A Diego Ortega Picazo, amigo incondicional, que a través de la causalidad de la vida lo trajo a mi mundo en el momento justo para trabajar en la aventura del saber y del ser. Se propusieron las estrategias más efectivas luego de la investigación bibliográfica, el desarrollo del estado del arte, los procesos metodológicos y la evaluación de su implementación en la institución educativa.
PROBLEMA, PREGUNTA, SUPUESTO, JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS DE
- PROBLEMA
- SUPUESTO DE INVESTIGACIÓN
- JUSTIFICACIÓN
- OBJETIVOS
- Objetivo general
- Objetivos específicos
Cómo se diseña e implementa la innovación pedagógica, a partir de una comunidad virtual de aprendizaje que contribuya al desarrollo de habilidades TIC, la transformación de las prácticas docentes y la mejora de la calidad pedagógica en la Licenciatura en Artes de la UPC. Incorporar innovación pedagógica en la carrera de Licenciatura en Artes, de la Universidad Popular del Cesar – UPC, a través de un diseño para la implementación de una comunidad virtual de aprendizaje que desarrolle competencias TIC que contribuyan a la transformación de las prácticas docentes y la mejora de la calidad educativa en el institución.
MARCO REFERENCIAL
MARCO CONCEPTUAL
- Educación artística
- Innovación educativa
- Comunidad virtual de aprendizaje
- Competencias TIC
- Diseño Tecno pedagógico
Las relaciones entre los miembros se mantienen en el tiempo: esto se asemeja a la sostenibilidad. El Modelo ADDIE se considera un modelo interactivo, al que pueden retroceder los resultados de la evaluación formativa de cada una de las fases.
MARCO TEÓRICO
- El arte como dinamizador de la inteligencia y el desarrollo humano
- El hombre en interacción como ser social
Garantiza que aprendamos con la ayuda de otros, que aprendamos en el campo de la interacción social, y esta interacción social como oportunidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo. Principios rectores del aprendizaje según (siemens 2014) El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
ESTADO DEL ARTE
El concepto de comunalización, como estrategia para implementar la comunidad virtual de aprendizaje. Esta tesis presenta una estrategia como paso prioritario para la implementación de la comunidad virtual de aprendizaje.
MARCO NORMATIVO
- Ley 115 de 1994, Ley General de Educación en Colombia
- Ley 30 de 1992
- Resolución 18583 de 2017, del MEN
- LEY 1955 DE 2019 PND 2018-2022
- Decreto 1330 de 2019 del MEN
- Acuerdo 013, Plan de Desarrollo 2017-2026 de la UPC
El proceso de enseñanza y aprendizaje de las Artes como disciplina permite la adquisición de conocimientos sobre los fundamentos teóricos en los que se fundamenta la didáctica de las Artes, los fundamentos generales de la educación, los conocimientos de la pedagogía y de la ciencia de la educación. La educación superior, sin prejuzgar los objetivos específicos de cada campo del conocimiento, despertará en los estudiantes un espíritu reflexivo, encaminado a lograr la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad del conocimiento y la unicidad de formas culturales que existen en el país. Esta resolución especifica que las carreras que incluyan componentes de docencia virtual deberán acreditar los requisitos mínimos de la Tabla 3.
Contar con recursos digitales para la formación relevantes a la disciplina y su didáctica específica para el desarrollo formativo. El Gobierno Nacional en el Plan Nacional de Desarrollo “Pacto por la Transformación Digital de Colombia” (PND, 2019), entre otras cosas, considera estrategias para crear un fondo único regulatorio para abordar los desafíos de la convergencia tecnológica en el sector TIC; acelerar la inclusión social. Utilizando el artículo 4 de la Ley 30 de 1992, que garantiza la autonomía, en el marco de la libertad de pensamiento y el pluralismo ideológico, la Universidad Popular del Cesar formula el (Acuerdo UPC, 2017), mediante el cual acepta el desarrollo con la inclusión de políticas, acciones planos y plan operativo de inversiones;
Cuadro de extensión y proyección social: se refiere a lineamientos y criterios del MEN (sistema de competencias, elevación de la calidad de los programas en investigación de proyección social, 47 competencias de acreditación de calidad promovidas por el Estado); en el que se prevé la mejora de las competencias pedagógicas, según los requerimientos del contexto, a través de innovaciones con las TIC de forma transversal.
ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL PROYECTO DE GRADO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
- Técnicas
- Instrumentos
A través de la información recopilada se pretende comprobar los supuestos de la investigación, resolver la pregunta problema y alcanzar los objetivos del trabajo de investigación. La investigadora de este trabajo de grado es docente en activo con contrato de horas docentes, en la licenciatura en artes de la UPC también participa en los comités de autoevaluación y acreditación del programa, así como cocreadora de otros programas académicos. . La observación indirecta se realizó depurando, codificando y comprendiendo las demás técnicas de recogida de información, tal y como indica al respecto Rodríguez, M.
Esta técnica es fundamentalmente cualitativa porque el informante o informantes tienen más oportunidades de expresión, lo que conduce a una mayor comprensión de sus puntos de vista, actitudes, sentimientos e ideas; Las preguntas utilizadas en el instrumento de investigación fueron abiertas y estandarizadas, aplicándose las mismas preguntas a todos los participantes, ver Apéndice 1. De manera similar, se organizó una reunión grupal con docentes de educación para realizar una entrevista grupal con preguntas estructuradas y abiertas. obtener información sobre sus apreciaciones y motivaciones que conducen a los objetivos de la investigación. En relación con esta investigación se utilizó el método de lluvia de ideas, con el cual se midieron las motivaciones y el conocimiento de ventajas o desventajas estratégicas de la educación y la universidad en relación con la idea del proyecto actual, el cual está diseñado mediante un aprendizaje virtual. modelo comunitario, lo que da como resultado una matriz FODA, ver Tabla 5 donde se compila la información proporcionada.
Como lo expresa (Rodrìguez Martìnez, 2011) la encuesta es una técnica con la que se obtiene información de los grupos estudiados; Proporciona información sobre sus actitudes, opiniones, sugerencias, etc.
POBLACIÓN/UNIVERSO Y MUESTRA
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
- Fase 1. Caracterización de las prácticas docentes, con relación al uso e incorporación
- Fase 2. Diseño de un modelo para la comunidad virtual de aprendizaje
- Fase 3. Preparación de condiciones
Preparación y planificación del desarrollo de las clases - Sentido de Evaluación y utilización de los resultados. En el mismo encuentro se mostraron algunas posibilidades para la creación de una comunidad virtual que permita la interacción con estudiantes y compañeros a través de la WEB. En este trabajo se propuso preparar las condiciones para la implementación de una comunidad virtual de aprendizaje, basada en un grupo de personas que ya están conectadas entre sí por motivos laborales y académicos y que verán ampliado su potencial a través de la red.
Origen: La fase inicial del ciclo de vida de la comunidad virtual comienza cuando los miembros comienzan a interactuar y termina cuando la comunidad alcanza una masa crítica de actividad. En esta etapa, el administrador de la comunidad se enfoca en mejoras continuas de las tareas de la fase inicial, como agregar, nutrir y apoyar a los miembros principales, continuar con las estrategias de crecimiento y ampliar el alcance mediante la ampliación de las herramientas de la comunidad. Madurez: La fase de madurez comienza cuando más del 90% de las actividades son generadas por miembros de la comunidad y finaliza cuando las actividades son autosostenibles y hay un sentido de comunidad altamente desarrollado.
El Anexo 6 entrega este proceso de formación a través de la metodología de diseño tecnopedagógico, el modelo ADDIE, y contiene las actividades de formación y mecanismos de evaluación.
RESULTADOS ALCANZADOS
CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES, CON RELACIÓN AL USO E
- Síntesis de la revisión bibliográfica, relacionada a la caracterización de las prácticas
- Caracterización de las prácticas docentes
Esta acción se limitó a docentes del área de música, quienes actualmente cuentan con clases en materias de Licenciatura en Artes. Caracterización de las Prácticas Pedagógicas de Profesores Universitarios del área de administración de la Facultad de Ciencias Administrativas de la Fundación Universitaria Cafam. Correlación entre el plan de estudios, el contenido de la asignatura y los resultados de la evaluación.
Preparación y planificación del desarrollo de la lección, sentido de evaluación y uso de resultados, proceso de aprendizaje en conexión con el modelo pedagógico y planificación, finalmente el nivel de interacción y/o colaboración con compañeros, administradores y estudiantes. Mayor aprovechamiento de los recursos existentes para la gestión y uso de las tecnologías de la información, mediante. El 75% de los docentes otorga más importancia a los recursos de aprendizaje, seguido del modelo pedagógico de la UPC.
Condiciones tecnológicas, de la UPC: en este sentido, la matriz FODA muestra el conocimiento de las fortalezas y debilidades en la gestión tecnológica, y su implementación en el currículo.
DISEÑO DE UN MODELO PARA LA COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE
- Síntesis de la revisión bibliográfica sobre diseño de CVA
- Selección de un modelo y ajuste del mismo
Business Process Management (BPM) ofrece una visión del papel de las tecnologías al servicio de la gestión de las organizaciones y está adaptada al entorno educativo. Como conclusión del análisis de esta revisión bibliográfica, se sostiene que la implementación de una comunidad virtual de aprendizaje dependerá de la accesibilidad, la cultura colaborativa, la colaboración, la diversidad y la disponibilidad. Una iniciativa innovadora que busca fortalecer los intereses comunes de mejora continua para alcanzar objetivos.
En la figura 7, el resultado de la forma en que estos profesores imaginan la situación es el diagrama. Asimismo, se crea un taller de comunidad virtual en WIX, bajo el dominio del investigador, para iniciar ideas sobre la comunidad virtual de aprendizaje. La experiencia se muestra en este enlace https://jaelotero.wixsite.com/ sitio web. La existencia del CVA depende de la interrelación entre sus miembros, por lo que es crucial garantizar una interacción fluida.
Los facilitadores son coordinadores de las diferentes acciones y son responsables de la gestión general de la comunidad y de establecer la interacción necesaria entre sus miembros.
ACCIÓN FORMATIVA
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El modelo de diseño para la implementación de una comunidad virtual de aprendizaje, que se presenta a la comunidad académica de la UPC y del programa de Licenciatura en Artes, aporta conocimiento al estado del arte y presenta nuevos elementos de discusión académica, el porqué de un diagnóstico de proceso de caracterización, y finaliza con un proceso de capacitación, que brinda las herramientas y motivación necesarias para iniciar la comunidad virtual. El desafío será lograr una interacción en CVA que valide el aprendizaje como objetivo primordial, aprovechando el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación. Las habilidades de comunicación de y entre sus miembros son vitales para encontrar la motivación en la docencia en línea, por lo que la formación inicial y la actualización permanente en herramientas TIC son necesarias para mantener la vida del CVA.
Las TIC incorporadas a través de un diseño tecnopedagógico, amplía el potencial de los objetivos de aprendizaje, permitiendo al estudiante profundizar en elementos innovadores como la colaboración, la autonomía, el conocimiento del entorno y una mejor gestión de la comunicación; El impacto de las TIC en la transformación de la educación universitaria: repensar los modelos de enseñanza y aprendizaje de la educación. Proyecto para la implementación de comunidades virtuales de aprendizaje en el marco de la municipalización de la educación universitaria en la República Bolivariana de Venezuela.
Estándares de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para la Formación Inicial Docente: Situación Actual y el Caso de Chile. Un diagrama preliminar de cómo los docentes ven el PVC como resultado de su socialización. Canales Dedicados de Acceso a Internet: La capacidad de la Universidad es de 300 mbps (megabits por segundo) en conexiones de recursos dedicados 1:1, de los cuales 4 mbps son exclusivos para el Centro de Bellas Artes para servicios académicos e inalámbricos.
