En las últimas décadas, la importancia de una evolución en el aprendizaje y la enseñanza de la geografía escolar ha sido objeto de estudio e investigación. Maximizar los recursos financieros puestos a disposición por el gobierno para mejorar las actividades curriculares, así como implementar programas que mejoren la enseñanza de la geografía. En el capítulo anterior pudimos conocer los avances en la enseñanza y el aprendizaje de la geografía en otras partes del mundo a través de ejercicios muy prácticos que aumentan la conciencia de otras áreas cognitivas en los estudiantes.
Lo anterior tiene como objetivo crear conciencia y aprendizaje en los estudiantes sobre la importancia del lugar donde viven y cómo se puede representar. Los estudiantes deberán desarrollar nociones, habilidades y actitudes que faciliten el estudio y comprensión del espacio, a partir del análisis de la interacción entre los componentes naturales, económicos, sociales, culturales y políticos. Se derivan del propósito general de la asignatura y orientan al docente en el alcance y profundidad del contenido.
Comprender las consecuencias de los movimientos de la Tierra y su relación con la formación de geosistemas. Conocer la importancia de los recursos naturales para el desarrollo sostenible, conservación de la biodiversidad, medidas para preservar el medio ambiente. Veamos ahora cuáles son las herramientas de enseñanza y aprendizaje de la geografía propuestas por el Ministro de Educación Pública en el plan de estudios de 2006, que son de gran utilidad para los conceptos del pensamiento geoespacial.
En el capítulo anterior, aprendimos sobre el trabajo de investigación en la enseñanza y el aprendizaje de la geografía en el contexto del pensamiento geoespacial en la primera infancia en diferentes partes del mundo.
Pensamiento Geoespacial: Una Aleación Cognitiva
Partimos de la idea de que el aprendizaje es un proceso de construcción de conocimientos que se da cuando el estudiante interactúa con sus experiencias previas. Durante la realización de una operación o proceso en un objeto, a menudo es necesario desencapsular y devolver el objeto al proceso del que se obtuvo para poder utilizar sus propiedades al manipularlo. De esta forma, existen dos formas de construir objetos, mediante la encapsulación de procesos y mediante la tematización de un esquema.
El mayor desafío de los planes de estudio o materiales didácticos para la enseñanza de la Geografía es lograr que los estudiantes aprendan a pensar, en busca de los mejores modelos de conocimiento que proporcionen el contenido y las estrategias de ejecución para lograr el pensamiento espacial. Tenemos a Jerome Bruner, un psicólogo estadounidense que se interesó por las teorías cognitivas y desarrolló la idea del andamiaje (un conjunto de fundamentos teóricos sobre los que se apoya algo). En la representación activa (representación activa) el sujeto representa eventos, hechos y experiencias a través de la acción. A partir de ese momento será la imagen que representará la serie de acciones comportamentales.
La representación simbólica va más allá de la acción y la imaginación; Utiliza símbolos para representar el mundo. El conjunto de estructuras espaciales y las relaciones entre ellas que surgen en la superficie de la tierra como objetos de acción, construcción de significado e interpretación por parte del ser humano. Por tanto, el espacio es un conjunto de formas, cada una de las cuales contiene fracciones de la sociedad en movimiento.
Enfoque sistémico del medio ambiente: el argumento principal es la consideración del medio ambiente en un sentido totalizador y dinámico, enfatizando la necesidad de comprender su naturaleza compleja resultante de la interacción entre sus componentes. Enfoque basado en una metodología participativa: fomentando el desarrollo de habilidades y actitudes entre individuos y comunidades para que participen activamente en la solución de sus problemas. Enfoque basado en el reconocimiento de la biodiversidad y la sociodiversidad: el principal argumento de este enfoque es que las diversas formas de vida y la diversidad de culturas se valoran como expresión enriquecedora de la experiencia humana y educativa.
Enfoque interpretativo: consiste en que el pedagogo-investigador se sitúa en el sistema que desea comprender para su análisis, teniendo en cuenta la interdependencia y la influencia de la subjetividad en la interpretación de la realidad. Un mensaje cartográfico no puede transmitirse sin el orden perfecto de la geometría (tamaño, forma y distancia), la continuidad y la escala de los símbolos. Pueden descubrir nuevas propiedades a través de la experimentación, pero aún no pueden clasificar objetos o figuras en función de sus propiedades.
Modelo de Van Hiele
13. Identificación y representación de Componentes Geoespaciales
No olvidemos que los estudiantes deberán presentar su trabajo al resto de la clase y anotar cómo realizaron su trabajo, ayudados por las preguntas planteadas al inicio de este capítulo. Además, es recomendable realizar un recorrido por el barrio, para que los alumnos puedan complementar su trabajo con las experiencias que obtienen al tener contacto directo con las piezas que han dibujado. Una vez que hemos identificado y clasificado nuestros componentes, procedemos a construir una base de datos en la que tenemos datos cualitativos y cuantitativos, así como su ubicación.
Una base de datos es un lugar donde se puede almacenar y relacionar información de manera organizada; nos permite convertir, en este caso, figuras geométricas, líneas y puntos que representan componentes geoespaciales en datos alfanuméricos. En una base de datos se pueden asignar diversos atributos a un componente geoespacial referenciado, como decir dónde y cómo se ubica un área de vegetación, su tamaño, forma, tipo de vegetación, etc. Revise la siguiente tabla V.I.II.I. 7 para que el ejercicio se pueda realizar con los datos seleccionados por los estudiantes. Identificación. - Esta información permite identificar y numerar los componentes de forma abreviada, facilitando su localización.
Ubicación.- ¿Dónde está ubicado geográficamente? Para líneas y polígonos tomamos como coordenada geográfica el punto central. A continuación proporcionamos un conjunto de datos que los estudiantes pueden usar para crear el suyo propio, teniendo en cuenta que está diseñado teniendo en cuenta las imágenes y los componentes geoespaciales utilizados en este capítulo. Construir una base de datos te permite tener un mapa o vista de un solo componente o un conjunto de algunos si lo deseas, es decir, si seleccionas un campo que contiene rutas de comunicación, puedes verlos todos sin importar el tamaño, la forma o el tipo.
La base de datos nos permite crear más fácilmente un mapa o mapa espacial (utilizando la imagen de satélite como fondo) de los distintos componentes en función de nuestro interés.
15 y Figura 16) usando toda la zona de estudio y sus componentes naturales y sociales que resaltamos. Mi primer espacio mapa de Componentes
En esta actividad el estudiante debe explicar de qué es un ejemplo su mapa mental del área de estudio, cómo interactúan los componentes del ciclo hidrológico y afectan su vida diaria, en general responder lo siguiente: ¿Qué sucede cuando algo cambia en el sistema, cómo cambia, cómo funciona cada uno de los componentes y si uno depende del funcionamiento de otro. Los estudiantes deberán redactar un breve informe sobre su experiencia en la realización de estas actividades. Dentro de esta investigación encontramos muchos detalles interesantes sobre los esfuerzos globales para incorporar el pensamiento geoespacial en los niveles básicos de educación.
Gracias a la Geomática que permite integrar diferentes disciplinas, tecnologías y modelos de conocimiento para comprender y representar las actividades cotidianas del mundo a través de información geográfica, fue posible diseñar una alternativa para la enseñanza del pensamiento geoespacial a través de materiales didácticos en los que se visualizan y analizan las interacciones entre actividades sociales y naturales, para comprender su comportamiento. Además, este material hace un gran aporte a la concientización sobre la problemática de la conservación y cuidado del agua, ya que los estudiantes visualizan todo el escenario de la trayectoria del agua desde que precipita, dónde se almacena, por dónde fluye, cómo se transportado. y quién contribuye a su contaminación, cuáles son las obras de evacuación y distribución en las zonas urbanas. Este aprendizaje debe estar encaminado a conocer el funcionamiento integral de los fenómenos sociales y naturales, tanto en términos de degradación ambiental como de la tarea de crear alternativas para su conservación.
Página 102 Vale la pena señalar que los conceptos de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad e integridad en la creación de nuevos materiales educativos o planes de estudio juegan un papel muy importante en el desarrollo del conocimiento, no sólo para la enseñanza del pensamiento geoespacial, sino para cualquier disciplina. Afortunadamente están surgiendo disciplinas que están interesadas en integrar actores sociales para abordar problemas que preocupan al mundo, como es el caso de la geomática, que puede integrar disciplinas y tecnologías para establecer un currículo geográfico donde esté el eje de la construcción. Como se menciona en esta investigación, el docente juega un papel importante en el aprendizaje de los estudiantes y aunque muchos se muestran reacios a profundizar en las tecnologías de la información y la comunicación, deben darse cuenta que actualmente los niños saben mucho más que otros adultos sobre su uso.
Ser maestro no es tarea fácil, para muchos estudiantes son como padres en la escuela, así como cada día que aprendes a vivir en este México te compromete a ser un mejor maestro. El crecimiento económico de un país debe residir en la calidad educativa que ofrece a sus estudiantes y en el compromiso de retroalimentar los programas educativos entre investigadores, estudiantes, docentes y gobiernos. Dirección General de Reglamento de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.
Elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular, perteneciente a la Subsecretaría de Educación Básica del Ministerio de Educación Pública. Elaborado por el personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular, perteneciente a la Subsecretaría de Educación Básica del Ministerio de Educación Pública. Disponible en [http://web.env.auckland.ac.nz/people_profiles/osullivan_d/personal/phd/ch2.pdf].
