En el primer capítulo corresponde a la caracterización de la práctica pedagógica, se describe el contexto sociocultural en el que se desarrolla la propuesta pedagógica innovadora, así como la deconstrucción de la práctica pedagógica que se presenta, a través del mapa de deconstrucción. ., que es resultado del análisis de diarios de campo; En el sexto capítulo se encuentra la difusión de los resultados en los que se encuentra la matriz de difusión, la reflexión sobre la práctica pedagógica actual, el análisis de la planificación de sesiones, la implementación de recursos, materiales y el análisis de la práctica pedagógica.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categoría – análisis textual
En otro diario reconozco como debilidad que los estudiantes no tenían conocimientos previos sobre cómo preparar pan con aguacate. Reconozco como debilidad que las tarjetas eran pequeñas y que por lo tanto los estudiantes no visualizaban bien, perdían el interés.
Planteamiento del problema
- Justificación
Es importante lograr la participación activa y el compromiso de los padres para lograr mejores resultados en el uso de una propuesta pedagógica innovadora con su cooperación. Al final puedo resaltar que el compromiso que tengo con esta investigación es la transformación, optimización y mejora de la práctica pedagógica que realizo como docente de educación especial utilizando estrategias didácticas innovadoras, planificación didáctica y un buen ambiente escolar en la enseñanza. aprendizaje, es decir, garantizar una educación de calidad a los estudiantes.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Discapacidad intelectual moderada
- Síndrome de Down
- Discapacidad severa/multidiscapacidad
- Trastorno del espectro autista
- Parálisis cerebral
- Autonomía personal
- Habilidad en la preparación de alimentos sencillos
En el aula multigrado de primaria donde desarrollo la práctica pedagógica que tengo a cargo de un estudiante con trastorno autista que se comunica a través de exclamaciones y gestos, a través de sonidos que puede identificar. En el área de la comunicación su lenguaje no está desarrollado por lo que se comunica mediante exclamaciones.
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Estrategia visual
- Experiencia directa
Compresión, hago que los estudiantes comprendan lo que les muestro en videos, formas y fotografías y proceso. La experiencia directa me permitió en la práctica pedagógica tener una mayor participación de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, lo que generó una participación activa de los estudiantes.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- La Teoría del descubrimiento de Bruner
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
En el aprendizaje por descubrimiento, el alumno también juega un papel activo, convirtiéndose en el centro de la situación educativa, esto conlleva un cambio en los métodos tradicionales. A continuación, les muestro los ingredientes y materiales para la preparación de la comida que se preparará ese día (atención), luego le doy la oportunidad a cada uno de los estudiantes de tocarlo, explorarlo, olerlo y sentir su textura (exploración). ).
Metodología de la investigación
- Tipo de Investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
Luego de observar sus resultados, se analizan las notas del diario de campo y los resultados de la aplicación de los demás instrumentos y se evalúa el éxito de la transformación. Mejorar la práctica pedagógica mediante la aplicación de estrategias visuales y experiencia directa para desarrollar la aplicación de estrategias visuales y experiencia directa para desarrollar habilidades de autonomía en la preparación de alimentos sencillos en estudiantes con discapacidad intelectual moderada del centro de educación básica especial Pueblo Nuevo UGEL Chepén –La Libertad. Planificar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias visuales y experiencia directa para desarrollar habilidades de autonomía en la preparación de alimentos sencillos en estudiantes con discapacidad intelectual moderada del centro de educación básica especial Pueblo Nuevo-UGEL Chepén–La Libertad.
La implementación de una sesión de aprendizaje utilizando recursos y materiales a través de estrategia visual y experiencia directa desarrollará habilidades de autonomía en la preparación de alimentos sencillos en estudiantes con discapacidad intelectual moderada del Centro de Educación Primaria Especial Pueblo Nuevo-UGEL Chepén-La. La implementación de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias visuales y experiencia directa desarrollarán habilidades de autonomía en la preparación de alimentos sencillos en estudiantes con discapacidad intelectual moderada del Centro de Educación Básica Especial Pueblo Nuevo-UGEL Chepén-La Libertad. Los estudiantes son beneficiarios indirectos porque se benefician de la aplicación de la nueva propuesta pedagógica. Esto significa que desarrollarán su autonomía a la hora de comer platos sencillos y preparar comidas sencillas; mejorar sustancialmente su autoestima y rendimiento.
En la fase de intervención me da feedback y sugerencias sobre la ejecución de la jornada, y finalmente finaliza firmando un compromiso de mejora. El supervisor lleva el diario de campo durante el transcurso de la sesión docente con el fin de implementar los consejos pertinentes.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
Implementar sesiones de aprendizaje utilizando materiales y recursos a través de estrategias visuales y experiencia práctica para desarrollar habilidades de autonomía en la preparación de comidas sencillas para estudiantes con discapacidad intelectual moderada del Centro Especial de Educación Básica Pueblo Nuevo - UGEL Chepén -La Libertad. La sesión de aprendizaje de implementación utilizando recursos y materiales a través de estrategias visuales y experiencia práctica desarrollará habilidades de autonomía en la preparación de comidas sencillas para estudiantes con discapacidades. Realización de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias visuales y experiencia directa para lograr autonomía en la preparación de comidas sencillas para estudiantes con discapacidad.
Desarrollar unidades y sesiones de aprendizaje que incorporen procesos en estrategias visuales y experiencias prácticas.
Matriz de evaluación
Fotos del uso de materiales didácticos en las sesiones de aprendizaje ACTIVIDADES DE ACCIÓN 2 INDICADORES DEL PROCESO FUENTES/HERRAMIENTAS DE VERIFICACIÓN Seleccionar herramientas, materiales tecnológicos. Seleccionar los recursos tecnológicos a utilizar, materiales impresos, concretos y audiovisuales, teniendo en cuenta las características y/o intereses del estudiante. Elabora materiales impresos y concretos, contextualizados según la sesión de aprendizaje, teniendo en cuenta referentes del entorno familiar, laboral y local del estudiante.
Proporciona los recursos y entornos educativos necesarios para la implementación de medidas de mejora, verificando su existencia y funcionamiento en una institución educativa. Mejora la organización e implementación del espacio en el que se lleva a cabo la campaña educativa y lo ajusta de manera óptima para la implementación de una sesión innovadora utilizando materiales didácticos. Implemento estrategias visuales y experiencia directa mientras desarrollo sesiones de aprendizaje con los estudiantes.
ACTIVIDADES EN ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO FUENTES/HERRAMIENTAS DE VERIFICACIÓN Realizo unidades y sesiones de aprendizaje. Seleccionar indicadores en las sesiones de aprendizaje aplicados a la subcategoría de experiencias directas y apoyos visuales.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información por instrumento
- Análisis de los resultados de los diarios reflexivos
- Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia
- Análisis de los datos del proceso del acompañamiento
Según el autor Bruner (1960), los estudiantes con capacidades diferentes desarrollan el aprendizaje de habilidades alimentarias basándose en la experiencia directa. Los logros alcanzados por los estudiantes fueron gracias al uso de la estrategia de experiencia directa en cada sesión de aprendizaje. En el punto 5 vemos que el 90% de los padres afirma que su hijo se sienta correctamente durante la alimentación, mientras que el 10% no.
En el ítem 6 se puede observar que el 90% de los padres declaran que su hijo respeta la comida ajena durante el horario de alimentación y el 10% no lo hace. Pueblo Nuevo” confirma que sus hijos mejoraron en actividades simples de preparación de alimentos utilizando la estrategia de experiencia directa. En el ítem 8 se puede observar que podemos reportar que el 100% de su niño ayuda a secar y guardar los utensilios de cocina, según el orden en la foto.
La maestra invita a los alumnos a ver un video de cómo hacer pan con queso... les hace preguntas; Antes de prepararnos, la profesora les dice que tenemos que lavarnos las manos y les muestra una imagen de la secuencia del lavado de manos…”.
Triangulación
Como resultado del análisis puedo concluir que existe relación entre la experiencia directa y la mejora en la preparación de comidas básicas en estudiantes con discapacidad. Esta estrategia me permitió prestar más atención a mis alumnos, brindándoles más oportunidades de participar de forma espontánea. En la exploración, hice que los estudiantes exploraran los procedimientos para preparar alimentos básicos.
En ejecución pude permitir a los estudiantes preparar comidas sencillas con o sin apoyo. En la experiencia Directa utilizada por la docente, ayudo a sus alumnos a preparar comidas básicas de una manera más segura y espontánea sin sentirse presionados. En el proceso de exploración, hago que los estudiantes exploren los procedimientos para preparar alimentos básicos.
En la ejecución logro que los estudiantes puedan preparar alimentos básicos con o sin apoyo. Esto se debió a que el docente aplicó su experiencia directa en el aula e informó a los padres sobre cómo apoyarlos en casa.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión de la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
Objetivo de la charla: Que los estudiantes conozcan las diferentes hortalizas que produce su comunidad para lograr autonomía en la alimentación. NOMBRE DE LA UNIDAD: Conociendo mis habilidades para comer de forma independiente NOMBRE DE LA LECCIÓN: Aprendamos a hacer un sándwich de pollo. Todos los estudiantes trabajaron uno por uno para hacer su sándwich de pollo.
Objetivo de la sesión: Enseñar al alumno a preparar una macedonia de frutas, para ganar autonomía en la preparación de comida sencilla. Te mostraré las imágenes con los pasos a seguir para preparar la macedonia de frutas. Objetivo de la sesión: Los estudiantes aprenderán a preparar un delicioso pastel para desarrollar su autonomía en las actividades de cocina 3.
Objetivo de la sesión: Que los estudiantes aprendan a preparar un delicioso aguacate relleno para desarrollar su autonomía en las actividades de cocina. Pondré tarjetas en la pizarra con diferentes acciones para preparar el aguacate relleno (observación) Luego les preguntaré a los estudiantes qué ven en las tarjetas. Los estudiantes observarán los ingredientes y herramientas para preparar el aguacate relleno (Observación) Luego les proporcionaré utensilios e ingredientes para explorar y manipular (Exploración).
NOMBRE DE LA SESIÓN: Para que los estudiantes aprendan a cocinar un delicioso aguacate relleno para desarrollar su autonomía en las actividades de cocina.