¿Cuál es la importancia de incluir las ideas y conceptos de la genética en las explicaciones de los fenómenos biológicos? Identificar la relación entre el contenido de la materia y las habilidades de pensamiento científico.
MATERIAL
APOYO
CONTINUIDAD DE LA VIDA
VARIACION Y HERENCIA
ANEXO TECNICO CIENTIFICO
INFORMACIÓN GENÉTICA
Sin embargo, los cromosomas se duplican sólo una vez antes de la primera división nuclear. Las células normalmente son haploides y la meiosis restablece el número haploide después de la fertilización.
EN EL JARDÍN DE UN MONASTERIO: EL
COMIENZO DE LA GENÉTICA
En el jardín de un monasterio: el comienzo de la genética
De Vries planteó la hipótesis de que estas variantes surgieron como resultado de cambios repentinos en los genes, y que la variante producida por un gen alterado se transmitía luego a la descendencia, como ocurre con cualquier otro rasgo hereditario. Por tanto, aunque las mutaciones no determinan la dirección del cambio evolutivo, son la fuente primaria y constante de las variaciones hereditarias que hacen posible la evolución.
- TERMINACION
Descubrieron que la molécula de ADN se replica mediante un proceso semiconservativo en el que se conserva la mitad de la molécula. La replicación del ADN comienza en una secuencia de nucleótidos específica del cromosoma: el origen de la replicación.
LA GENÉTICA MOLECULAR DE LOS PROCARIOTAS Y DE
LOS VIRUS BACTERIANOS
El extremo 5' de la molécula de ARNm tiene una secuencia líder corta y el extremo 3' tiene una secuencia de cola. Formateado: Borde: superior: (Un solo sólido, línea blanca, ancho de línea de 4,5 pt) Formateado: Fuente: Sin cursiva Formateado: justificado. Liderada por su extremo 5', una sola hebra de ADN, que contiene parte de la secuencia del factor F seguida de los genes a+ y b+, ingresa a la célula F-.
Los transposones pueden provocar mutaciones que alteran la expresión normal de genes en la célula huésped. Formateado: Borde: Superior: (Línea continua única, blanca, ancho de línea de 4,5 pt), Inferior:. Línea continua única, blanca, ancho de línea de 1,5 pt).
ANEXO DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO
PREPARACIÓN DE LA MUESTRA
REALIZACIÓN DE LAS REACCIONES
RESULTADOS OBTENIDOS
Los cloruros en contacto con una solución de nitrato de plata forman cloruro de plata, que da lugar a un precipitado de color blanco lechoso. La reacción en el tubo de ensayo número 2 nos permitirá identificar la presencia de fosfatos. El calcio reacciona con el oxalato de amonio para formar un precipitado cristalino blanco de oxalato de amonio.
RECONOCIMIENTO DE LIPIDOSLÍPIDOS
En un tubo de ensayo colocar 2 cc de aceite vegetal y 2 cc de solución de hidróxido de sodio al 20%. Pasado este tiempo, se pueden observar tres capas en el tubo: la inferior es transparente y contiene el exceso de solución de refresco junto con la glicerina formada; el de arriba está amarillo por el aceite sin usar y el del medio parece grumoso, que es el jabón formado. 1. Poner en un tubo de ensayo 2 cc de aceite vegetal y 2 cc de solución de hidróxido de sodio al 20%.
3. Pasado este tiempo, se pueden observar tres capas en el tubo: la inferior es transparente, que contiene el exceso de solución de refresco junto con la glicerina formada; el de arriba es amarillo por el aceite sin usar, y el del medio, de aspecto grumoso, que es el jabón formado. Se observará en el tubo al que se añadió el Sudán, que todo el aceite aparece teñido.
RECONOCIMIENTO DE GLÚUCIDOS
INVESTIGACIÓN DE AZÚCARES NO REDUCTORES
Como se vio en el experimento 1, la sacarosa dio una reacción de Fehling negativa (Figura 4) porque no presentó grupos hemiacetales libres. Sin embargo, en presencia de ácido clorhídrico (HCl) y cuando está caliente, la sacarosa se hidroliza y se descompone en sus dos monosacáridos constituyentes (glucosa y fructosa). Una reacción positiva nos dice que logramos romper el enlace O-glucosídico de la sacarosa.
Antes de aplicar la reacción de Fehling, se recomienda la neutralización con bicarbonato (Fehling funciona mejor en un ambiente no ácido). El polisacárido del almidón es de color azul violeta en presencia de yodo, debido a que no existe ninguno.
RECONOCIMIENTO DE PROTEINASPROTEÍNAS
REACCION REACCIÓN DEL BUIRET La producen los péptidos y las proteínas,
Se detecta por la formación de un precipitado negro de sulfuro de plomo. Si se forma un precipitado negro indica que se ha formado sulfuro de plomo, utilizando azufre de los aminoácidos, lo que nos ayuda a identificar proteínas que tienen aminoácidos que contienen azufre en su composición. Formateado: Color de fuente: Auto Formateado: Color de fuente: Auto Formateado: justificado.
EXTRACCIONEXTRACCIÓN DE ADN
Formateado: sin subrayado Formateado: sin subrayado Formateado: sin subrayado Formateado: centrado.
DETERMINACIONDETERMIN ACIÓN DEL GRUPO
Sin embargo, en la membrana de los glóbulos rojos puede haber algunas proteínas especiales: se trata de las glicoproteínas A y B. Así, un individuo tendrá el grupo sanguíneo A si sus glóbulos rojos tienen glicoproteína A en su membrana, según el mismo criterio para el resto. de los grupos (si no hay proteínas, entonces será grupo sanguíneo O). Formateado: Color de fuente: Automático Formato: Justificado, Sangría: Izquierda: 0 cm, Sangría francesa: 0,63 cm, Tabulación: 0,63 cm, Lista de pestañas + No a 1,27 cm.
En el plasma Anti-B Anti-A No hay anticuerpos Anti-A y Anti-B De la misma manera el factor Rh es otro. Como hemos visto, un individuo A tiene anticuerpos anti-B en su plasma, por lo que no podrá recibir sangre de A.
ENZIMAS
Formateado: fuente de párrafo predeterminada Color de fuente: automático Formato: fuente de párrafo predeterminada Para ayudarte y crear más saliva, piensa en un limón o algo que realmente quieras comer. Formateado: Justificado, Instrumento: Izquierdo: 0 cm, Colgante Inhaving: 0,63 cm, Stop Stop: 0,63 cm, Izquierdo + No en 1,27 cm Formateado: Número y Viñeta.
Formateado: sin subrayado Formateado: alineado Formateado: sin subrayado Formateado: alineado Formateado: sin subrayado Formateado: alineado. Formateado: sin subrayado Formateado: sin subrayado Formateado: centrado, sin etiquetas ni numeración.
BREVE HISTORIA DE LA BIOTECNOLOGIABIOTECNO
LOGÍA
Ingeniería de proteínas, que implica modificar la estructura de las proteínas para mejorar su función o producir proteínas completamente nuevas. De esta forma, es posible producir insulina humana en bacterias para tratar la diabetes y quimosina, enzima clave para la producción de queso, que evita el uso de cuajo. El uso de la ingeniería genética en el mejoramiento vegetal es lo que se denomina agrobiotecnología o biotecnología vegetal.
En nuestro país, y en el marco de la SAGPyA, la Comisión de Biotecnología del SENASA estudia la bioseguridad alimentaria de los cultivos o sus productos, la CONABIA analiza los posibles impactos ambientales del cultivo y el Departamento de Mercado evalúa los efectos de su comercialización. Este método de evaluación establece el punto de partida de la evaluación y determina lo que se conoce como.
OPINIONES E INTENCIONES DEL PROFESORADO SOBRE LA
Percepción Social hacia la Biotecnología
Los resultados para el grado de interés e información hacia la Biotecnología de los docentes arrojan resultados similares para el público general. Las Encuestas Nacionales de Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología (FECYT) preguntaron sobre la valoración de los beneficios y perjuicios de la ciencia y la tecnología, en nuestro caso nos preguntaron sobre la valoración de los beneficios y perjuicios de la Biotecnología específicamente.
También llama la atención que el uso de Internet en Melilla (8,5 en el caso mínimo y 18,5 en el máximo) es inferior a la media nacional (22,4). En las encuestas de percepción social españolas (FECYT, 2003; Cabo, Enrique y Cortiñas, 2004) los políticos aparecen con un porcentaje muy bajo de confianza en cuestiones tecnocientíficas, un 17,8% en España y un 8% en Melilla (que no pertenece a la encuesta). no se incluye) muestra del estudio nacional) frente a los altos porcentajes de credibilidad obtenidos por.
Intenciones sobre conductas específicas en aplicaciones
Una de las innovaciones didácticas de la orientación CTS para la enseñanza formal de las ciencias es la inclusión de dilemas, controversias y procesos de toma de decisiones (Membiela, 2001). De la misma manera que es útil para la didáctica de las ciencias conocer las representaciones espontáneas de estudiantes y ciudadanos, también lo es desarrollar actividades en el aula sobre disputas científico-tecnológicas públicas con el fin de tener un diagnóstico del caso elegido. También se evidencia la aplicabilidad de la teoría de la acción razonable/planificada en la formación de docentes para identificar problemas y obstáculos en la implementación de determinadas actividades y su solución en la formación continua.
Incorporar actividades basadas en la controversia, mejorar la capacidad argumentativa y su contextualización para permitir la participación social serían metas inevitables no sólo para la formación docente o la educación científica formal, sino también para la educación no formal del público como medio para mejorar el conocimiento científico y tecnológico. cultura para todos. Visión de los futuros docentes del CTS sobre la influencia de la sociedad en la ciencia y la tecnología.
PROPUESTA DIDÁCTICA Y DIFICULTADES PARA EL
APRENDIZAJE DE LA ORGANIZACIÓN CELULAR
MENGASCINI
Por otro lado, se han consultado libros de texto escolares en busca del posible origen de algunas de las respuestas obtenidas. En el texto de las respuestas, e independientemente de qué tipos de células se nombren, aparecen algunos términos recurrentes. Las fotografías fueron escaladas para que los estudiantes pudieran comparar los tamaños relativos de las estructuras consideradas.
Los estudiantes tienen copias individuales que pueden completar en el momento. Presente a los estudiantes imágenes de células más actualizadas, realistas y detalladas que las que se ven tradicionalmente en el aula.
EL CICLO REFLEXIVO COOPERATIVO: UN MODELO
DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
- Reflexión personal (I)
- Discusión intragrupos
- Puesta en común
- Discusión intergrupos
- Entrega de teoría/resolución de cuestiones
- Reflexión personal (II)
- Indica si los siguientes objetos tienen energía, e indica el porqué
- Indica, razonando, cuales de los siguientes objetos tienen energía cinética
Además, se creó la HOJA DE TRABAJO EN DIE HUIS para la aplicación de los nuevos conceptos. El modelo de trabajo en el aula enfatizó el carácter dual, individual y colectivo del proceso de aprendizaje. El profesor hace los comentarios oportunos antes de entregar las hojas de trabajo.
El alumno deberá escribir su respuesta en el campo que aparece en la propia hoja de trabajo. El objetivo de este paso es que el estudiante aplique los resultados encontrados a las actividades de la hoja de trabajo.
RUTINAS Y GUIONES DEL PROFESORADO DE CIENCIAS
COMO RECURSO DE AULA
Entre otras cosas, este programa presupone la necesidad de ir más allá de las concepciones explícitas de los docentes sobre la enseñanza, las rutinas y los guiones. Por tanto, no dependen de la metodología docente a través de la cual se propone su uso. 3.• Uso de mecanismos para guiar y evaluar a los estudiantes en el proceso de construcción de la analogía.
Está claro que en la mayoría de los casos las analogías surgen durante la preparación de las lecciones o de forma improvisada durante su desarrollo. Fuentes de origen de las analogías y época del orden didáctico en que se utilizan.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
PARA QUÉ?
37] Cambio Unknown Código de campo cambiado
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