Prácticas y representaciones de la escritura universitaria: los casos de Australia, Canadá, Estados Unidos. y Argentina, Paula Carlino. Cuidar la lectura y la escritura en la docencia universitaria en ciencias sociales y humanas.
La lectura es de gran importancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje a cualquier nivel y con el aumento de la autonomía individual en el aprendizaje, se convierte en la principal fuente de conocimiento. En la universidad, la lectura ocupa el primer lugar entre las tareas que los estudiantes deben completar fuera del aula como preparación para las actividades del aula. Antes de analizar las características enumeradas anteriormente, es importante considerar los efectos del grado de conocimiento del lector sobre el tema que trata el texto en el proceso de reconstrucción de significado.
Parece contradictorio tratar este aspecto cuando se supone que el texto se utiliza en la universidad para enseñar 'cosas' nuevas y, por tanto, cuanta más información desconocida contenga el texto, más beneficioso debería ser para el estudiante. Tanto desde el punto de vista pedagógico como desde las teorías que explican el proceso de reconstrucción de significado, lo anterior es incorrecto. Esto significa que la selección debe realizarse de tal manera que la nueva información vaya apareciendo gradualmente en el sistema.
Palabras clave
Por lo tanto, es esencial que los docentes –en nuestro papel de facilitadores del aprendizaje– garanticen que los textos asignados a los estudiantes faciliten el aprendizaje en lugar de obstaculizarlo. Esto se explica por el hecho de que "los lectores y los textos tienen repertorios: conjuntos de valores, conocimientos y convenciones culturales". que debe ser interceptado para construir significado. Cuando los repertorios del lector y el texto no coinciden, el lector no puede interactuar significativamente [con el texto]”.
Es importante señalar que el grado de complejidad de un texto siempre debe medirse en relación con un lector determinado; sin embargo, existe una serie de condiciones textuales que generalmente contribuyen a facilitar o dificultar la interpretación. Entre estos podemos señalar: a) la superestructura o forma de organización, b) el grado de cohesión, y c) la progresión temática. El constructivismo se basa en que para aprender “algo” nuevo es imprescindible que podamos asociarlo con “algo” conocido; y desde la Lingüística Cognitiva se supone que todo texto está compuesto, en cantidades variables, de información conocida y desconocida.
Los daneses, de la Escuela de Praga, el concepto de "progresión temática" es el proceso que presupone la "secuenciación y conexión jerárquica de los temas" (Diccionario de términos clave ELE). La utilidad de la progresión temática para determinar el grado de complejidad de los textos radica en que permite medir, tal como se hace a nivel sintáctico, la profundidad con la que se incrustan unas ideas en relación con otras. otros. Durante el proceso de interpretación, el lector sólo necesita ser consciente de la relación de cada nueva rima con el tema del texto que queda en el centro y recibe la caracterización o información.
La progresión temática lineal es una estructura en la que cada nueva proposición se construye tomando la rima de la proposición anterior y convirtiéndola en su tema. Una investigación sobre la progresión temática en las composiciones escritas de estudiantes de ELE. Propuesta de criterios para evaluar la complejidad de los textos explicativos y argumentativos utilizados para la enseñanza de la lectura y ordenarlos del más simple al más complejo.
Al respecto, Cervera (1989, p. 224) nos dice: “En el proceso de escritura necesitamos varios pasos que nos llevarán a alcanzar nuestro estilo si combinamos adecuadamente cualidades como la sencillez, la precisión, la claridad y la originalidad”. - realidad". También puede impedirle generar expectativas para la información que sigue, algo que un lector más experimentado puede hacer que, por ejemplo, después de una "primera vez". Según Cueto, otros autores incluyen los procesos de comprensión y consideran que el proceso principal de la lectura es el reconocimiento de palabras, ya que por supuesto si el lector no supera esta etapa no podrá terminar con las demás.
Por ello, antes de concluir este artículo, es relevante reflexionar sobre la prevalencia del uso de la lengua en función de nuestra área de enseñanza. Crear espacios para la organización de ideas dependiendo de la situación que se plantee y el tipo de texto requerido. Reconocer el contenido o concepto del texto que se lee o escribe: cuando leemos o escribimos construimos mensajes.
Una vez explicada la metodología de trabajo, los estudiantes seleccionaron sus casos en función de situaciones que consideraron importantes e interesantes, hasta el. Además, el progreso de los alumnos fue evaluado por los especialistas que visitaron las aulas. Además, se realizaron presentaciones de grupos de trabajo para socializar los avances y responder dudas de los compañeros.
Uno de los logros destacables surgidos del reciente estudio en la Especialización en Pedagogía Universitaria (EPU), como docente de la PUCMM, fue aprender a escribir un diario de manera metódica que sirviera como una herramienta efectiva para el crecimiento docente. Esto permite recopilar información importante sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo la diligencia y carga de trabajo tanto de los estudiantes como del docente, así como la interacción que se produce entre uno y otro. Si bien es cierto que llevo varios años un diario docente, antes de participar en la EPU, éste consistía en observaciones de lo que consideraba aspectos positivos o negativos del trabajo de los estudiantes de Odontología en las prácticas clínicas.
Una eXPeriencia PerSonal
Esto motivó mi encuentro con el entonces Director del Departamento de Humanidades, el profesor Orlando Alba, en 1982, a quien llevé mis quejas sobre el bajo rendimiento de los estudiantes. Esta autora sostiene en su libro que los universitarios "cada día leen menos", lo que en este sentido coincide con lo que decía antes la profesora Alba. Como resultado, impide "la comprensión de los textos y el desarrollo del pensamiento", lo que conduce a un empobrecimiento continuo del vocabulario de los estudiantes.
Otro hecho, también registrado en mi diario de estudio, es la tendencia de los estudiantes a utilizar masivamente folletos (casi siempre mal elaborados) como medio de aprendizaje. En este proyecto realizamos un estudio sobre los recursos de lectura y estudio utilizados por los estudiantes de odontología de nuestra institución. Además, los estudiantes descubren cómo sus conocimientos aumentan y los sitúan en condiciones más favorables para afrontar situaciones concretas.
Sondeo al ProfeSorado de la PUcMM
Sobre laS PrácticaS de lectUra Y eScritUra
- nos gustaría conocer cómo se ha gestado su vinculación docente e
Encuesta a docentes de la PUCMM sobre prácticas de lectura y escritura, Centro de Desarrollo Docente. Los indicadores que midieron la variable actitudes hacia la escritura como práctica académica mostraron que. A partir de cuatro variables, el cuestionario buscó investigar entre los docentes de la PUCMM qué actitudes tienen hacia la lectura y la escritura y los tipos de prácticas que utilizan en la enseñanza para desarrollarlas.
Con base en los datos analizados, se reconoce que gran parte del profesorado de la PUCMM cree que la lectura y la escritura son herramientas claves para el aprendizaje en la educación superior, pero necesita ayuda, al igual que el estudiantado. Actualmente su interés investigador está relacionado con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura. Para Sonia Cadena, concretamente la formación en el campo de las ciencias de la educación.
PaSoS Y HUellaS
Sonia cadena ** Y beatriZ elena calle *** ,
La formación de posgrado e investigación que tiene el docente construye y aporta, pero no resuelve los problemas de la enseñanza de contenidos disciplinares con tareas de lectura y escritura. Fase 0, que consistió en la construcción del proyecto, validación y discusión metodológica. A partir del uso de la encuesta podríamos responder cómo evaluamos el estado de las prácticas de lectura y escritura en la universidad.
La tercera sección recogió el nombre del profesor y la actividad académica que recordaba como una experiencia importante con la lectura y la escritura. La cuarta sección se organizó a partir de preguntas que permitieran reconocer la presencia y características de las prácticas de lectoescritura en sujetos de formación profesional. Dado que en la Universidad Autónoma de Occidente los datos de la encuesta arrojaron información.
Entrevista a Elizabeth Narváez, Sonia Cadena y Beatriz Elena Calle, investigadoras y profesoras de la Universidad Autónoma de Occidente en Cali, Colombia. Este espacio educativo reúne a 40 profesores de diferentes facultades, y tiene como objetivo principal el diseño e implementación de proyectos de enseñanza y aprendizaje en la educación superior, de acuerdo con la reflexión e investigación de la práctica y el desarrollo de la pedagogía moderna, teniendo en cuenta las particularidades de la medición. las características de la escritura académica y anticipando su demanda: un ejemplo en la formación de jóvenes investigadores.
Reseña del libro "Los elementos de la enseñanza de la escritura: un recurso para instructores de todas las disciplinas" por Katherine Gottschalk y Keith Hjortshoj, Martha E. Se reseña un libro para profesores de todas las disciplinas que comparten la insatisfacción con la calidad de la escritura de los estudiantes universitarios. Los autores toman como base sus experiencias en el aula y los resultados de estudios para presentar pautas sobre cómo aceptar la enseñanza de la escritura desde una perspectiva diferente a la tradicional.
Hjortshoj, entrevistó a profesores de universidades dominicanas para dejar constancia de sus quejas sobre la calidad de la escritura de los estudiantes cuando citan expresiones comunes de los profesores norteamericanos, diciendo: “Mis estudiantes no escriben ni piensan con claridad”, “No saben prepararse un argumento", "No saben cómo utilizar y documentar una fuente" y "No saben cómo leer crítica y analíticamente". Estas expresiones de preocupación sobre qué y cómo escriben los estudiantes formaron la base de las preguntas subyacentes de este libro. aborda, tales como: ¿Qué hay de malo en la escritura de los estudiantes? Las respuestas de los autores a estas preguntas conducen al reconocimiento de dos cuestiones básicas.
Aunque podemos identificar elementos comunes en una buena redacción, las diferencias entre un informe científico, un ensayo o un informe de laboratorio imponen criterios de calidad diferentes. Aunque lo que se escribe es en gran medida responsabilidad del estudiante, la responsabilidad del docente radica en crear el contexto adecuado para que la experiencia de escritura sea parte de un proceso de aprendizaje significativo y productivo.
Por otro lado, vemos preocupación sobre cómo los profesores deberían responder y evaluar la escritura de los estudiantes. Ambos temas son parte de un proceso para mejorar la calidad y la capacidad de aprender a través de lo que escriben los estudiantes. La creación del contexto del cual somos responsables de mejorar los resultados de escritura de los estudiantes comienza con la integración de actividades de escritura en el diseño de nuestras lecciones.
Una de las razones por las que no estamos satisfechos con la calidad de la redacción de los estudiantes son las expectativas y estándares que nos fijamos. Podemos considerar varias opciones para responder al trabajo de los estudiantes, según el tipo de tarea y el tamaño de la clase. La idea errónea de que el primer borrador es el último es en parte responsable de las debilidades que vemos en la mayoría de los trabajos de los estudiantes.
