Pero si me centro en el ámbito de la educación física, que me ocupa, este tipo de juego es minoritario, por lo que el juego competitivo está más presente. Por otro lado, hago un pequeño análisis sobre la presencia de la participación en el currículo.
El juego
Comenzaré hablando del juego en general y después del juego cooperativo, pasando de la definición a otros apartados como sus características, sus diferencias respecto al juego competitivo, sus ventajas e inconvenientes y los valores, comportamientos y habilidades que transmite, entre otros. otros, y terminando con investigaciones y estudios realizados por diversos autores.
El juego cooperativo: Definición y características
En el caso de Bantulà (1998) cree que las actividades cooperativas se nutren de la participación de todos los actores, lo que genera en ellos un sentimiento de aceptación por los demás. Define el juego cooperativo como una situación en la que no existe oposición entre los jugadores, ya que todos persiguen el mismo objetivo (Velázquez, 2004).
Tipos de juego cooperativo
Velázquez es uno de los autores que se dedicó a la investigación y demostración del juego cooperativo, que es un referente a nivel nacional. Para concluir con este epígrafe, el mensaje que transmiten los juegos cooperativos es “sacar lo mejor de cada uno, ponerlo a disposición de los demás y enriquecerse mutuamente” (Cascón, 1992, p. 1).
El juego cooperativo y el juego competitivo
Inconvenientes y obstáculos del juego cooperativo
Romper las Reglas del Juego: Romper una regla suele beneficiar a esa persona para lograr un objetivo. Se deben ofrecer actividades cooperativas que permitan el desarrollo de estos aspectos, pero desde el punto de vista de que todo ello traiga beneficios individuales y grupales, no como una mejora de unos sobre otros.
Valores y actitudes que se desarrollan a través del juego cooperativo
Diálogo y amistad: es una forma de comunicarse, que los estudiantes utilizan para intercambiar opiniones, resolver conflictos... A través de la cooperación, los estudiantes dialogan, se ayudan, comparten momentos lúdicos. Cooperación: las actividades que requieren cooperación favorecen la distribución de las capacidades de cada uno, ayudándose así mutuamente y coordinando sus acciones.
El juego cooperativo como medio socializador
Por ello es importante que este tratamiento valorativo sea transversal, es decir, desde diferentes ámbitos. El aprendizaje de habilidades sociales y de prosocialidad no es inseparable de la educación física, por lo que los docentes deben programar su aprendizaje y, al igual que los valores, también el de otras materias (Omeñaca y Ruiz, 2001).
Contexto
En este apartado revelo una contextualización del centro educativo donde realizo la intervención de mi TFG. Generalmente es un grupo muy competitivo, tienden a interrumpir constantemente las explicaciones, objetar las actividades y algunos estudiantes incluso terminan retándote.
Proceso de intervención
Estos no eran consistentes, sino más bien variados y dependiendo de la actividad se organizaban en grupos pequeños o en un grupo grande (toda la clase formaba un solo grupo). Como metodología más específica se utilizó el descubrimiento guiado (Blázquez, 2010): los estudiantes debían intentar resolver la actividad a partir de sus experiencias, discutiendo, explorando nuevas formas de resolverla….
Proceso de recogida de datos
Brinde retroalimentación positiva a todos los estudiantes que progresaron y completaron las actividades correctamente. También había un apartado llamado grabación anecdótica en el que recopilaba las conductas espontáneas de los alumnos. Por otro lado, para preservar el anonimato de los estudiantes me refiero a ellos con nombres ficticios.
En la actividad de “búsqueda del tesoro” se acabó desarrollando un diálogo entre la mayoría de los alumnos para resolver la actividad. En la parte anterior ya se han presentado muestras de actos que revelan el rechazo o desvalorización de algunos de los estudiantes. Analizando los cuestionarios de los alumnos sobre la pregunta “¿Crees que hay algún compañero que no está plenamente integrado en la realización de los juegos?
Competencia lingüística: está presente en toda la unidad didáctica, ya que los estudiantes deben utilizar el lenguaje oral durante los juegos y actividades. Los alumnos se agruparán de cuatro en cuatro, es decir, se unirán dos parejas de los ya formados en la actividad anterior. Esta actividad consiste en que los alumnos intenten realizar las posiciones que se muestran en la hoja.
Análisis de los datos
Aparición de conductas cooperativas
Cuando termina la actividad de "cada oveja con su compañero", Juan, que está en el mismo grupo que Laura, le dice a su compañero Mateo: "nos van a pegar mucho". Actividad "Buscadores de Oro": Después de reagruparse, Elena entre risas le dice a su compañera Marta "ya nos tocó la lotería" y señala a María. Inmediatamente mi pareja intervino para decir que esa no era la solución al problema y que sería Laura quien terminaría de hacer la actividad y sería mejor que la ayudara en lugar de quejarse.
Cuando hace la actividad, Sara sale de la página, por lo que el grupo tiene que empezar la actividad nuevamente. Actividad Pasar el río: Mateo intenta que su grupo llegue primero a la meta.
Manifestación de conductas despectivas
Cuando Víctor vio que estaba en la misma colchoneta que María, exclamó que estaba nuevamente en el mismo grupo que ella. Por otro lado, me sorprendió que Hugo fuera nombrado hasta 8 veces, pues tanto en las primeras semanas de observación, antes de mi intervención, como durante la implementación de la unidad didáctica, ni mi compañero ni yo notamos que este alumno estaba no incluido en la clase. Supongo que tomaron en cuenta otras situaciones que pasan en el ámbito escolar o extracurricular, porque Hugo siempre participaba, nadie se quejaba de estar en su grupo, y no había manera de que le dieran una nota alta en las evaluaciones de pares, pero nadie registró una observación sobre él.
Cuando le pregunté el motivo me respondió que en otro juego cerró los ojos, Patricia la regañó por no hacerlo bien. Sí noté que se manifestaba una conducta de aceptación hacia los estudiantes programados para la observación, pero por ejemplo durante la confección de los grupos siempre había un primer rechazo hacia ellos o en el desarrollo de una actividad si tenían algún problema que tendían a terminar. . hacer un mal comentario
Participación activa del alumnado
Todos los alumnos han seguido las reglas de la actividad (“cruzar el río”) sin que mi compañero tuviera que indicarles que tenían que empezar de nuevo si se salían de la página. Uno de los factores que pudo ser responsable de esto fue la disposición de los grupos en filas paralelas, ya que esta distribución es típica en los juegos de relevos y los estudiantes la asocian directamente con una carrera. Además, los estudiantes son protagonistas en la construcción de su propio aprendizaje sin dejar en ningún momento de lado su participación.
En este sentido, los estudiantes deben utilizar el diálogo y el consenso para tomar decisiones acertadas, respetando y valorando siempre la opinión de los demás. Por tanto, es necesario ser tolerante con los errores de los estudiantes y con los caminos alternativos de búsqueda. El profesor cuenta una historia corta y los alumnos, tumbados sobre almohadones y con los ojos cerrados, la imaginan.
Los alumnos forman tres grupos y cada uno de ellos tiene una colchoneta en un extremo del gimnasio. Los alumnos abren la caja y encuentran una paleta para cada uno de ellos. A través de las actividades propuestas en la unidad didáctica se pretende realizar una evaluación de forma continua, formativa y orientada a procesos, ya que lo que se debe evaluar no es solo el producto final, sino que también tendremos en cuenta el aprendizaje. proceso: aprendizaje realizado por los estudiantes.
Discusiones y conclusiones
Limitaciones
En primer lugar, la estructura competitiva estaba muy presente en la vida de estos escolares, ya que la mayor parte de sus prácticas escolares se basaban en juegos competitivos. Debido a esto, se hace difícil introducir una mecánica nueva y alejada de la estructura inicial de la que tienen. En segundo lugar quiero destacar el corto plazo que tuve para realizar mi intervención.
Creo que todos estos aspectos incidieron en los resultados, es decir, muchas de las características que posee el juego cooperativo no se pudieron desarrollar por falta de tiempo y otras que se pusieron en práctica no llegaron a concretarse. Falta de costumbre para estas actividades. A esto hay que sumar mi falta de experiencia en estas prácticas y la poca formación recibida por parte de la universidad sobre la metodología cooperativa.
Reflexión final
Por este motivo creo oportuno dar una breve explicación de lo que significa colaborar con los estudiantes al inicio de esta unidad didáctica. Competencia social y cívica: se encarga de hacer que los estudiantes comprendan la realidad social en la que viven, y que aprendan a cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad pluralista, así como contribuir a su mejora. Por tanto, los alumnos desarrollarán esta competencia gracias al trabajo en grupo, que les permite cooperar y dialogar entre ellos para tomar decisiones acertadas, pero siempre valorando y respetando las ideas de los demás compañeros.
Como metodología específica, se basará en el descubrimiento guiado (Blázquez, 2010): los estudiantes tendrán que intentar resolver la actividad que se les propone a partir de su experiencia, discutir nuevas formas de resolverla investigación. Una vez que los alumnos han colocado las páginas se encuentran con lo siguiente: “En esa fila de bancos tienes que situarte, mantener el equilibrio y luego escuchar. Los alumnos deberán cruzar al otro lado haciendo pasar al menos una persona y un máximo de tres personas por el mismo agujero, y sin tocar las cuerdas.
Para terminar, los estudiantes levantan el paracaídas lo más alto que pueden dando dos pasos hacia el centro.
Unidad didáctica: “Los Piratas de la Cooperación”
Rúbrica de evaluación del profesor
Rúbrica de evaluación de coevaluación
Cuestionario para los alumnos
