Las "tradiciones" de la escuela secundaria y su influencia en el logro de fines formativos. Opiniones de los alumnos sobre la "tradición" de la escuela (formación, ceremonias, exposiciones de trabajos, etc.).
MATERIAL
APOYO
LA ESCUELA INTELIGENTE
Por ejemplo, consideremos la imagen mental de la organización de los elementos químicos en la tabla periódica. Las actividades de comprensión y las imágenes mentales son los engranajes de la pedagogía de la comprensión.
CONTENIDO: UNA PEDAGOGIA DE LA
COMPRENSION
En el método de comprensión se discuten explícitamente estos supuestos y lo que los estudiantes piensan sobre su propio aprendizaje. Las preguntas de los profesores frecuentemente se quedan en el nivel descriptivo de la realidad: ¿Cuánto? Por este motivo, existe un gran interés en enseñar la construcción de representaciones gráficas por parte de los estudiantes (Jones et al. 1988).
Este conocimiento debe ser "asimilado", memorizado, utilizado como material de construcción de la estructura cognitiva de los estudiantes. Uno de los desafíos de la enseñanza es la mejor integración del estudio a lo largo de la secuencia de aprendizaje. ¿Por qué los profesores tienen tan poco éxito en mantener la cooperación de los estudiantes y las tareas que requiere el aprendizaje esperado?
COMO ENSEÑAR A ESTUDIAR
No encuentran lo que buscan, no presionan, se impacientan y esperan que algún compañero o el profesor les dé la información que quieren. Leer un libro para descubrir lo que revela significa seguir los pensamientos de otro; vertiendo sus propios pensamientos en la forma que presenta el libro. Entonces el alumno ya no sigue simplemente el pensamiento del autor del texto, sino que piensa por sí mismo, investiga y tiene que utilizar el libro como fuente de información.
Además de unos buenos hábitos de lectura, es necesario adquirir las habilidades necesarias para crear aplicaciones y resolver problemas.
MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE EN LA
LA FALTA DE MOTIVACION E INTERES POR APRENDER
- El trabajo escolar se afronta con distintas metas
- Primera meta: aprender, sentirse competente y disfrutar con ello
- Segunda meta: aprender algo que sea útil
- Cuarta meta: mantener e incrementar la autoestima
- Sexta meta: sentirse aceptado de modo incondicional
- Significado de la actividad escolar: a modo de conclusión
- Los alumnos se des motivan si no saben cómo aprender
- Creer que el hombre nace o se hace afecta al modo de pensar al trabajar
- Los modos de pensar al afrontar una tarea se aprenden
- Despertar la curiosidad del alumno Para que los alumnos puedan aprender, lo
- Mostrar la relevancia específica del contenido o actividad
- Facilitar el mantenimiento del interés durante la actividad
- Diseñar las tareas de modo que permitan aprender a pensar
- Prestar atención a la forma de interactuar con alumnos y alumnas
- Promover siempre que sea posible el trabajo cooperativo
- Facilitar la percepción de que se actúa.con autonomía
- Prestar atención a las dimensiones de la evaluación que afectan a la motivación
Para la motivación es necesario lograr que los estudiantes perciban un propósito específico y la importancia de lo que quieren aprender. Las situaciones o problemas que interesan a mis alumnos están relacionados con lo que planeo enseñar. Si la actividad debe seguir la explicación. En este caso, es fundamental que los alumnos comprendan paso a paso lo que les está indicando el profesor.
Próximo; hace explícito el paso de la estrategia que se ha dado, facilitando su conocimiento y su posterior utilización.
CONCLUSIÓN
En la segunda columna, justo debajo de la tarjeta, habla sobre. la economía, que es lo que nos interesa. Mantener la curiosidad, mostrar relevancia, activar el conocimiento de los estudiantes y mantenerlos activos ayuda a motivarlos desde el comienzo de la lección. Además, utiliza términos que los estudiantes no están seguros de comprender, lo que contribuye a la pérdida de interés y al revuelo que se produce.
Tampoco los mantiene activos; Finalmente, toda su preocupación parece centrarse en controlar la disciplina, lo que le lleva a cambiar actividades que no tienen verdadero sentido.
LA TRAMA DE LA ESCUELA SECUNDARIA
INSTITUCIÓN, RELACIONES Y SABERES
Escuelas totales
La segunda consecuencia de las altas expectativas y la incertidumbre es que el trabajo en equipo resulta riesgoso. Rosenholtz demostró que en las escuelas "en movimiento", los profesores trabajaban más en equipo. Las culturas de trabajo en equipo también respetan, elevan y consideran al docente como persona.
En las escuelas donde el trabajo en equipo es plenamente funcional, muchos de los profesores (de hecho, todos) son líderes.
La balcanización
La relación de la escuela con el entorno más amplio también se trata en el capítulo 4. En primer lugar, así como la apertura es necesaria en la escuela, también debe caracterizar la relación de la escuela con el mundo exterior. Las formas más comunes de balcanización en las escuelas primarias surgen de la separación de los profesores en diferentes divisiones: primaria, introductoria y secundaria.
Por lo tanto, la existencia misma de subgrupos orientados a la innovación, como en la enseñanza en equipo o en el entrenamiento de pares, puede reflejar o no toda una cultura escolar de trabajo en equipo.
El trabajo en equipo fácil
Los acuerdos entre grupos, en los que profesores y estudiantes de diferentes grados trabajan juntos, pueden ser invaluables para mitigar los efectos de la balcanización y crear una mayor comprensión entre los profesores que a menudo están relativamente aislados unos de otros. TRABAJO EN EQUIPO EFECTIVO EN EL MUNDO DE LAS IDEAS; ANALIZA LAS PRÁCTICAS EXISTENTES SOBRE PRÁCTICAS CRÍTICAS, BUSCA MEJORES ALTERNATIVAS Y COMPONE ESFUERZOS PARA PRODUCIR MEJORAS Y MEDIR SU VALOR. El trabajo en equipo eficaz está activo en el mundo de las ideas; analiza críticamente las prácticas existentes; buscar mejores alternativas y aunar esfuerzos para lograr mejoras y medir su valor.
Creemos que este es uno de los requisitos clave para el trabajo en equipo y el desarrollo profesional en el futuro.
El trabajo en equipo artificial
El trabajo en equipo artificial también cuestiona la complacencia colectiva, ampliando el campo de la colaboración docente. Esto las distingue de las escuelas caracterizadas por versiones más superficiales del trabajo en equipo artificial. Hay muchos ejemplos de trabajo en equipo que de la cultura del trabajo en equipo.
Esta dificultad hace probable que el trabajo en equipo artificial caracterizara muchos de nuestros primeros intentos.
Localice, escuche y exprese su voz interior
Si experimentamos sensaciones en la columna izquierda con frecuencia, es probable que estemos vibrando con la voz interior. Localizar y expresar nuestra voz interior nos brinda una gran fuente de energía y claridad para superar el agobio. De hecho, la colaboración y la interacción son claves para descubrir nuestra voz interior, desarrollarla y actuar en consecuencia.
En consecuencia, una de las metas por las que vale la pena esforzarse -especialmente porque está tan descuidada- es tener el tiempo, el coraje y el compromiso que nos permitan alcanzar las profundidades de nosotros mismos que nos permitan encontrar, desarrollar y expresar nuestro propósito y nuestra voz.
Reflexione en, sobre y para la acción La reflexión en, sobre y para la acción es una
Por ejemplo, los profesores pueden hacer un uso más eficaz de la retroalimentación de sus alumnos. Parte de la virtud del trabajo en equipo es que podemos aplicar otras perspectivas en nuestro trabajo. En el método de los autores, los profesores explican y analizan sus explicaciones sobre las prácticas actuales en la enseñanza de la lectura y combinan estas explicaciones con premisas derivadas de la investigación.
El objetivo es que los profesores no sólo tomen los resultados de la investigación, sino que amplíen más explícitamente sus propias premisas empíricas y las comparen.
Desarrolle la mentalidad de asumir riesgos
Pero muchos cursos externos realmente invitan a una reflexión rigurosa, que exige mucho de una persona. Un buen número de docentes ya asisten a pasantías externas: por ejemplo, hasta un tercio de los docentes en Ontario (Fullan, Connelly y Watson, 1990). Más docentes podrían beneficiarse de asistir. Su valor no debe subestimarse en la transición hacia un mayor desarrollo docente basado en la escuela.
Confíe tanto en los procesos como en la gente
La confianza en las personas ya no es importante, pero la confianza en el conocimiento y los procesos la ha reemplazado. Pero las escuelas más grandes y que cambian más rápidamente necesitan docentes que también confíen en los procesos y en sus pares por el momento, incluso antes de conocerlos bien. Aquí no estamos defendiendo un trabajo en equipo artificial que reemplace la confianza organizacional con un artificio administrativo.
En cambio, abogamos por una confianza que vaya más allá del conocimiento profundo de las relaciones interpersonales. La confianza en el proceso y la orientación positiva al riesgo deben estar presentes por parte de los docentes, debemos desarrollarlas en docentes experimentados y utilizarlas como criterio para la selección de nuevos docentes.
Aprecie a la persona total en el trabajo con otros
Esto requiere confianza, que debe extenderse más allá de los limitados acuerdos interpersonales que caracterizan las culturas de trabajo en equipo que hemos difundido.
Comprométase a trabajar con los colegas
Participe al nivel más institucional en uno de los muchos nuevos proyectos de formación de equipos que se están probando: asesore a profesores principiantes; unirse a un proyecto de educación entre pares (ver Watson y Kilcher, 1990), unirse a un equipo de mejora escolar; implementar nuevas técnicas de enseñanza con un grupo; El objetivo que debe ser elaborado explícitamente es siempre: desarrollar y cultivar el profesionalismo interactivo y las culturas de trabajo en equipo. En primer lugar, los ejemplos individuales de trabajo en equipo que acabamos de recomendar no representan por sí solos los valores y normas del trabajo conjunto de apertura o de búsqueda de mejoras continuas que son reflejo y generan diferentes instancias de trabajo en equipo.
Cuando se vuelva natural para la gran mayoría de los docentes ingresar y participar en intercambios y acciones profesionales, sabremos que nos acercamos a una cultura del trabajo en equipo.
Procure la variedad y evite la balcanización
Compartir la competencia y no ocultar la propia vulnerabilidad puede señalar el camino para que otros acepten compartir. Por ello, creemos necesario conectar los equipos de trabajo de cada escuela con redes más amplias de colaboración entre los docentes como profesionales.
Redefina su rol hasta incluir responsabilidades fuera del aula
Equilibre el trabajo con la vida
Hay escuelas donde los profesores suelen quedarse hasta las siete de la tarde y donde sus directores así lo esperan. En el capítulo 2 vimos que las profesoras tienden a equilibrar el trabajo y la vida privada de forma más eficaz que muchos de sus colegas varones. Otro ejemplo de la importancia de este equilibrio es el profesor de arte, como lo muestra la encuesta de Bennett (1985) entre más de ochenta profesores de arte permanentes y aspirantes.
Por el contrario, su desapego de la administración y la competencia profesional los convirtió en maestros mejores y más obedientes; pueden centrar sus energías en la calidad y eficacia de sus relaciones con sus alumnos en el aula.
Estimula y apoye a los directores y otros adminsitradore para desarrollar
En segundo lugar, es importante que los profesores no acepten automáticamente la aparente falta de interés del conductor. Por lo tanto, los docentes deben poner a prueba sus suposiciones más de una vez y buscar formas de involucrar al director en el apoyo a los intercambios docentes. Los maestros que sigan las doce pautas descritas en esta sección ayudarán a lograr un progreso significativo al trabajar en estrecha colaboración con directores comprometidos con el desarrollo docente.
En resumen, los docentes necesitan encontrar una variedad de formas de alentar, apoyar y responder a los administradores en la búsqueda de una mejora escolar continua.
Comprométase con la mejora sostenida y con el aprendiazaje
Por lo tanto, los maestros deben alentar a sus directores a fomentar el trabajo en equipo presentando ideas o reuniéndose con otros administradores para discutir la situación de la escuela y lo que se debe hacer para promover el desarrollo docente. Cuarto, hoy en día cada vez más directores y subdirectores son nombrados en función de su capacidad para liderar el desarrollo profesional y curricular. Los docentes también deben exigir que sus escuelas y distritos les brinden oportunidades y entornos de aprendizaje.
Los profesores deben moverse para crear los entornos de aprendizaje profesional que necesitan.
Supervise y fortalezca la conexión entre su desarrollo y el desarrollo del
Por qué - a pesar de las acciones de reforma educativa - los cambios en las aulas y en el funcionamiento diario de la escuela siguen siendo débiles, si no imperceptibles. Es necesario reconocer que gran parte de las acciones de reforma no son concretas. Mientras aún estamos lejos de cumplir con el calendario escolar establecido en la Ley General de Educación y la equidad de los resultados educativos.
El desempeño de la función de liderazgo determina en muchos casos la imagen y el entorno escolar.
