PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO DESDE LOS PILARES DEL PENSAMIENTO ESPACIAL Y PENSAMIENTO ALEATORIO CON ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA. Por lo tanto, fortalecer el pensamiento lógico matemático desde los pilares del pensamiento espacial y aleatorio en estudiantes de quinto grado de la escuela primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén Sector La Divina Pastora mediante el uso de juegos didácticos.
Situación Problemática
En la actualidad, según los lineamientos del Ministerio de Educación para el desarrollo de proyectos de investigación, los cuales son: 1) la acción pedagógica se basará en la observación directa del contexto escolar desde una perspectiva cualitativa, donde el eje central en el proceso educativo son los estudiantes , 2) el objetivo es posicionar al país como la nación con mejor educación de Sudamérica para el año 2025, lo que requiere una mejora continua del índice sintético de calidad educativa, y 3) el análisis cualitativo de la historia del Saber. Ensayos en la búsqueda de evidencia tanto social como académica que influya en el comportamiento de la población estudiada, es importante señalar que la excelencia educativa promueve la formación integral de sus ciudadanos. Cómo fortalecer el pensamiento lógico matemático desde el pensamiento espacial y el pensamiento aleatorio con estudiantes de quinto grado de la escuela primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén Sector La Divina Pastora.
Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
Justificación
División en tres partes de la presentación de conocidos juegos de procedimiento y de estrategia (introducción, desarrollo, conclusión). El resultado de las observaciones realizadas en el desarrollo de la propuesta se presenta a continuación.
Marco Teórico
La divina pastora
Permite el conocimiento de la escuela y su entorno y de los aspectos vinculados a la comunidad educativa. Su gestión para fortalecer el pensamiento matemático dentro de la teoría constructivista (Ausubel, 2000) citado por (Gómez Mercado y Oyola Mayoral, 2012).
Antecedentes de la investigación
- Antecedentes de la investigación
- Antecedentes internacionales
- Antecedentes nacionales
- Antecedentes regionales
Bases teóricas
Para sustentar esta investigación fue necesario retomar los aportes y postulados teóricos, que sustentan de manera veraz y clara las variables centrales. Por lo que resulta apropiado representar gráficamente la operacionalización de las diversas variables de investigación bajo el rigor metodológico requerido en el estudio. y de acuerdo a los lineamientos establecidos en el protocolo para el desarrollo de la investigación en la maestría en educación. Al respecto, Sabino (1984, p.101) señala que: “variable es cualquier propiedad o cualidad de la realidad que es susceptible de tomar valores diferentes”.
Marco conceptual
La probabilidad como término técnico común aparece en el código de derecho romano. Desde la introducción del pensamiento aleatorio en el plan de estudios de matemáticas, se ha anticipado el contenido de probabilidad establecido en los Estándares.
Marco legal
Todo esto con el objetivo de contribuir positivamente a la adquisición de conocimientos geométricos y aleatorios por parte de los estudiantes de la segunda etapa de la educación básica. En el desarrollo de este trabajo de investigación se utiliza la evaluación de expertos y la entrevista con el rector de la institución como métodos para validar los instrumentos. Objetivos de validación - Analizar y evaluar los descriptores de la escala inducida destinada a evaluar numéricamente el uso de juegos educativos en el aula de matemáticas.
Se logró introducir a los estudiantes en los conceptos básicos de probabilidad sobre la ocurrencia de eventos. TEMA: Calcular el área de un paralelogramo a partir de la fórmula para el área del rectángulo.
Diseño metodológico
Tipo de investigación
Es necesario que el docente esté permanentemente en contacto con las innovaciones educativas a través de medios tecnológicos o actualizaciones curriculares; este factor sin duda influirá en la evaluación de sus prácticas aplicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para que éste se genere. Se deben compartir nuevos conocimientos para el bienestar de la comunidad educativa en general. Para Kemmis y McTaggart (1988), los beneficios más importantes de la investigación-acción son la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la que se lleva a cabo la práctica. La investigación-acción tiene como objetivo mejorar la educación a través del cambio y aprender de las consecuencias del cambio.
Los mismos autores citados expresan: El propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la generación de conocimiento como cuestionar las prácticas sociales y los valores que las constituyen para hacerlas explícitas. En este sentido, la presente investigación se centrará desde la investigación cualitativa (Rodríguez, Martínez y Lozada, 2009), haciendo referencia a Taylor y Bogdan (1990), confirma que estudios de este tipo transmiten información que da cuenta de las actividades humanas. y escenarios examinados.
Proceso de investigación
Por lo anterior, es prioritario partir de las experiencias y conocimientos previos que se tienen sobre el pensamiento espacial y aleatorio, así como del análisis actitudinal de los estudiantes, para comprender el por qué de sus conocimientos, actitudes y todos sus elementos. que en conjunto influyen para darle esencia a una formación orientada a la comprensión de conceptos a través de herramientas educativas como: juegos didácticos que permitan soluciones a los problemas en los que se ven inmersos. En línea con el postulado anterior, el método IA es valorado en el diseño e implementación de la propuesta de investigación porque se basa en detectar, intervenir y adaptar tanto experiencias como conocimientos previos y de igual manera toma en cuenta actitudes negativas. como; factores familiares o comunitarios que impiden que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea continuo y progresivo. El objetivo principal de estos estudios no es algo exógeno a ellos, sino que apunta a la conciencia, el desarrollo y la emancipación de los grupos estudiados y a la solución de sus problemas (p.15).
En este específico se espera que los estudiantes del 5°-01° grado de la Institución Educativa Colegio Nuestra Señora de Belén Sector La Divina Pastora, así como el investigador en su conjunto, los problemas que se presentan en el desarrollo del pensamiento espacial en términos de , (construcción de figuras planas e identificación de la relación proporcional entre dichas figuras para el cálculo del área) y en relación con el pensamiento aleatorio (clasificación de eventos e identificación de la ocurrencia de los eventos estudiados hasta establecer la probabilidad entre las casos probables y casos posibles), este conglomerado de competencias básicas en geometría y estadística, se enmarca dentro del pensamiento matemático del (MEN), la apropiación adecuada de estos conocimientos permitió incrementar el rendimiento académico a través de la estrategia denominada: juegos didácticos. El tipo de investigación ayudó al investigador a precisar sus elementos, analizar la factibilidad de cada uno de los temas que formaron parte de los capítulos de dicho estudio.
Población y Muestra
- Población
- Muestra
La población a estudiar está conformada por 35 estudiantes, divididos en 20 niños y 15 niñas, pertenecientes al 5.01. grado en primaria, de la institución educativa Colegio Nuestra Señora de Belén Sector La Divina Pastora. Para (Salgado Leváno, (2007), citando a Chávez (2007), este término es una parte representativa de la población, lo que permite generalizar los resultados de una investigación al respecto. Este hecho permitió tomar muestras de selección para esta investigación. Muestreo intencional o de conveniencia, que según (Casal y Mateu, 2003) consiste en seleccionar por métodos no aleatorios una muestra cuyas características sean similares a las de la población objetivo.
En este tipo de muestreo, la “representatividad” la determina subjetivamente el investigador. Ésta es la principal desventaja del método, ya que no podemos cuantificar la representatividad de la muestra. De acuerdo al estudio realizado por la población donde la unidad de análisis se define como juegos didácticos orientados a fortalecer el pensamiento matemático, se tomó como muestra para el estudio a los 35 estudiantes entre niños y niñas, cuyas edades oscilan entre los 9 y 14 años. quienes actualmente forman el grupo 5-01 de la escuela primaria de la institución educativa Nuestra Señora de Belén de La Divina Pastora.
Instrumentos de recolección de información
- Observación…
- Entrevista
- Cuestionario
- Diario pedagógico
- Proyecto pedagógico de aula
- Validación de los instrumentos
Función de los informantes Elaboración y negociación de los puntos de la escala de ranking numérico inducido para ponderar el uso de juegos didácticos en la dinámica de las lecciones de matemáticas. Variables dependientes - Competencias estratégicas (juegos de procedimientos familiares y juegos de estrategias) de las producciones escritas de los estudiantes. Variables independientes - El nivel de competencia didáctica de los juegos procedimentales familiares y los juegos estratégicos.
Para la primera pregunta, se emite un juicio sobre el grado de importancia de cada uno de los 6 descriptores o categorías. Corrección desde el punto de vista didáctico de las reglas, procedimientos y estrategias de los juegos.
Resultados y Discusión
- Codificación del cuestionario
- Codificación de la entrevista al señor Rector
Por lo tanto, se puede concluir que, en relación a la validez de contenido, los aportes cualitativos de los expertos consideraron el cuestionario adecuado al propósito para el cual fue construido. En concreto, los mayores valores de concordancia se obtuvieron entre expertos para evaluar la operatividad del constructo según los ítems destinados a medir sus dimensiones; Sólo en dos casos se sugirió incluir un nuevo ítem denominado “juegos de conocimiento” (en la categoría “Modo de juego”) y se sugirió la diferenciación gradual del ítem “Comunicación entre pares” a la categoría “Elementos del aprendizaje cooperativo” en observaciones. ". En cuanto al descriptor "Claridad de la redacción de los artículos", los peritos afirmaron que no evaluaron los límites entre dos de los artículos debido a la falta de claridad de sus respectivas redacción.
Ahora bien, el carácter cualitativo de las experiencias de investigación aquí presentadas hace que el "factor subjetividad" en algunos casos influya mucho en las respuestas de los expertos, pues sus diferentes perspectivas pueden hacer que estos últimos se desvíen del objetivo específico de construir. Por este motivo, es importante comenzar con una formulación clara de los objetivos para que no surjan imprecisiones.
Principios éticos
Identificar las debilidades en el desarrollo del pensamiento matemático que más se evidencian en los estudiantes del 5.-01 de la institución educativa Colegio Nuestra Señora de Belén Sector La Divina Pastora Cúcuta. Establecer y definir los planteamientos teóricos que permitan establecer con claridad las reglas básicas de los juegos a desarrollar en el aula y/o en los ambientes recreativos de la institución. En este sentido, la propuesta presentada tuvo como objetivo transformar la percepción del docente en la enseñanza de la geometría y la estadística, a partir de las competencias básicas en matemáticas que se indican en los estándares (MEN, 2006) y brindar al docente una herramienta didáctica que hiciera le permite abordar el conocimiento desde la conexión entre lo físico (concreto) y lo social (emocional).
Deducir fórmulas para áreas y perímetros en figuras planas manipulando el material concreto. Análisis: la introducción de las lecciones de geometría en la escuela primaria requiere que la actividad educativa esté orientada a la construcción de conocimientos.
Técnicas de análisis e interpretación de la información
- Triangulación
- Categorización
- Estructuración
- Teorización
