para mejorar y corregir los fallos que se hayan podido detectar. En cuanto a los estudiantes, la reacción inicialmente fue de incertidumbre, miedo o nerviosismo al pensar que iban a ser evaluados, pero muchos cambiaron de actitud al enterarse que se trataba de preguntas sobre las clases impartidas por sus profesores.
Evaluación de las formas de trabajo y acciones que favorecieron los
Dificultades, limitaciones y retos
Reflexi ón de los aprendizajes
