Uno, dos y tres cuenta cuentos al revés.

Ante esta problemática, se propone una investigación para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de segundo grado utilizando los cuentos como recurso pedagógico mediante talleres que desarrollen procesos cognitivos de comprensión lectora y producción de textos por parte de los estudiantes. Este documento ha sido elaborado de acuerdo con los lineamientos para la presentación de proyectos de tesis de la Universidad Autónoma de Bucaramanga.

Contextualización de la Investigación

Situación Problemática

• Descripción del problema. Los estudiantes del grado segundo del Colegio Gonzalo Jiménez Navas del municipio de Floridablanca en la evaluación diagnóstica con base en los
• Pregunta problema. Teniendo en cuenta el diagnóstico, donde se muestra el bajo nivel en la comprensión lectora en los estudiantes se plantea la siguiente pregunta de
• Objetivos de la Investigación

Por lo tanto, esta propuesta de investigación tiene como objetivo fortalecer el proceso de comprensión lectora de los estudiantes a través de la estrategia pedagógica del cuento, entre los estudiantes de los grados 2-2 del Colegio Gonzalo Jiménez Navas. Teniendo en cuenta el diagnóstico, que muestra el bajo nivel de comprensión lectora entre los estudiantes, se plantea la siguiente pregunta sobre el nivel de comprensión lectora entre los estudiantes, se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo se puede fortalecer la comprensión lectora a través del cuento como una estrategia pedagógica, aplicada a estudiantes del segundo grado del Colegio Gonzalo Jiménez Navas al finalizar el tercer nivel de primaria.

Justificación

Desarrollar acciones para la mejora continua del proceso de comprensión lectora a partir de la estrategia pedagógica del cuento. Por lo tanto, se realizó una prueba diagnóstica para determinar el nivel de competencia lectora de los estudiantes, luego en un segundo momento se implementó la estrategia basada en cuentos como herramienta pedagógica, y finalmente se evaluó la efectividad de la estrategia implementada.

Contextualización de la Institución

Del total de la población del colegio, el 7% tiene algún tipo de necesidad educativa especial, el 1,1% proviene de familias desplazadas y el 0,4% son hijos de desmovilizados. La misión del Colegio Gonzalo Jiménez Navas es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de sus estudiantes a través de sus procesos de formación académica, en valores espirituales y culturales, para dedicarse a la formación integral de personas que buscan mejorar la calidad de vida. vida.

Marco de Referencia

Marco investigativo: Antecedentes y Estado del Arte

Benavides, Corredor y Ramos (2015) en su trabajo titulado: “El cuento infantil, una estrategia pedagógica desde la literatura para el desarrollo de los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura” se plantean la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué impacto tiene? propuesta basada en la literatura infantil, en el desarrollo de los procesos de aprendizaje de la lectoescritura convencional de los niños del curso 106 del colegio Gerardo Paredes. El aporte que puede hacer esta propuesta de investigación son los referentes teóricos y el desarrollo de la propuesta durante todo el proceso.

Marco Teórico

• Teoría de Vigotsky aplicables a la creación y recreación de cuentos. Algunos de los procesos de creación que se llevan a cabo durante la dinámica de creación e ilustración de un
• Las Prácticas Pedagógicas. El concepto de prácticas pedagógicas ha evolucionado a través del tiempo y desde los griegos se hace énfasis en el papel del docente, llevando lo
• Evolución del concepto de práctica pedagógica. La evolución del concepto de práctica pedagógica ha dependido del enfoque epistemológico, pedagógico y de maestro que se
• Aportes de las prácticas pedagógicas
• La Escritura. La escritura es el proceso mental más complejo porque exige formalizar el pensamiento y plasmarlo en un texto de la manera más adecuada, organizada y
• El Cuento

Dentro de la forma de conceptualizar la práctica pedagógica, se ha destacado la necesidad de que ésta se base en la investigación. También recomienda fortalecer los procesos básicos de comprensión lectora mediante la lectura de diferentes tipos de textos y desarrollar la capacidad mínima de expresión.

Marco legal

Reyes (2007) señala que “es su capacidad para representar y construir significado lo que lo convierte en un miembro activo de la cultura escrita. El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan TIC con el plan de educación y otros planes sectoriales.

Diseño Metodológico

• Tipos de Investigación
• Escenarios y colaboradores
• Perfil de colaboradores. La población se caracteriza por provenir de familias con escasos recursos económicos propios de un estrato socio-cultural bajo
• Instrumentos para la recolección de la información
• Análisis de los resultados. Los resultados se analizaron de acuerdo a los objetivos de la investigación, siendo la categoría central la comprensión lectora a partir de la utilización de
• Variables Habilidades cognitivas
• Principios éticos

30 Deiner Duvian Pinto Corzo 7 M "Es una narración oral y escrita en la que se cuenta una historia ficticia". 33 Juan Sebastián Rodríguez Rivera 8 M "Es una narrativa donde se crean los personajes y donde se hace el principio, el desarrollo y el final". En tercer lugar está la evaluación, análisis e interpretación de los resultados de la prueba final, que revela los logros obtenidos por los niños.

Los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba final a los estudiantes del grado 2-2 muestran de manera significativa el avance que tuvieron los niños y niñas en el desarrollo de las habilidades cognitivas y el desarrollo del pensamiento abstracto e interpretativo.

Propuesta Pedagógica

• Elaboración de la Estrategia Pedagógica
• Presentación de la Propuesta
• Justificación
• Objetivos
• Logros a desarrollar
• Metodología
• Fundamento Pedagógico
• Descripcion de las actividades

La presente propuesta utiliza la historia como estrategia pedagógica para fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de 2do grado, para ello se han diseñado y utilizado seis (6) talleres, los cuales constan de actividades de inicio, desarrollo y cierre, con los cuales el destinatario son los estudiantes. . construir significado a partir de un texto, desarrollar habilidades cognitivas y a partir de ello hay producción textual, gráfica y artística. Diversificar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de cuentos como recurso pedagógico. La metodología seguida en la propuesta pedagógica basada en talleres de historia es de tipo proyecto de aula, bajo un enfoque de investigación acción, donde se busca actores pedagógicos que tomen acciones para solucionar un problema, en este caso pedagógico. Lo mismo se aplica al fortalecimiento de la comprensión lectora. .

La propuesta pedagógica se fundamenta en la teoría de Piaget sobre el proceso de construcción del conocimiento a partir de las etapas de asimilación y acomodación de la información; la teoría del aprendizaje significativo propuesta por Ausubel; la teoría del aprendizaje de la lectura como construcción de significado, propuesta por Ferreiro y Teberosky; la teoría sobre la construcción del conocimiento desde un enfoque sociocultural, propuesta por Vygostky, así como la aplicación del cuento como fuente propuesta por Pastoriza.

VUELA MI IMAGINACIÒN

Dibuja el dibujo que te llamó la atención del cuento y escribe por qué lo elegiste. Ahora tenéis que trabajar en grupos según las indicaciones del profesor utilizando las imágenes proporcionadas. Organizados en su equipo de trabajo, elaboran creativamente la masa del cuento inventado.

Te llevarás a casa una carpeta llamada “La carpeta viajera”, allí participarás en la redacción del cuento que deseas idear, ten en cuenta que debes escribir con orden y claridad para que tus compañeros puedan leer y disfrutar luego del cuento. .

ARQUITECTOS DE GRANDES CUENTOS

Ahora, en parejas, tenéis que escribir una historia utilizando las imágenes dadas de la secuencia. Sabéis poco del mundo - les dijo a sus tímidos parientes - y probablemente ni siquiera sabéis leer. Los ratoncitos corrieron a esconderse, excepto el ratón de biblioteca, que sorprendentemente permaneció inmóvil sobre sus patas como una estatuilla.

El ratón de biblioteca volvió a dos fronteras con sus libros, y el gato tuvo que contentarse con comerse a la araña.

HISTORIAS FANTÀSTICAS

En el grupo de trabajo en el que estás, lee con la mayor frecuencia posible la sección que más te convenga. Durmió en el autobús y esta vez soñó con ello. el señor del helado y sus deliciosos sabores. Ni siquiera sabe adónde va. Se subió a un autobús con el texto 'Destino:.

Como han comido tanto, Hansel y Gretel tienen mucho sueño y se van a dormir al jardín de la casita.

GRANDES PERSONAJES

Con los personajes allí mencionados, cambiarán la mitad y el final de la historia. Para recordar lo aprendido en el taller literario, vas a contar la historia de la gallinita roja a tus padres y hermanos. Un día la gallina roja cavó en la tierra de la granja y encontró un grano de trigo.

¿Quién me ayudará a cosechar el grano?” preguntó la gallina roja y los tres dijeron que no al mismo tiempo.

APRENDO Y COMPRENDO CUENTOS

Diarios Pedagógicos

DESCRIPCIÓN: La actividad propuesta a los alumnos consistió en acercar diferentes cuentos infantiles clásicos para que leyeran individualmente el cuento que más les llamara la atención. Los alumnos escucharon el cuento “El tigre y el ratón” leído en voz alta por sus compañeros quienes decidieron participar. Posteriormente, los estudiantes leyeron el cuento “El Burro Albino” y respondieron preguntas literales e inferenciales.

Escribió en la pizarra el tiempo que tenían para responder y los alumnos comenzaron a desarrollar las preguntas.

Conclusiones

Se ha descubierto que fortalecer los procesos de comprensión aumenta la capacidad de los estudiantes para crear historias con vocabulario enriquecido. Se cree que la propuesta en sí no es una solución para mejorar los problemas de comprensión de los estudiantes, es solo una de tantas herramientas que el docente-investigador puede utilizar para mejorar su práctica pedagógica y los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes. El trabajo en grupo mejoró el comportamiento de los estudiantes en la relación de convivencia y el ambiente del aula, también se destaca la adquisición de conocimientos a través del aporte de los demás.

Los aportes registrados en el diario educativo tienen un valor muy importante no sólo como instrumento de recogida de información sino también como la reflexión imprescindible en la labor del docente.

Recomendaciones

Buenos Aires: Noveduc. Recuperado de http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2013/12/otros-taller. Lectura de cuentos en jardín de infantes: una herramienta para desarrollar estrategias cognitivas y del lenguaje. Obtenido de https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Investigacion EE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf.

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Resultados de la prueba diagnóstica inicial

Resultados de la prueba diagnóstica final

Análisis e interpretación de la prueba inicial

En esta habilidad los estudiantes se desempeñaron tan bien como las materias y 32 lograron responder correctamente las preguntas. En esta subcategoría que corresponde a la categoría de comprensión de textos, de los resultados de las pruebas se puede analizar que los niños tienen más fortalezas en el ejercicio de comparación y predicción; sin embargo, se ve que los resultados alcanzados corresponden a una minoría que logra. para realizar las actividades. Los demás sujetos no respondieron adecuadamente, considerando que los sujetos que acertaron son parte de una minoría, se puede decir que los estudiantes tienen dificultades en esta habilidad, lo que demuestra que se debe trabajar en la capacidad de los niños para definir personas. cosas y lograr ubicarlas en un lugar determinado.

En esta subcategoría que corresponde dentro de la categoría comprensión de textos, se puede observar que existe un mejor desempeño de los estudiantes en la capacidad de y.

Análisis de los talleres literarios

Teniendo en cuenta lo propuesto por Vygotsky, el taller se diseñó a través de actividades dirigidas por el docente durante la lectura con el fin de permitir el conocimiento previo de los estudiantes. De esta reflexión surge la necesidad de que los estudiantes sigan fortaleciéndose en todos los seminarios que diseñen actividades orientadas a organizar secuencias, identificar el inicio, desarrollo y final, creando las historias para las que están escritas. El punto fuerte de este seminario es el material concreto para motivar a los alumnos, que llamó su atención desde el primer momento.

Este taller rescata el material específico con el que hemos estado trabajando, haciéndolo más receptivo a los estudiantes y a partir de esto puede aportar nuevos conocimientos importantes a los estudiantes.

Tabla de análisis e interpretación de la prueba final

Los sujetos que logran responder adecuadamente a las preguntas en relación a esta habilidad son un gran número de estudiantes que muestran dominio de esta comprensión lectora. Los demás sujetos demostraron haber desarrollado esta capacidad respondiendo correctamente a las preguntas relativas a la capacidad de juzgar. Los estudiantes que aún presentan dificultades para manejar correctamente la información al responder preguntas literales e inferenciales son: 12 y 18, solo dos sujetos realmente no lograron progresar en esta habilidad.

Lo que demuestra que el resto de los estudiantes lograron fortalecer esta habilidad respondiendo adecuadamente las preguntas propuestas en la prueba.