El objetivo seguido es la implementación del juego de roles como estrategia ideal para la formación de competencias profesionales en estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Río. A continuación, describe la importancia del role-playing en la carrera de Derecho como modelo simbólico de la actividad profesional. Los alumnos realizaron un estudio detallado de la obra escrita por la periodista Marta Rojas.
Las entrevistas realizadas durante el desarrollo de la investigación acción permitieron establecer información directa de las personas (estudiantes). Este artículo1 presenta las características y resultados de un estudio realizado en el campo de la formación inicial docente en Uruguay2. 1 El presente Este artículo forma parte de una tesis doctoral realizada por el mismo autor en la Universidad ORT Uruguay.
Introducción
En los siguientes apartados, esbozamos una breve descripción del marco teórico en el que se inscribe el estudio que realizamos, sus objetivos, los fundamentos y las particularidades de su diseño metodológico, y una síntesis global de los principales resultados obtenidos al analizar el evidencia empírica, así como algunas conclusiones que invitan a pensar en nuevas formas de integrar la tecnología a las prácticas docentes en la formación inicial docente. En las últimas décadas, la progresiva incorporación de las TIC al contexto educativo ha ganado terreno en el discurso político y en el imaginario social como indicador de innovación y mejora en la formación y el desarrollo profesional docente. En la mayoría de los países de la región, las administraciones educativas han desplegado políticas encaminadas a incentivar el desarrollo de prácticas docentes basadas en el uso de tecnologías digitales, con el fin de promover los cambios que requiere la sociedad del conocimiento.
Un aspecto poco llamativo, pero de particular importancia para lograr un uso eficiente e innovador de las TIC en las prácticas docentes, se refiere a los saberes profesionales docentes, es decir, a los conocimientos, habilidades y concepciones que se van configurando en el tránsito por la formación inicial y que se validan en las experiencias. generados en el ejercicio de la profesión.
Definición del problema y objetivos Cabría tal vez preguntarse ¿por qué una investigación
Desde hace más de una década, las autoridades que realizan la formación inicial de docentes en Uruguay han impulsado, entre sus líneas estratégicas de trabajo, diversas iniciativas encaminadas a fortalecer la formación en TIC de los futuros profesionales de la educación y sus docentes con el fin de mejorar la enseñanza y el aprendizaje. resultados. Sin embargo, a pesar de que dichos proyectos se han fortalecido con una política sostenida de equipamiento digital y conectividad brindada por el Plan Ceibal6, la renovación esperada de las prácticas docentes aún no cumple con las expectativas originales de la política educativa nacional (Caballero, 2017). Además del énfasis que cada docente puede poner en la enseñanza del tiempo histórico, existe consenso entre investigadores y profesores de historia en reconocer que este metaconcepto sólo puede entenderse en relación con los conceptos que lo integran y le dan significado. (Santisteban, 2007).
Gran parte de la literatura sobre estos temas parece estar dominada por la identificación de estrategias o innovaciones específicas que han tenido éxito, pero una dimensión menos explorada es la que se relaciona específicamente con la inclusión de las TIC en la enseñanza de este metaconcepto.
Diseño metodológico
El objetivo principal del estudio ha sido analizar las concepciones que los profesores de Historia tienen sobre la construcción didáctica del tiempo histórico y la integración curricular que hacen de las TIC para lograrla. Además de las características específicas enumeradas en la tabla anterior, se consideraron dos requisitos comunes a todos los participantes. Para su gestión se elaboró una pauta de carácter indicativo (Flick, 2007), consistente en una serie de preguntas organizadas en torno a las tres dimensiones principales del análisis que se construyen teóricamente: (i) identificación del perfil personal y profesional y el nivel de competencias tecnológicas de cada entrevistado, (ii) sus concepciones sobre la enseñanza en el tiempo histórico y la tecnología digital en los procesos de enseñanza y aprendizaje, (iii) el uso de las TIC en la construcción didáctica de conceptos de temporalidad histórica.
Entre los criterios adoptados para asegurar la credibilidad del proceso de indagación, se tuvo en cuenta, entre otros, la revisión de las transcripciones de las entrevistas por parte de los docentes para proteger la exactitud de lo expresado en ellas.
Resultados
Los docentes (expertos y noveles) conciben la construcción didáctica del conocimiento histórico a partir del desarrollo de habilidades de pensamiento histórico. Los recursos tecnológicos digitales específicos para la enseñanza del tiempo histórico son poco utilizados entre el profesorado (expertos y noveles). En los documentos elaborados por los docentes (expertos y noveles), la construcción didáctica de conceptos de tiempo histórico tiene un carácter informativo y operativo, pero carece de explicitud en cuanto al uso de los recursos tecnológicos.
Los docentes manifiestan estar convencidos de que las TIC colaboran en la comprensión de conceptos temporales y por tanto estimulan a los estudiantes a crear relaciones y dar sentido a su aprendizaje.
Conclusiones
Finalmente, los resultados de la tercera dimensión de análisis nos permiten caracterizar la forma en que los docentes perciben la inclusión de las TIC en su práctica, según tres enfoques que hemos denominado: integral, instrumental y estratégico. Si bien la principal motivación de los docentes a la hora de integrar recursos tecnológicos en la enseñanza de conceptos temporales es ayudar a facilitar su comprensión, son los usos comunicativos los que pesan más que los creativos en el diseño de secuencias didácticas, y no existen mecanismos de evaluación establecidos que permitan posible identificar el nivel de comprensión obtenido por los estudiantes, ni la presencia de las TIC en dichas operaciones. En ese sentido, será necesario seguir investigando las razones por las que, a pesar del reconocimiento y valoración explícito de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de conceptos históricos, hay poco uso de tecnologías digitales con sentido formativo que ayuden a los docentes a convertirse en docentes. familiarizarse con, superar dificultades de comprensión y establecer nuevas formas de relación con el conocimiento.
Creemos que los aportes de investigación empírica de este tipo, además de contribuir a un mayor conocimiento y comprensión de la relación entre el uso pedagógico de la tecnología y la práctica profesional docente relacionada con la enseñanza de contenidos disciplinares específicos, pueden promover un acercamiento a una Didáctica Una de Una Historia preocupada por recuperar la dimensión relacional de lo que Fullan y Donnelly (2013) han definido como “nuevas pedagogías”, capaces de promover caminos alternativos para generar prácticas docentes verdaderamente innovadoras.
Materiales convencionales: a) impresos: libros, fotocopias, periódicos,
Materiales audiovisuales: a) imágenes fijas proyectables: diapositivas, filminas,
Nuevas tecnologías: a) programas informáticos: CDs, DVDs… b) servicios
A pesar de la gran variedad de material didáctico, los profesores se muestran indecisos a la hora de elegirlos. Esto se debe a que la eficacia del material didáctico no depende de su calidad o modernidad, sino de otros criterios.
Los contenidos: el recurso elegido debe favorecer el desarrollo de los temas que
Los estudiantes: se deben considerar las características de estos y sus
El contexto: no todos los medios didácticos son aplicables en todos los
Las estrategias didácticas: por más novedoso o moderno que sea un recurso
Una de las habilidades comunicativas que se pueden trabajar en Instagram es la escritura, especialmente la escritura creativa. La escritura creativa y sus beneficios La escritura es una de las formas de manifestación del lenguaje. Todo ello permite la tercera característica, la participación de los lectores en la construcción de la obra.
Este es el caso debido a la complejidad y las implicaciones mentales que subyacen a los procesos de escritura. En otra parte del estudio presentaremos los niveles de habilidades cognitivas y los diferentes modelos o nociones para la didáctica de la escritura. Desde el punto de vista social, Avendaño y Desinano (2007) nos remiten al valor y prestigio otorgado al discurso escrito, considerado como herramienta de expresión política, jurídica y administrativa (órganos reguladores de la vida social); expresión cultural (literatura, ciencia y arte) y comunicación periodística.
Estos modelos nos aportan una propuesta orientada a la enseñanza y el aprendizaje de la producción escrita. Profesor Asociado de la Facultad de Administración Pública de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Manizales. Coordinador del sistema de evaluación académica de la dirección académica de la Universidad Nacional de Colombia, sede Manizales.
Análisis interpretativo del proceso de acreditación a partir del diseño de recomendaciones de gestión académica y directiva en la Facultad de Administración Pública de la Universidad Nacional de Colombia, sede Manizales. A partir del panorama de las experiencias con el desarrollo de los procesos de autoevaluación de los programas curriculares de las carreras de licenciatura de la.
Factor: área grande de desarrollo con que cuenta el programa académico en su
Cuaderno de Pedagogía Universitaria | vol.. 17 número 33 | ARTÍCULOS CIENTÍFICOS | ¿Fundamentos del PP que configuran la metodología que posibilita el diagnóstico de los procesos gerenciales y académicos?, 2) ¿Cuáles son las perspectivas que traza la autoevaluación?
Característica: es un aspecto que describe un factor y determina su calidad
Indicador: sirve como medida o señal para conocer y describir una característica
De los procesos de gestión establecidos por el MEN, dos fueron considerados fundamentales para su revisión y comparación con el ejercicio de autoevaluación y fueron ubicados en la guía de la CNA: 1) dirección estratégica y horizonte institucional y 2) gestión estratégica. El desarrollo de diferentes etapas del proceso de autoevaluación ha permitido lograr y demostrar el reconocimiento de la calidad académica de los programas curriculares de la institución. El Plan 150 X150: Promoviendo una Cultura de Evaluación Continua a través del Apoyo a Planes de Mejoramiento de Programas Curriculares del Campus Manizales en 150 años de Excelencia Académica de la Universidad Nacional de Colombia.
Internacionalización de Programas Curriculares y Fortalecimiento de la Movilidad Académica en los 150 años de la Universidad Nacional de Colombia. Fortalecer la calidad académica de los programas curriculares a través del mejoramiento de espacios académicos transversales para la docencia en la Sede Manizales. Acompañamiento académico para reducir la deserción estudiantil de la Universidad Nacional de Columbia.
Articulación de sistemas de información para la toma de decisiones en favor de la consolidación y mejora de los procesos de autoevaluación, tanto institucionales como programáticos. Cultura organizacional, factor crítico de éxito en los procesos de gestión de la calidad y acreditación institucional. El diseño de la estrategia en Mintzberg y las posibilidades de su contribución al futuro.
Estandarización del proceso de autoevaluación y seguimiento de la calidad de los programas curriculares de la Universidad Nacional de Colombia. La riqueza y profundidad del aprendizaje de los estudiantes dependerá de este encuentro, de la forma en que se articule y se realice.
