¿Cuáles serán las diferencias en el conocimiento de conceptos matemáticos básicos de los niños de los grupos experimental y control antes de la administración del programa (situación previa a la prueba)? ¿Cuáles serán las diferencias en el conocimiento de conceptos matemáticos básicos de los niños de los grupos experimental y control después de la administración del programa (Situación post-prueba)? Cuáles serán las diferencias en el conocimiento especializado de conceptos matemáticos básicos entre el grupo experimental y el grupo control antes de la aplicación del programa DIVERTIMATI.
Cómo es la organización en el conocimiento especializado de los conceptos matemáticos básicos entre el grupo experimental y el grupo control tras la aplicación del programa DIVERTIMATI. Determinar las diferencias en el conocimiento de conceptos matemáticos básicos de los niños de los grupos experimental y control antes de la administración del programa (Situación Pre-test). Determinar las diferencias en el conocimiento individualizado de conceptos matemáticos básicos entre el grupo experimental y el grupo control antes de la aplicación del programa DIVERTIMATI.
Determinar la organización en conocimientos específicos de conceptos matemáticos básicos entre el grupo experimental y el grupo control tras la aplicación del programa FUN.
HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 1. HIPÓTESIS GENERAL
HIPÓTESIS ESPECÍFICOS
Determinar las diferencias en el conocimiento de los niños sobre conceptos matemáticos básicos antes y después del programa en el grupo de control. Determinar las diferencias en el conocimiento de los niños sobre conceptos matemáticos básicos antes y después del programa en el grupo experimental. H3: Los niños del grupo de control no difieren en su conocimiento de conceptos matemáticos básicos antes y después de la prueba.
H4: Los niños del grupo experimental difieren en su conocimiento de conocimientos matemáticos básicos en los momentos previos y posteriores a la prueba.
IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES Por su función que cumple: Variable Independiente
- Variable independiente
- Variable dependiente
- Variables de control
NIVEL DE INVESTIGACIÓN
MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 1 METODO DE LA INVESTIGACION
POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN 1. Población
- Muestra
- INSTRUMENTOS
El instrumento para la recolección de datos en las unidades de análisis de la muestra fue una lista de verificación de conceptos matemáticos básicos preparada ad hoc para este estudio.
Ficha técnica de la lista de cotejo
Breve descripción de la lista de cotejo
18 muestra su efectividad para lograr el aprendizaje de conceptos matemáticos básicos en el nivel inicial, contribuyendo así a un programa de calidad en el contexto del nivel antes mencionado. Guillén y Juárez (2000) realizaron la investigación Iniciación del niño de 4 años en el campo lógico-matemático para obtener el título de Licenciada en Educación en la Universidad Femenina del Sagrado Corazón. Añaños y Benítez (1994) realizaron la investigación Efectos de un programa de formación para mejorar el nivel de formación lógica matemática de niños de cinco años de edad, en términos de números y relaciones para obtener el título de Licenciado en Educación en la Universidad. Femenino del Sagrado Corazón.
El objetivo fue determinar la efectividad de un programa experimental sobre el nivel de preparación para aprender el cálculo previo de niños de cinco años de edad que asisten a los Centros de Educación Primaria de la práctica preprofesional continua de la Universidad de las Mujeres del Sagrado. Corazón. Las principales conclusiones fueron que la aplicación del programa afectó significativamente el desarrollo del aprendizaje previo al cálculo en los niños de cinco años del grupo experimental. Los niños que participaron en el estudio mostraron un nivel diferencial de preparación para el precálculo, siendo el obtenido por las niñas el mejor.
A partir de una muestra de niños y niñas de cinco y seis años se desarrolló el programa Aprendemos a Pensar, que tiene en cuenta competencias lógico-matemáticas.
ENFOQUES, TEORIAS Y CONCEPTOS 1. El niño de tres años
- Desarrollo del lenguaje
- Desarrollo motor
- Desarrollo socio afectivo
- Teoría cognitiva de Piaget
- Teoría del aprendizaje social
- La matemática y el
- Enseñanza y aprendizaje de la matemática en niños de 3 años de edad
- Conceptos básicos matemáticos
Por ejemplo, la rigidez suele crear niños tímidos, mientras que la condescendencia crea niños omnipotentes; Es importante que el adulto recuerde que ninguno de los extremos es bueno para el niño. El papel tanto de los padres como de los educadores es importante, ya que facilitarán o dificultarán la adaptación social del niño. Existe una gran diversidad individual entre las relaciones sociales y emocionales de los niños de tres años.
Estos ayudarán a los niños a descubrir las habilidades que cada uno posee, evaluando tanto las propias como las de otros compañeros (Newman, et al. 1985). Las etapas del crecimiento infantil pueden desarrollarse de diferentes maneras, ya que no es igual para todos. Por lo dicho anteriormente, se sabe que el niño tiene prejuicios sobre muchos de los aspectos que vive en la vida diaria, los cuales luego serán reforzados en la escuela.
El niño descubre a través de sus acciones las diferentes propiedades de los objetos y observa las cualidades o características que poseen, ya sean comunes o diferentes.
Definición de términos
- Definición de los conceptos básicos matemáticos
- Definición de matemática
- Definición de niño
- Definición de nivel inicial
34 objetos, que representan diferentes formas de situaciones en las que está involucrado el aumento o disminución de elementos. Una cantidad es cualquier cosa que pueda medirse y expresarse numéricamente, y cuya característica es la capacidad de aumentar o disminuir. La noción de cantidad debe ser trabajada con el cuerpo y posteriormente con material específico interiorizado adecuadamente, esto permitirá elaborar el número en el momento adecuado. 2006), durante los años de primaria, los niños comienzan a comprender nociones espaciales; Utilizan los conceptos muy cerca, aquí-allá, adelante-atrás, arriba-abajo, etc.). Algunas de las formas de reconocerlo son a través de su movimiento y reconocimiento de nuevos objetos. De esta manera descubre diferentes conceptos como el de proximidad, que se obtiene al experimentar la proximidad y distancia de los objetos en relación con su cuerpo.
Por ello, podemos concluir que la exploración del espacio comienza con nuestros propios movimientos corporales, ya que reconocer y localizar objetos en nuestro entorno nos permitirá consolidar nuestra representación espacial. Las intersecciones de las líneas son los vértices y ciertas líneas son los lados del triángulo. Esta es la capacidad que permite al niño organizar el mundo que lo rodea y ordenarlo según sus diferencias y similitudes.
Es cualquier cosa que pueda medirse y expresarse numéricamente y que tenga como característica la capacidad de aumentar o disminuir. 36 Es la idea que utiliza el niño para posicionarse correctamente en el espacio, entre las nociones espaciales más comunes se encuentran adelante, atrás, cerca y lejos. Se refiere a la longitud, extensión o volumen que ocupa una línea, superficie o cuerpo en el espacio.
Es una disciplina que me permite desarrollar la capacidad de resolución de problemas a partir de experiencias vividas a través de la exploración, manipulación de objetos del entorno, participación en juegos y dibujos. Aprender matemáticas implica asimilar, reconocer, experimentar y experimentar el significado de los conceptos matemáticos. Es un ser humano que aún no ha llegado a la pubertad, por lo tanto es una persona que está en su infancia y le quedan pocos años.
En su sentido más amplio, la infancia incluye todas las edades del niño: desde el recién nacido hasta la preadolescencia, pasando por la infancia o etapa de bebé y la niñez media. Se refiere a un plan diseñado por el educador que tiene como objetivo alcanzar las metas educativas planteadas.
Presentación de Resultados
- Diferencias entre el grupo experimental y el grupo control en el conocimiento de los conceptos básicos matemáticos en el momento Post
- Conocimiento de los conceptos básicos matemáticos antes y después de la aplicación del programa DIVERTIMATI en el grupo
Se encontró una diferencia estadísticamente significativa en el conocimiento de conceptos matemáticos básicos en el grupo control antes y después de la administración del programa DIVERTIMATI (Wilcoxon ρ<0,05). Se encontró una diferencia estadísticamente significativa en el conocimiento de los conceptos matemáticos básicos de los niños antes y después de la administración del programa DIVERTIMATI en el grupo experimental (Wilcoxon ρ<0,05). Diferencias entre el grupo experimental y el grupo control en el conocimiento de conceptos matemáticos básicos en el momento Pre-test.
Conocimiento de los conceptos matemáticos básicos del grupo experimental y del grupo control en la situación Pretest. Conocimiento de los conceptos matemáticos básicos del grupo experimental y del grupo control en la situación Postest. Conocimiento de conceptos matemáticos básicos antes y después de utilizar el programa DIVERTIMATI en el grupo control.
Diferencias en el conocimiento de conceptos matemáticos de los niños antes y después de la administración del programa DIVERTIMATI en el grupo experimental. Diferencias en el conocimiento específico de conceptos matemáticos básicos entre el grupo experimental y control antes del uso del programa DIVERTIMATI. Conocimiento de los conceptos matemáticos básicos para niños antes de la administración del programa DIVERTIMATI, según a qué grupo pertenecen.
Diferencias en el conocimiento específico de conceptos matemáticos fundamentales entre el grupo experimental y control tras la aplicación del programa DIVERTIMATI. Conocimiento de los conceptos matemáticos básicos de los niños luego de la administración del programa DIVERTIMATI, dependiendo del grupo al que pertenecen. Determinar las diferencias en el conocimiento de conceptos matemáticos básicos de los niños de los grupos experimentales.
Determinar las diferencias en el conocimiento de conceptos matemáticos básicos de los niños de los grupos experimental y control luego de la administración del programa (Situación Posttest). Determinar las diferencias en el conocimiento de los niños sobre conceptos matemáticos básicos antes y. Cuáles serán las diferencias en el conocimiento particular de conceptos matemáticos básicos entre el grupo experimental y el grupo control antes del uso del programa.
Cómo es la organización en el conocimiento especial de conceptos matemáticos básicos entre el grupo experimental y el grupo de control después de la aplicación del programa. Determinar diferencias en el conocimiento individualizado de conceptos matemáticos básicos entre el grupo experimental y el grupo de control antes de aplicar el programa. Determinar la organización en conocimientos específicos de conceptos matemáticos básicos entre el grupo experimental y el grupo de control tras la aplicación del programa.
