A continuació s'explica com es va dissenyar aquesta proposta a partir de la idea del cicle de paper. Seguim la pista a les parts de la galeta a través dels canvis (fem pa amb la farina del gra de blat), i pensem en el camí que segueixen els materials que acaben al recipient (les parts desapareixen?).
SISMICITAT
RECURSOS DIDÀCTICS A LES TERRES DE L’EBRE
Però no hem d'oblidar que l'estructura de l'interior de la Terra està condicionada per diverses discontinuïtats que reconeixem. Treballar els mapes és molt important per entendre com es distribueixen els Sims a l'espai en conjunt.
FONAMENTS TEÒRICS PER A TREBALLAR EL POL·LEN
Els grans de pol·len es formen a l'anomenat sac pol·línic, per meiosi d'altres cèl·lules. La majoria dels elements que permetran diferenciar els grans de pol·len estan presents en aquesta capa.
QUÉ SUCEDE CON LOS SERES VIVOS EN UN INCENDIO FORESTAL?: CÓMO AYUDAR A LA CONSTRUCCIÓN DE
EXPLICACIONES EN LA ESCUELA PRIMARIA
En la propuesta de integración escalar, las observaciones realizadas por escolares a nivel de organismo (por ejemplo: después de un incendio, las hormigas regresan a buscar comida) se consideran generalizaciones. Este esquema se basa en las opiniones de los estudiantes sobre las actividades compartidas por todos los seres vivos.
ELS TEXTOS DE CIÈNCIES A L’AULA
UNA PROPOSTA D’ANÀLISI
Per tant, cal analitzar si el text deixa clars els aspectes de significat dels conceptes, per tal que el lector pugui facilitar-ne la conclusió. Per als que tenen una referència en la llengua parlada però no en el text (càncer, equilibri hormonal) és fàcil que el lector construeixi algun tipus de significat, però certament no es referirà a la intenció de l'autor. En el text, els conceptes no es col·loquen a les seves escales respectives, per la qual cosa el lector haurà d'inferir-los a mesura que es relacionen amb el model.
Es considera que el text no segueix la dinàmica d'explicació proposada per Ogborn i, per tant, difícilment funciona com una explicació erudita significativa. Valorem que aquest tipus d'anàlisi ens permet anticipar quines inferències hauran de fer els alumnes per interpretar el text en el mateix sentit que l'autor.
LA SETMANA DEL MEDI COM A PRETEXT PER AL TREBALL MANIPULATIU
Fins ara, hem fet totes les assignatures una vegada, així com les assignatures "Residus" i "Fruites i verdures". Animals marins de la nostra costa: (en el nostre cas del medi litoral, perquè hem constatat que els seus coneixements i hàbits alimentaris estan centrats principalment en les preparacions de peix congelat). Es va preparar un taulell per a l'exposició d'animals degudament senyalitzats, que les peixateries de la ciutat cedien gratuïtament cada dia.
L'últim dia de l'activitat va tenir lloc un joc de reconeixement de fruites i verdures (Kim's Game). S'han assolit els objectius proposats (treballar de manera manipulativa un tema de ciències experimentals i rendibilitzar l'esforç de preparar-lo).
SETMANA DEL MEDI
Fa dues setmanes es va posar en contacte amb les famílies perquè ens ajudessin a preparar els "deguators" del divendres al final de l'activitat d'observació. Durant la setmana prèvia a l'activitat es finalitzen les fitxes, es preparen els materials de cada activitat i es creen els murals informatius. El divendres abans de l'inici de l'activitat, els membres de la comissió es queden després de classe per tenir-ho tot a punt per a la matinada del dilluns.
El pla de treball de cada curs el coordina el cap d'estudis, que vetlla perquè les classes es puguin fer en grups reduïts, i quan no sigui possible tenir dos professors encarregats de l'activitat. En finalitzar l'activitat es recullen les enquestes d'avaluació per tal de valorar l'activitat a Claustre.
ESPORT: LES FUNCIONS DE RELACIÓ EN UN CONTEXT CTS A L’ENSENYAMENT SECUNDARI
OBLIGATORI
CONTROL O DESCONTROL: Aquest darrer bloc inclou continguts relacionats amb els centres nerviosos implicats en la integració de la informació i l'elaboració de la resposta. Aquestes idees, que es plantegen en forma de preguntes, són la clau de la seqüència d'ensenyament-aprenentatge. Les respostes a les preguntes es portaran a terme mitjançant la realització de les activitats proposades.
Y se trata de conseguir unos miles de compradores a través de internet que son el amortiguador inicial de la operación. Y los impulsores proponen pintar una punta en la puntera, como símbolo del puntapié que el proyecto quiere dar a las grandes marcas.
COM S’ALIMENTA UN FETUS?
Hi va haver una transferència d'idees, però no en la manera de resoldre com fer una maqueta. Vaig donar a cada grup una col·lecció de fotografies que reflectia l'evolució del seu model i van anotar allò que volien millorar. Com que alguns necessiten primer el cordó umbilical a l'intestí de la mare, els pregunto com surt de l'úter, els que s'ho van imaginar.
Alguns suggereixen que hi ha un filtre al lloc de la desviació que només permet passar els nutrients i no tot el que hi ha a l'intestí prim de la mare. La conclusió final és que el cordó umbilical ha d'anar a la placenta i, per tant, no pot sortir de l'úter.
SIMULACIÓ D’EXPERIMENTS HISTÒRICS A L’AULA DE NOVES TECNOLOGIES PER A LES CIÈNCIES
En aquesta unitat, seguirem el desenvolupament d'una etapa important de la recerca científica en un context històric: l'estudi de la caiguda lliure dels cossos per Galileu i altres científics del segle XVI. Les seves observacions de la Lluna, la Via Làctia, el Sol o els satèl·lits de Júpiter van qüestionar obertament la cosmologia aristotèlica. Quan la informació sobre la taula es sistematitza i es distribueix a l'aula, es poden observar patrons interessants: El període de temps entre el primer intent sobre la taula i l'últim és aprox.
Pel que fa a la prova inicial de lectura d'imatges, és ben clar que la "mirada experta". En el cas dels vectors (fletxes), és molt difícil interpretar el motiu dels seus canvis d'aspecte al llarg de la simulació: per què s'allarga, s'escurça o canvia de direcció.
ÉS POSSIBLE FER ACTIVITAT CIENTÍFICA A L’ESCOLA?
En els tres casos, es demana una predicció de la velocitat de la pilota de tennis després de colpejar la raqueta. Després d'aquesta breu reflexió, se'ls presenta l'activitat de deformar en un pot (vegeu el disseny experimental a continuació). A continuació, se'ls demana que interpretin el que s'ha observat relacionant-ho amb el model comentat anteriorment de la pilota de tennis colpejant la raqueta.
Interpretació (per què va passar): Per poder interpretar aquest fet, cal fer servir el model presentat anteriorment d'una pilota de tennis colpejant una raqueta. Aquest fet permet augmentar la interacció entre partícules, per això observem la formació de gotes.
LA FORMACIÓ DELS ALUMNES COM A CIUTADANS-LECTORS
Potenciar noves estratègies lectores, especialment de tipus cooperatiu, que estimulin el gaudi lector de l'alumnat. Els resultats de l'anàlisi fan referència a tres aspectes: Fonts dels textos seleccionats, finalitats didàctiques de la lectura proposada i Tipus d'estratègies utilitzades per fomentar la lectura significativa. Organització del procés lector i especialment de la interacció entre els alumnes. c.2) Tipus d'activitats i preguntes formulades c.3).
També es va suggerir fer preguntes mitjançant la lectura, especialment quan s'utilitza com a activitat d'exploració. Avui és fàcil posar-se d'acord en la idea de la necessitat d'aprendre al llarg de la vida.
EL BULB CREIX
Al cap d'una estona, quan ja han sortit les flors, ho tornem a observar i en parlem, afegint a la llista més coses que han sortit del bulb, les flors i la fragància. Mestra: Com ha de quedar la ceba per dins perquè surtin les fulles, les flors i les arrels? Alexandra: Les flors són les que fan créixer la planta, les flors s'escapen de les fulles.
En aquests dibuixos, és important mostrar que el bulb s'ha fet petit, mentre que les arrels, les fulles i les flors s'han fet grans. Val a dir que eren molt estrictes en els seus dibuixos i que intenten dibuixar allò que observen, per exemple, representen l'olor de les flors.
CARGOLS A LA CLASSE
A partir de les aportacions dels infants i de la confrontació de les seves afirmacions i observacions, la formulació de preguntes o problemes a resoldre, l'avenç dels coneixements tant a nivell individual com col·lectiu. No va ser fins a principi de curs que un bon grup de nois i noies de la classe es va interessar per aquests animals petits que van trobar al pati i van començar a recollir-los. Hem cercat informació en llibres que els nois i noies portaven a classe, en llibres de la biblioteca de l'escola i a Internet (prèviament, els enquestadors feien la primera cerca i ens proposàvem alguns títols, des d'aquí hem fet clic a alguns enllaços d'aquestes pàgines). i vaig trobar coses noves).
En un curs on l'aprenentatge de la lectura és un dels eixos principals, utilitzar aquest recurs com a font d'informació motiva molt els nens a introduir-se en la descodificació de les paraules i a desxifrar-ne el significat. També vam provocar situacions concretes per observar, més a prop, preparades pels propis xiquets i xiquetes fora de la caixa de cargols, amb els cargols a l'abast, intentant manejar-los amb cura.
ON CREUEN ELS ALUMNES QUE ES TROBEN ELS GENS ?
La primera diferència que trobem a les respostes que dibuixen els alumnes és que unes representen la cèl·lula i altres no. Per aquest motiu, inicialment vam distingir entre Representa la cel·la i No representa la cel·la. Les creacions que representen l'ADN o els cromosomes permeten una categorització més àmplia que la que es podria fer a la categoria Representa la cèl·lula.
D'altra banda, la cel·la sempre es mostra com a circular i sovint l'alumne no és conscient de la realitat tridimensional. Molts dels estudiants que van representar aquest tipus de cèl·lules van dibuixar estructures al citoplasma i aquí és on es troben els gens.
MÒDUL MULTIMÈDIA DE "CONEIXEMENTS BÀSICS DE BOTÀNICA" DE LA UNIVERSITAT DE BARCELONA
El projecte proposat té com a objectiu la millora de la docència en Botànica, nucli del 1r cicle de Biologia. És evident que l'objectiu anterior és molt ampli i en aquest projecte proposem desenvolupar el mòdul "Coneixements bàsics de Botànica" com a eina per ajudar l'estudiant a arribar als conceptes bàsics necessaris per al seguiment de l'assignatura de Botànica. Escriu els continguts a incloure en el mòdul "Coneixements bàsics de botànica" i cerca i prepara el material multimèdia adequat que permeti i faciliti una adequada comprensió dels conceptes acordats.
L'avaluació per part de l'equip pedagògic és un dels pilars fonamentals del procés d'avaluació de la qualitat de la docència en entorns virtuals. Al final de l'experiència tindrem els resultats de la seva avaluació, tant per part de l'alumnat com del professorat.
SCIENCE TALKS
Per fer-ho encara més divertit, els alumnes de 2n també van tocar els sons de diferents animals i van demanar unes endevinalles que els més petits havien de respondre. Uns quants alumnes més grans fins i tot van imitar un animal i els alumnes de preparatori van haver de dir què era. Els més petits tenien un dossier que havien d'omplir, també escrit en anglès i elaborat pels alumnes de 4t d'ESO.
Sota aquests títols, els alumnes de 4t d'EP van abordar el primer cicle de primària per mostrar la màgia de la ciència. Es tractava de reforçar l'assignatura d'àcids i bases mitjançant l'experimentació a l'assignatura de Química per als alumnes de 4t d'ESO.
