Descripción de los resultados de la entrevista al Sujeto 4 para verificar lo observado en el aula. Descripción de los resultados de la entrevista al Sujeto 6 para verificar lo observado en el aula.
Planteamiento del Problema
- Objetivo General
- Objetivos Específicos
- Justificación
- Supuestos de investigación
Analizar y evaluar las prácticas docentes de los docentes de matemáticas del primer año de la Facultad de Estudios Científicos y Tecnológicos, CECyTE Compuertas, en la ciudad de Mexicali, Baja California. Con base en los criterios de Aptitud Docente, comparar las percepciones de los docentes que imparten geometría y trigonometría respecto de sus prácticas docentes observadas en el aula.
Marco de Referencia
Caracterización del currículum para la Educación Media Superior: El caso México En México, el Bachillerato general fue creado en 1867, con base en la Ley Orgánica de Instrucción
En el Marco Curricular Común [MCC] de la educación en México, la educación se define por las competencias básicas para la formación académica, personal y cívica de los estudiantes. Así como la limitación que pueda existir por el tipo de subsistema al que pertenece el liceo.
Aprendizaje de las Matemáticas en la Educación Media Superior
- La Evaluación del Aprendizaje en Matemáticas. En la búsqueda de una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes y de la calidad de la enseñanza, la OCDE ) propuso
Posteriormente, en 2015, la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Nacional de Evaluación de la Educación (INEE) elaboraron el Plan Nacional de Evaluaciones de Aprendizajes (PLANEA) en sustitución de ENLACE. También se encontró que la minoría de estudiantes se encuentra en el Nivel 4, el cual solo lo alcanza un máximo del 5% de los estudiantes de instituciones privadas.
Las Competencias Docentes ante el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en Matemáticas en Educación Media Superior
- El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas en el Bachillerato Tecnológico. El programa de estudios para Bachilleratos Tecnológicos que se rige por el Acuerdo
- Las prácticas didácticas de las Matemáticas. Para empezar a tratar el tema de las prácticas didácticas, es importante definir la diferencia que existe entre un saber y un conocimiento
Hace explícita la relación de los diferentes saberes disciplinares con la práctica educativa y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Contextualiza el contenido de un plan de estudio en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Marco conceptual
El aprendizaje se construye en el marco de las relaciones interpersonales que se establecen en el contexto de aprendizaje (Alonso, 2007). Promover y desarrollar buenas relaciones interpersonales en el aula significa invertir en un mejor aprendizaje y el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes.
La Didáctica de las Matemáticas o Didáctica Educativa
- Estudios previos en los cuales se valora la Didáctica de las Matemáticas. En este apartado se presentan las investigaciones realizadas en los últimos cinco años, respecto a la
Flores (2016) su estudio aborda un grupo de discusión sobre los aportes de Juan Díaz Godino (2006) donde afirmó que “Existe un fuerte divorcio entre la investigación científica desarrollada en el ámbito académico y su aplicación práctica para el mejoramiento de la enseñanza en matemáticas". De esta manera, se obtuvo información para identificar las creencias de los docentes sobre la enseñanza de las matemáticas a través de la resolución de problemas matemáticos.
Enfoque Ontosemiótico de la Cognición Matemática (EOS)
- Estudios previos del Enfoque Ontosemiótico de los Conocimientos y la Instrucción Matemática (EOS) para valorar las prácticas de la enseñanza de las Matemáticas. En este
Idoneidad afectiva, para valorar la implicación (interés, motivación) de los estudiantes en el proceso docente. Estudios previos del Enfoque Ontosemiótico del Conocimiento y la Enseñanza de las Matemáticas (EOS) para evaluar las prácticas de enseñanza de las Matemáticas. La formación inicial y continua de los docentes es un factor esencial para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas.
De esta manera, la formación inicial y continua de los docentes es un factor esencial para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Significados institucionales y personales de los objetos matemáticos: una aproximación epistemológica a la didáctica de las matemáticas. Este análisis se realizó con base en los principios del Enfoque Ontosemótico de la Cognición y la Instrucción Matemática (EOS) y tuvo como objetivo mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas.
Contexto del Estudio
- Historia del CECyTE BC
- Oferta Educativa
- Programas de Estudios
- Contexto de estudio CECyTE Compuertas
- Personal Académico y administrativo
La descripción de la relación de las materias del programa con el resto de materias de la estructura curricular, así como con las competencias genéricas y disciplinares. Segundo semestre: Geometría y trigonometría, actividades culturales y deportivas II, Inglés II, Química II, Lectura, Expresión Oral y Escrita II, Orientación II y Módulo I de la especialidad. Tercero: Geometría Analítica, actividades culturales y deportivas III, Inglés III, Biología, Ética, Orientación III, Ciencia, Tecnología y Valores I, Tecnologías de la Información y las Comunicaciones I y módulo dos de la especialidad.
Cuarto: Cálculo Diferencial, Actividades Culturales y Deportivas IV, Inglés IV, Orientación IV, Ecología, Ciencia, Tecnología y Valores II, Física I, Tecnologías de la Información y las Comunicaciones II y Módulo Tres Especialidades. Quinto, Informática Integral, Actividades Culturales y Deportivas V, Inglés V, Orientación V, Ciencia, Tecnología y Valores III, Física II, Tecnologías de la Información y las Comunicaciones III y el cuarto módulo de especialidad. Esta institución educativa comenzó a funcionar en el año 2003, albergando a 392 estudiantes en el laboratorio central y talleres número uno, que fue el primer edificio de la institución educativa.
Método
- Participantes
- Primera muestra de docentes. Los criterios de inclusión que se establecieron fueron
- Segunda muestra de docentes. Los criterios de inclusión que se establecieron fueron
- Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
- Entrevistas para describir desde la percepción de los docentes, su práctica de enseñanza. Se diseñó una guía de preguntas (ver Apéndice E) de la cual se obtuvo su validación
- Procedimientos para la recolección de los datos
- Tercera fase: Entrevista para verificar observaciones en el aula. Se acudió a la institución educativa para solicitar nuevamente la autorización de la directora del CECyTE
- Procedimientos para el Análisis de los Datos
- Etapa 3. Examinación de las observaciones en el aula con la entrevista realizada a los docentes con base en los criterios e indicadores de la Idoneidad Didáctica propuesta en
La Tabla 15 muestra los cronogramas de la entrevista para verificar los problemas observados en el aula y realizada con los docentes. Con la aplicación de la observación no participante en este estudio, fue posible comparar, a partir de la Adecuación Didáctica de la EOS, las percepciones que los docentes expresan en el aula sobre su práctica docente. Análisis de la observación del aula a partir de los criterios e indicadores de idoneidad didáctica propuestos en la EOS.
Examen de las observaciones en el aula con la entrevista realizada a los docentes en base a los criterios e indicadores de la Idoneidad Didáctica propuestos en la EOS. En esta etapa se comparará el producto de la etapa anterior correspondiente a las observaciones de aula (tabla organizada con los criterios de Idoneidad Didáctica) con la información obtenida en las entrevistas a los docentes. La información se ubicó en una tabla con tres columnas, donde en la primera columna se presentaron los indicadores de Idoneidad Didáctica, en la segunda la descripción de las observaciones en el aula y en la tercera la información de las entrevistas a los docentes.
Resultados
Descripción de las prácticas de enseñanza que utilizan los docentes
- Relaciones interpersonales. En esta categoría destaca la subcategoría de relación entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje con una frecuencia de 22, en fragmento
La subcategoría promoción de la adquisición/aprendizaje de las habilidades del curso se distingue por su frecuencia de aparición. En esta categoría de análisis, la subcategoría rasgo del perfil ideal destaca por su frecuencia, en comparación con la segunda subcategoría de análisis. , se observa una diferencia significativa, los resultados completos se presentan en la tabla 18. En esta categoría, la subcategoría de aplicaciones de planificación destaca por su frecuencia de aparición, por su representatividad, su frecuencia de aparición la subcategoría de aplicación de planificación, por su representatividad, hace referencia a la siguiente unidad de análisis: “Introducción a lo que tenemos que aprender y qué conocimientos previos necesitamos.
Vamos a conectar lo que vimos en la lección anterior con este otro tema”. Respecto a la frecuencia de aparición en las subcategorías de dificultades. Donde la categoría de análisis de planificación educativa/diseño instruccional destaca por su frecuencia acumulada y a su vez hay una diferencia de 78 ocurrencias con la categoría de análisis que registró menor frecuencia, el currículo. El Apéndice K presenta cada categoría con sus respectivas subcategorías, la frecuencia de su ocurrencia y cada una de las unidades de análisis codificadas.
Descripción de las prácticas de enseñanza observadas en el aula
Descripción de lo observado en el aula de la asignatura 3 respecto a las dimensiones de Idoneidad Didáctica. Luego de revisarlo, lo respondí en la pizarra o también brindé las respuestas para que los estudiantes se autoevaluaran. Descripción de lo observado en el aula de la asignatura 4 respecto a las dimensiones de Idoneidad Didáctica.
Realizó ejercicios en la pizarra, lo que promovió la participación de los estudiantes en el desarrollo y solución de los ejercicios. El profesor proyectó los ejercicios en la pizarra y los alumnos recibieron la misma información en papel. Descripción de lo observado en clase en el recuadro 6 respecto a las dimensiones de Aptitud Didáctica.
Verificación con los docentes de las observaciones realizadas en el aula
También señaló que realizó los ejercicios con los alumnos en el pizarrón “para guiarlos a resolverlos”. Indicó que la forma en que se da cuenta de que los estudiantes aprenden las habilidades es realizando ejercicios en sus cuadernos durante la clase y durante la retroalimentación en el pizarrón. Luego de revisarlo, lo respondía en la pizarra o también daba las respuestas para que los estudiantes se evaluaran a sí mismos.
Cuando los estudiantes trabajaban individualmente en clase y les resultaba difícil. Respecto a la dinámica que se da cuando los estudiantes trabajan en equipo, la docente comentó: “Muy bien, de. La docente preguntó a los estudiantes si habían entendido y les preguntó sobre las respuestas a las tareas durante su desarrollo en la pizarra.
Análisis de la Percepción de los Docentes sobre sus Prácticas de Enseñanza Para cubrir con el primer objetivo planteado se realizaron entrevistas de tipo estructuradas a
- Idoneidad afectiva. En esta categoría de análisis se toman en consideración el grado de implicación de los estudiantes en el proceso de estudio
Al mismo tiempo, no se evidenció la adaptación de los materiales según la especialidad o intereses de los estudiantes. La argumentación no fue evidente en las respuestas de los estudiantes mientras realizaban los ejercicios, sino sólo en los resultados. La argumentación no fue evidente en las respuestas de los estudiantes cuando hicieron los ejercicios solos.
Se utilizaron diferentes estrategias para explicar y atraer la atención de los estudiantes (tono de voz, pizarra, pelota, computadora, seguimiento de la actividad realizada en el aula, cuadernos, material que el docente entrega a los estudiantes, explicación escrita oral y escrita). La participación de los estudiantes fue voluntaria y con comunicación respetuosa (alumno-alumno y estudiante-docente). En las clases observadas, el docente mostró disposición para responder las dudas de los estudiantes.
Análisis de la Verificación de las Observaciones Realizadas en el Aula
De acuerdo a lo expuesto en la literatura estudiada, especialmente lo expuesto por Godino et al. 2013), se cumple el nivel de motivación de los estudiantes por el curso. Excepto que según lo observado, hay una minoría de estudiantes que quieren participar. Por lo tanto, podemos concluir que los estudiantes tienen poca motivación respecto a las exigencias de la asignatura de matemáticas.
Así, se puede concluir que no se fomenta la inclusión de todos los estudiantes. Así, se puede atribuir que esto coincide con la literatura revisada y que se ha observado un mejor desempeño estudiantil entre los docentes que cuentan con arreglo de aula. En consecuencia, se cree que falta la participación de los estudiantes en el desarrollo del aula; no se utilizan diversas herramientas teóricas y argumentativas para captar la atención de los estudiantes (Godino et al., 2013).