Liderazgo y gestión educativa en la implementación del modelo de gestión de la calidad de la educación preescolar chilena. El papel de las políticas públicas en la expansión de la educación superior brasileña en el siglo XXI.
PRÓLOGO
Más allá de ser parte de una estructura de rankings y pruebas estandarizadas, la evaluación nos permite, tanto a docentes como a estudiantes, mirarnos al espejo para identificar brechas que cerrar, oportunidades de mejora y el horizonte que debemos trazar para seguir avanzando.
LIDERAZGO Y GESTIÓN EDUCATIVA EN LA IMPLEMENTACIÓN DE MODELO
DE GESTIÓN DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA CHILENA
En el caso específico de este estudio, la investigación acción, como procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico (Ander-Egg, 1990, citado en Oliveira y Waldenez, 2010), se centró en analizar las relaciones directas entre el Modelo de Gestión de la Calidad y las prácticas de los equipos directivos de los jardines infantiles y guarderías VTF del municipio de Padre Las Casas, en aspectos como gestión directiva y gestión de procesos educativos. Sobre el estado del arte o el pasado reciente en la investigación cualitativa con enfoque hermenéutico.
EL PAPEL DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN LA EXPANSIÓN DE LA EDUCACIÓN
O objetivo principal deste capítulo é apresentar uma breve trajetória histórica da expansão do ensino superior no Brasil. O desenvolvimento das instituições públicas de ensino superior no Brasil lembra a história recente da universidade brasileira que se desenvolveu a partir da década de 1990.
POLÍTICAS PÚBLICAS SOBRE
EDUCACIÓN FINANCIERA ESCOLAR EN BRASIL: ¿DÓNDE ESTAMOS Y A DÓNDE
VAMOS EN EL ESTADO DE SÃO PAULO?
Ações no território nacional
Além dos documentos acima mencionados, a ENEF propôs a elaboração de um plano tático de curto prazo, que incluía fases de implementação, princípios norteadores para a preparação de materiais didáticos, um plano de formação e educação de educadores, um sistema de monitoramento e avaliação da Economia Econômica. Programa de Educação para Escolas. Com base nesses princípios, foi lançado um projeto piloto de Educação Financeira para alunos do ensino médio, realizado em parceria com o Banco Mundial, sob a coordenação da Comissão de Valores Mobiliários (CVM), e implementado no período de 2010 a 2011.
Ações no Estado de São Paulo
Dispõe sobre a inclusão, no currículo das escolas públicas estaduais, da disciplina Educação Financeira e dá outras providências”. Institui a Estratégia Nacional de Educação Financeira - ENEF, dispõe sobre sua gestão e dá outras providências.
CLIMA DE AULA Y USO DE
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN MODALIDAD VIRTUAL: PERCEPCIONES
DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Clima de sala de aula e uso de ferramentas
- Actuación de los estudiantes
- Actuación de los docentes
- Relación entre estudiantes
- Uso de plataformas y herramientas tecnológicas
- Uso de Blackboard
- Uso de plataformas de comunicación mutual
- Uso de otras herramientas tecnológicas
Distribución de porcentajes de respuestas en la subdimensión Comportamiento docente en el aula virtual-Estudiantes. Distribución de porcentajes de respuestas en Comportamiento de los Estudiantes en el Aula Virtual-Estudiantes. Distribución de porcentajes de respuestas en la relación interpersonal entre estudiantes en el aula virtual-Estudiantes.
INFANCIA Y CIUDADANÍA
UN ANÁLISIS DESDE LA PRAXEOLOGÍA Infância cidadã: uma análise praxeológica
Fundamentos do brincar
Para isso utilizamos um questionário com 12 (doze) questões, além de uma autoanálise de todos que trabalhavam na escola, a partir da pergunta: o que é educação. Tais estudos têm contribuído para o desenvolvimento de políticas educacionais nesses países, acompanhadas de uma maior compreensão da infância a partir de diversas formas de brincar. Esta não é apenas uma visão de conveniência, mas antes o direito das crianças a serem respeitadas como indivíduos, a serem ouvidas e levadas a sério para que, quando crescerem, possam assumir a responsabilidade por si mesmas de exercer os seus próprios direitos (Goldschmied e Jackson , 2006, p.24).
Por que o brincar é importante nos dias de hoje?
A realidade do CEI, objeto de nossa intervenção, mostrou o quanto o lúdico não esteve presente na formação dos profissionais, principalmente nos cursos superiores, quando o conhecimento oferecido toca o assunto abordado teoricamente, mas não há oferta de repertório cultural. jogos ou reflexões sobre práticas. Daí a semelhança com o trabalho de Goldschmied e Jackson (2006), para quem este é um dos motivos para investir na formação de educadores de infância, e porque se considerarmos que o ser humano é um todo e que a criança é um Quando quando se trata de direitos, devemos dar-lhes voz, oferecendo-lhes a oportunidade de expressarem as suas opiniões, em diferentes línguas, inclusive através da brincadeira.
Dos objetivos à ação
A primeira teve como objetivo caracterizar os mais graves obstáculos enfrentados pelos profissionais da escola para que pudéssemos orientar o rumo do nosso próximo trabalho. Porém, do ponto de vista da transformação dos espaços físicos, foi possível observar as transformações de alguns deles, a entrada da escola, a sala de espera, os espaços externos. Houve uma reformulação do Projeto Pedagógico da Escola, agora baseado no contexto da instituição e que procura atender às suas exigências por parte do Município.
DESARROLLO HUMANO Y CUIDADO POR LA INTEGRIDAD DE LA PERSONA
Medardo PLASENCIA
Las razones por las que el Desarrollo Humano es considerado un área de conocimiento transdisciplinario se encuentran en la Carta de la Transdisciplinariedad (1994) en la que se expresan los principios que posibilitan trabajar, investigar y aplicar el Desarrollo Humano. El desarrollo humano consiste en propiciar el surgimiento de los valores genuinos de cada persona, cada grupo y sociedad” Lafarga (2015, p. 19). El proceso de educación desde el Desarrollo Humano se centra en las cualidades positivas de la actividad formativa que promueve, orienta y motiva la fe.
FREUD Y ALTHUSSER: SENTIMIENTO DE CULPA Y CUESTIONAMIENTO
DEL SUJETO EN LA ESCUELA
Freud: o sentimento inconsciente de culpa
Ao mesmo tempo, Freud, não acreditando na plena realização dos mandamentos da civilização no nível individual, perturba-nos ao duvidar da relevância da existência do ser como um todo, no qual está inserido. E o mais importante: a punição que se estabelece quando o ego está rígido em suas limitações é uma sensação de desconforto, de vazio, de desamparo. Mas ele faz isso conscientemente, mas é subjugado pelos próprios ditames do ego ideal, que reuniu pilares morais inconsistentes com o ideal do ego (superego).
Althusser: interpelação do sujeito concreto
Essa aproximação de pensamentos entre eles é de extrema importância para a compreensão do papel da subjetividade e da aceitação do estado alienante da realidade em que o sujeito está inserido. Assim, não há conflito de natureza subjetiva, pois o livre exercício de suas ideias está de acordo com o que deles se espera. No decorrer do seu desenvolvimento e na construção da subjetividade, o indivíduo introduz sensores morais na resolução do conflito edipiano, que se posicionam como representantes dos valores e premissas de um ideal do ego.
A escola como aparelho ideológico de estado e o sentimento de culpa inconsciente
Porque a sua prática dentro de um aparelho ideológico de Estado deve ser alterada para não mais reproduzir os modelos de reprodução da divisão de classes. De mãos dadas com estas visões entende-se que, se a escola é o poderoso aparelho ideológico do Estado e a sua função é a reprodução dos meios de produção do sistema capitalista, então os professores devem necessariamente ser instrumentos para esse fim, pelo menos adaptados ou cúmplices de suas práticas. Desta forma a interpelação ocorrerá, mas as crenças pessoais aplicadas na concretude do mundo serão diferentes, talvez menos latentes e opressivas, em contraste com as ideologias do aparelho de Estado.
PRÁCTICAS EDUCATIVAS INCLUSIVAS PARA ALUMNOS SORDOS INMIGRANTES
EN BRASIL
A outra estratégia elencada que pode ser utilizada para auxiliar o processo de ensino e aprendizagem de todos os alunos é o Design Universal para Aprendizagem (UDL), que segundo Zerbato e Mendes (2018), são estratégias elaboradas que promovem a acessibilidade de todos na educação, bem como a busca por soluções educacionais para que todos possam aprender são barreiras. Portanto, os educadores devem estar atentos às práticas educativas e pedagógicas a serem utilizadas, bem como à utilização de metodologias acessíveis que possibilitem o processo de ensino e aprendizagem dos alunos com surdez, bem como a necessidade de um trabalho colaborativo entre todos os membros da escola. O contato com outras escolas e com a comunidade externa garante e promove o convívio social entre todos os alunos, sejam eles surdos ou ouvintes, possibilitando formas de quebrar preconceitos existentes sobre as pessoas com surdez, bem como incentivando a divulgação e o conhecimento da língua de sinais.
DISCAPACIDAD: CONTRIBUCIONES INTERNACIONALES Y BRASILEÑAS
Após esse período, o movimento político das pessoas com deficiência passou a defender o modelo social da deficiência. Nepomuceno (2019) argumenta que nesses documentos internacionais as políticas governamentais para garantir os direitos das pessoas com deficiência foram influenciadas pelo modelo social da deficiência. Brasília: Secretaria de Direitos Humanos, Secretaria Nacional de Promoção dos Direitos das Pessoas com Deficiência.
APROXIMACIÓN AL ESTUDIO DEL SEXISMO AMBIVALENTE EN CENTROS
Organizaciones como la ONU y la Organización Mundial de la Salud han defendido la lucha contra la violencia de género durante décadas. Según Glick y Fiske (1996), el sexismo tradicional u hostil se articula en torno a tres dimensiones: 1) el paternalismo dominante, una creencia basada en que las mujeres son inferiores y más débiles que los hombres que necesitan la figura masculina; El Instituto de la Mujer de Castilla-la Mancha (ed.), Igualdad entre los jóvenes de Castilla-la Mancha (35-62).
LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL ÁMBITO ESCOLAR: POSIBLES RELACIONES Y
Nesse sentido, é fundamental que os educadores se posicionem e que a sociedade em geral compreenda a necessidade de incluir a Educação Sexual no ambiente escolar desde cedo. A professora Silvana também ressalta a importância da formação continuada e mais uma vez apresenta a figura do psicólogo como o profissional certo e preparado para introduzir a Educação Sexual no ambiente escolar. Antônio, que é professor de educação física, acredita que a Educação Sexual é essencial na educação das crianças.
OPINIÓN DE LOS PADRES SOBRE LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LA ESCUELA
Esta asociación es estratégica para superar las barreras a la inclusión de la sexualidad en la escuela (Braga, 2021). En un estudio similar, Vilelas Janeiro (2008) analizó la influencia de la familia y la escuela en la sexualidad adolescente. El objetivo buscado es conocer la opinión expresada por padres sobre el trabajo de educación sexual realizado en una escuela de educación infantil ubicada en el interior de la provincia de São Paulo/Brasil.
Grau de informação sobre o tema Sexualidade
Fonte de Informação
La mayoría de los padres dijeron que la principal fuente de información sobre la sexualidad son sus experiencias personales. Vale recordar que en la familia por cuestiones culturales se acostumbra asociar la sexualidad con algo nocivo, ya que este tema es considerado tabú en la sociedad. Ante la pregunta sobre las experiencias de vida, se preguntó a los padres si estaban de acuerdo en que la sexualidad se aprende de forma natural.
A sexualidade se aprende de forma natural no percurso da vida e não na escola?
Además, la familia y la escuela son referentes para los jóvenes en el ámbito de la sexualidad, a expensas de las redes sociales. Este padre señala que existe una necesidad de educación sexual en la escuela, fuera de las disciplinas clásicas, comparable al contenido de la literatura científica sobre educación sexual (Maia y Ribeiro, 2011; Leão, 2009). Por cierto, al hablar de este tema queríamos saber si en la escuela sólo se permite hablar sobre sexualidad con el permiso de la familia.
A escola e o consentimento da familia para abordar
Los medios de comunicación y las redes sociales son, de hecho, fuentes de información ampliamente accesibles, pero también contienen mucha información distorsionada y errónea. Los padres que no estaban de acuerdo ubicaron la escuela como la más adecuada para que sus hijos accedan a información sobre sexualidad, como algunos mencionaron: “porque en la escuela tienen más libertad para preguntar a los profesores que los padres”. - P3; "En la escuela pueden tener la idea más correcta sobre este tema."- P51; "La escuela está mejor preparada" - P28; "Si aprendes en la calle, aprendes mal. Además, uno de los padres dijo: "Porque creo que se debería enseñar en todas las escuelas, porque de la misma manera que se enseña en matemáticas, estudios sociales y etc. tenemos, nada es más justo que tener educación sexual" - P17.
Otros señalaron que la familia juega un papel y que la escuela puede complementar la educación de sus hijos, ya que a esto dedican una parte importante de su día. Los autores señalaron que los padres reconocen el papel que juega la escuela en la educación sexual de sus hijos, y muchos de ellos creen que los profesores están mejor preparados que ellos para afrontar este problema. En general, los padres están de acuerdo en que la escuela incluye debates sobre sexualidad, pero su justificación resalta claramente el lugar de la escuela.
Educação sexual compete exclusivamente à família?
Gonçalves, Faleiros y Malafaia (2013) sostienen que los padres enfrentan barreras actitudinales al abordar la sexualidad debido al valor negativo que atribuyen al tema. Nery et al., (2015) afirman que la mayoría de los padres tienen dificultades para hablar de sexualidad con sus hijos, especialmente en temas relacionados con las relaciones sexuales, la anticoncepción y la prevención de ETS. Respecto a la importancia de la educación, se preguntó a los participantes si creen que es importante que sus hijos tengan acceso a educación sexual.
Você considera importante seu filho ter uma educação sexual?
Algunos dicen que esta educación debe ser compartida entre la escuela y la familia: "En la escuela podemos explicar y responder juntos a las preguntas de los niños" - P53; "En casa, en la escuela" - P42; "Esto debería realizarse junto con la escuela y la familia de forma lúdica y natural" - P34; “Juntos, familia y escuela”-P27. Gonçalves, Faleiro y Malafaia (2014) señalan que actualmente muchos padres afirman que la escuela ofrece algún trabajo de educación sexual porque son conscientes de su importancia para sus hijos, pero tienen problemas para abordar abiertamente este tema en casa. Otros que tienen que liderar, ayudar a sus hijos, explicarles el tema, intentar hablar para que crezcan sin dudas “Mi papel es liderar”-P14; Él siempre lidera, [hijo] debe verme como un amigo y confidente" - P22; "Mi papel es muy importante" - P56; "El papel de los padres es ayudar cuando sea necesario" - P58; "Explicar el tema y orientarlos" - P41; “Discute y orienta con él lo importante que es saberlo y cómo hacerlo” -P32; “Mi función es guiar a mi hijo para que crezca sexualmente sin dudas” – P44.
