Educación sobre tecnología', que se centraría en los aspectos culturales y organizativos de la tecnología. Educación Tecnológica', que se centraría únicamente en el aspecto técnico de la tecnología. Gilbert concluye su análisis señalando que la mayor contribución de la educación tecnológica a la educación general se haría adoptando el enfoque de "educación tecnológica".
Tiene como objetivo preparar a las personas en la comprensión, uso y aplicación racional de la tecnología para satisfacer las necesidades individuales y sociales (Educación en Tecnología: Propuesta para la Educación Básica, Ministerio de Educación Nacional, Santafé de Bogotá, 1996). Objetivos y contenidos de la educación tecnológica. Realización de metas y objetivos educativos.
Un subsector educativo que se ocupa del uso creativo de habilidades y conocimientos generales de las ciencias básicas y sociales para el desarrollo, planificación, construcción y evaluación de procesos y productos tecnológicos, así como el uso, estudio y evaluación de los existentes, con el objetivo de contribuir al bienestar personal y social. Esta selección y concreción de los contenidos a abordar en el aula no puede ser neutra, es decir, debe responder a los propósitos y propósitos específicos del grupo al que se dirige el programa. Teniendo en cuenta la especificidad de la propia empresa, cabe señalar dos direcciones de actuación.
Por otro lado, es conveniente presentar a los estudiantes otras realidades tecnológicas que les permitan ampliar sus horizontes en este ámbito, al tiempo que les proporcionen una visión más completa del significado de la actividad tecnológica en el desarrollo de la humanidad habilitadora y facilitadora. Finalmente, en lo que respecta a marcos psicopedagógicos y modelos educativos, partimos del supuesto (amplio y flexible) de las teorías constructivistas, aunque por razones de espacio no entramos en la justificación de esta opción ampliamente explicada en libros, artículos. Este contenido contribuye a la adquisición de la identidad profesional, a través de la interiorización de actitudes adecuadas respecto al rol profesional.
Gran parte de este contenido será de carácter empírico... conocimientos relacionados con la visión sistémica de la producción: . para conseguir una visión global del proceso productivo, integrando también los aspectos financieros. Con el paso de los años, los conocimientos estratégicos se irían añadiendo a los conocimientos previos, y. los correspondientes a la dimensión técnica, así como una introducción a los relacionados con la visión sistémica de la producción. En la educación media se deben abordar todos, centrándose específicamente en los correspondientes al tipo estratégico, los que enfatizan la dimensión técnica y los referidos a la visión sistémica de la producción.
Esto nuevamente significa la necesidad de contar con criterios claros en cada institución educativa para la correcta definición y selección de las propuestas de trabajo a desarrollar en el campo de la educación tecnológica.
La metodología en la Educación Tecnológica
El método de investigación/experimentación nos permite partir de las hipótesis y preguntas que, en torno a un problema concreto que queremos descubrir o resolver, se plantean en clase, priorizando la actividad e iniciativa del alumno. Este método permite avanzar tanto en la conceptualización tecnológica como en el trabajo de procesos de investigación y/o experimentación con modelos, prototipos y operadores. Lo que se necesita es mostrar cómo cada una de las actividades y métodos utilizados se integra en toda la tarea tecnológica.
Un último aspecto a destacar, independientemente del método de trabajo utilizado, es la necesidad de trabajar con rigor en el aula. Al enfocar el tema de esta manera, se asume que los contenidos a trabajar desde la Educación Tecnológica no son reducciones académicas de los contenidos de ciencias naturales o tecnológicos que se imparten en la universidad, sino que deben referirse a actividades contextualizadas en el sector. Productivo o de ocio/ . Los procesos productivos que se dan en los diversos sectores productivos implican la implementación de contenidos relacionados con todos los aspectos que intervienen en el quehacer tecnológico cuando se quiere satisfacer una necesidad, cubriendo un interés.
Esta forma de trabajo permite la integración del trabajo en el campo y el trabajo en el centro, facilitando el reconocimiento del entorno tecnológico en el que están inmersos los estudiantes. De esta forma, era habitual que la actividad en el aula se dividiera en secciones, muchas veces estancas y estacionarias, referidas a la mecánica, la electricidad, etc. Propuestas enfocadas a procedimientos tecnológicos Como se enfatizó al inicio de este documento, el método en sí - además de ser la herramienta para el desarrollo de los contenidos específicos de la Zona - es también objeto de enseñanza y aprendizaje en el proceso educativo que tiene lugar. en la Clase.
El grado de profundidad en cada uno de los pasos, el nivel de dirección en el desarrollo del trabajo.
La Evaluación en Educación Tecnológica
Esto tiene profundas implicaciones tanto para el alcance del contenido como para la evaluación del mismo. La finalidad de la evaluación que se realiza durante las distintas actividades en el aula es adaptar el proceso de enseñanza/aprendizaje a las necesidades de los estudiantes, tomando como guía los objetivos definidos. Finalmente, tanto para valorar el nivel de consecución de los objetivos marcados por cada estudiante, como para analizar la adecuación de la propia propuesta de trabajo y de la actividad en el aula, es necesario tener en cuenta las actividades de la evaluación final.
Antes de profundizar en lo dicho hasta ahora conviene pensar brevemente en la valoración en función del tipo de contenido que estamos trabajando. En definitiva, siguiendo a Zabala (1995), podemos decir que para contenidos fácticos los instrumentos de evaluación pueden ser las tradicionales pruebas de lápiz y papel (pruebas objetivas, pruebas escritas, etc.), aunque deberíamos intentar que este tipo de actividades de evaluación Requieren el uso conjunto de hechos y conceptos para evaluar la importancia de lo aprendido. Lo que puede ser útil y apropiado desde el punto de vista del contenido fáctico generalmente no se aplica a otros tipos de contenido.
Por tanto, para evaluar este tipo de contenidos será necesario proponer actividades –en diferentes contextos– que revelen la comprensión y aplicación del concepto en cuestión. Para los contenidos procedimentales será necesario proponer actividades en las que se apliquen los conocimientos de los estudiantes en relación con el propio contenido. Este conocimiento puede tomar diferentes formas dependiendo de los procedimientos de que se trate, y sólo la observación sistemática de cada uno de los estudiantes en su implementación nos proporcionará información válida para la evaluación de este tipo de contenidos.
La actividad de evaluación, en el caso de contenidos actitudinales, requiere situaciones en las que se revelen las formas de pensar y comportarse de los estudiantes.
Los recursos en Educación Tecnológica
Todos estos materiales toman como marco de referencia central las áreas de conocimiento propias de la tecnología (mecánica, electricidad, electrónica, gráfica, administración y gestión, materiales, herramientas y procesos de trabajo, etc.), complementadas con otros materiales del mismo tipo. que estos extienden el conocimiento a entornos, como la tecnología de cultivos, las aplicaciones informáticas, la neumática, etc. Su definición está guiada tanto por el significado de la evaluación que defiende este documento, como por la tipología de contenidos involucrados en el área y por las diferentes momentos en los que se debe tener en cuenta su proceso de evaluación. Buscar: la información no llega a adquisiciones útiles. información: la información contiene algunos datos irrelevantes.
Intereses en - No se producen juicios de valor críticos. Dimensión técnica: Se hacen preguntas y evaluaciones, pero en la vida social las razones son más anecdóticas que sustantivas. Se formulan preguntas y se expresan juicios de valor sobre la dimensión técnica de la vida social, pero de forma incompleta. Por otro lado, es necesario incrementar el espectro de obras y actividades que muestren la amplitud de los campos y aplicaciones de la tecnología actual, y no reducir las actividades del área a áreas muy limitadas de la misma.
Pero al mismo tiempo, la especificidad de los diferentes marcos de trabajo (sector primario, servicios,...) o el desarrollo de otras áreas de conocimiento (antiguas como el uso del aire -Neumática- o nuevas como las Tecnologías de la Información y Comunicación), amplían la realidad tecnológica, que la hace diversa, no convergente, compleja y muchas veces incomprensible, inalcanzable e incluso potencialmente peligrosa. Por todo ello, existe la necesidad de definir claramente el contenido de la Tecnología Común a desarrollar, y el contenido específico de los diferentes entornos que se están abordando. Junto a lo anterior, el análisis de la realidad muestra diferentes campos de potencial de trabajo en el área de Tecnología; Así, por nombrar algunos, podemos mencionar: Tecnología de Materiales y Procesos, Tecnología de Alimentos, Tecnología de la Salud,.
Desde un punto de vista pragmático, es imposible abordar y desarrollar todos los entornos tecnológicos de nuestra sociedad; Por este motivo, resulta imprescindible una adecuada selección de los entornos relevantes para la expansión de la Tecnología Común. Las áreas de actividad de la Educación Tecnológica deben relacionarse con actividades reales del entorno productivo o social. Los objetivos de la educación tecnológica –aunque algunos son compartidos con el resto de campos– tienen una especificidad propia, que la distingue tanto de la formación profesional como de las ciencias aplicadas.
