EDUCACIÓN EN ZONAS RURALES DE COLOMBIA DURANTE EL COVID-19: EL PAPEL DE LAS RADIOVISORAS COMUNITARIAS. Trabajo de Fin de Máster: Educación en zonas rurales de Colombia durante el COVID-19: el rol de las radios comunitarias.
MARCO TEÓRICO
Comunicación y Educación
- Comunicación para el desarrollo
- Comunicación alternativa, popular y educativa
- Comunicación para el cambio social
Comprender el concepto de desarrollo incentiva el involucramiento de la comunicación para facilitar sus procesos y modelos, así como la intervención en las comunidades (Beltrán, 2014). Se habla de comunicación para el cambio social como un proceso que posibilita el diálogo, el debate, promueve el respeto, la justicia, la igualdad y la participación de todas las personas (Consorcio Comunicación para el Cambio Social, 2003).
La emisora comunitaria como medio educativo en la Colombia rural
Las radios comunitarias en Colombia tienen su apogeo en el contexto rural, su existencia legal depende de las llamadas telefónicas periódicas del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. De la radio analógica de la época de Radio Sutatenza, pasamos al nuevo milenio que trae consigo la radio digital.
Tiempos de crisis, educación y emisoras comunitarias en zonas rurales de Colombia
Una tercera alarma está relacionada con el intelectual, quien, según el autor, ha perdido potencial gracias a la carrera comercial que se ha desatado en la radio, de tal manera que el carácter comunitario, cultural y social se pierde cuando comienza a tomar patrones de la radio comercial con su tono unificado y general. Sin la participación de la comunidad y de la audiencia, la experiencia de la comunicación se convierte en una isla en medio del universo humano en el que opera La programación de radio no puede sino reflejar las necesidades del universo humano y apoyar el proyecto sociopolítico.
Una de estas medidas incluyó el cierre de escuelas y el cambio de la educación presencial a métodos remotos y virtuales. La brecha digital en el periodo de la pandemia acentuó la crisis educativa, lo que representó el cierre de escuelas (principalmente rurales) y la reducción de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje (Monge et al., 2020). El alto consumo de contenidos radiales durante la pandemia permitió que personas del ámbito educativo escogieran este medio para impartir sus clases e instrucción educativa.
Entonces la radio comienza a jugar un papel activo ante la brecha digital que se ha profundizado en países latinoamericanos como Colombia a raíz de la pandemia y el paso a la educación virtual o digital. La implementación de la educación a través de la radio también trajo desafíos en materia educativa al hablar del seguimiento de los aprendizajes y la calidad de los contenidos, pero ante la necesidad era una forma de generar educación. En cuanto a la investigación, en Colombia carecemos de investigaciones actuales que demuestren el papel de la radio, en especial la de interés comunitario en la educación de niños y jóvenes durante la pandemia generada por el COVID-19.
Justificación
La respuesta se relacionó con el hecho de que la estación tenía contenido educativo antes de la pandemia, pero necesitaban reforzarlo. Respuesta relacionada con el hecho de que ya había una variedad de contenido educativo en la programación del canal antes de la pandemia. Respuestas relacionadas con el hecho de que la emisora mantiene varios contenidos educativos en su parrilla pospandemia.
Respuestas relacionadas con el hecho de que el contenido educativo disminuyó en horas de transmisión dentro de la programación después de la pandemia. La intensidad horaria por semana de los programas educativos ha aumentado en la programación de la mayoría de las emisoras. A su vez, comenzaron a generarse más espacios educativos dentro de la programación de la mayoría de las estaciones involucradas.
En la categoría de programas antes de la pandemia, tratamos de identificar el contenido educativo que está presente o no en la programación de la estación. Antes de la pandemia teníamos materiales educativos, pero aunque los teníamos, necesitábamos fortalecerlos. Percepciones de los docentes sobre los efectos de la brecha digital en la educación primaria durante el covid-19.
Historia de la radio comunitaria en Colombia: Crisis durante el conflicto armado en el siglo XXI. Luego vino A Prender la Onda, el programa de la Gobernación de Antioquia “Escuela de.
Objetivos
Diseño de la investigación y metodología
Las respuestas se relacionaron con el hecho de que la educación se volvió virtual, pero las personas no tenían la tecnología para acceder a ella. Las respuestas se relacionaron con la poca o nula conectividad en estas áreas rurales (principalmente aceras) lo que dificulta el envío de actividades y la inscripción a clases. Las respuestas se relacionaron con el hecho de que las escuelas no estaban equipadas para la educación virtual, ni los maestros estaban capacitados para la nueva tecnología.
Respuestas relacionadas con que en la pandemia encontraron una oportunidad de ver de qué están hechos y poder ayudarse entre ellos. Respuestas relacionadas con el hecho de que articulan diversos medios o tecnologías para estar cerca de las personas en áreas rurales sin una conexión estable. Las respuestas se relacionaron con el hecho de que los profesores no pidieron espacio en las estaciones, incluso cuando lo esperaban.
Respuestas relacionadas con el cumplimiento de su rol como radio comunitaria al servicio de la comunidad. Respuestas sobre alianzas realizadas con profesionales de la psicología y la educación que no pertenecen a colegios municipales para la transmisión de contenidos educativos. Respuestas sobre alianzas con alcaldes, gobernadores y otras entidades gubernamentales para producir contenidos informativos y educativos.
Muestra
Instrumentos
Análisis de resultados
Tenemos una población de 26.000 habitantes y tenemos 127 aldeas en zonas rurales, podrán darse cuenta de la magnitud de todo lo que ha pasado y tener una cantidad de jóvenes sin escolarizar. Entonces fue todo un éxito, porque lo alternamos con WhatsApp en las zonas rurales para que los jóvenes que estaban en las veredas interactuaran, fue un intercambio de saberes, porque como no podíamos estar todos en la emisora, entonces WhatsApp jugó un papel fundamental en la radio, porque llevamos ese mensaje de esperanza, de aprender del saber y ese saber educativo a través de las ondas sensoriales de la radio, como Lavoz. El advenimiento de la pandemia reveló una situación en la que las estaciones revisarían sus horarios de programación e implementarían una variedad de cambios para atender las emergencias sanitarias y educativas en sus municipios.
En la categoría cambio de programación, referente a si hubo cambios en los programas educativos de la emisora luego del inicio de la pandemia, encontramos que todos manifestaron que hubo un incremento en la programación educativa y aumentó la emisión de programas con fines educativos. Luego vino "¿Cómo está, profesor Julián?", de un profesor muy enamorado de la radio, y luego vino "Jóvenes por altoparlante. También que el colegio Nuestra Señora de la Antigua aquí en el centro del municipio era martes y jueves de 9 a 10".
Podemos acomodarlos porque ahora son una parte importante de la radio comunitaria en comunidades como San Rafael. En el programa también hubo un espacio dedicado a algunos profesores de una institución educativa de Alcalá, la comunidad educativa de San José de la Alcalá. Otras emisoras emiten y siguen emitiendo sus propios programas educativos que se han visto reforzados con el paso de la pandemia.
Conclusiones, limitaciones y futuras líneas de investigación
Algunos, que tenían alguna programación educativa antes de la pandemia, empezaron a tener más de un programa en su agenda, y con ello, el horario de emisión pasó de ser diario o casi diario varios días de la semana. Sin embargo, todas estas conexiones permitieron generar más espacios educativos en sus horarios de programación, ya que algunas estaciones antes de la pandemia tenían poca programación educativa o con una ausencia total de contenido educativo. La mayor parte del contenido educativo utilizado por las estaciones de radio comunitarias durante el apogeo de la pandemia fue producido por psicólogos y maestros que enfocaron el contenido en sus diversas materias.
Aquí resultó que había tres actores principales: instituciones educativas representadas por sus docentes, profesionales de la psicología y organismos gubernamentales como hospitales, la alcaldía municipal o el gobierno del departamento. Con todo lo anterior, se ha establecido que el papel de estas radios comunitarias en la educación de los niños y jóvenes de la Colombia rural es: primero, cumplir con lo que deben ser, ya que, según manifestaron los entrevistados, su desempeño estuvo en línea con lo que el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (2020) define como un servicio público que promueve el desarrollo social. Es importante recalcar que las emisoras han visto poca participación en la producción de sus propios programas, pero con el aumento de las transmisiones educativas con programas creados por sus aliados, la audiencia de la población infantil y juvenil se ha incrementado significativamente durante la pandemia.
Todos, sin embargo, expresaron la continuación de la programación educativa, incluso aquellos que no la consideraban en sus programas antes de la pandemia. Futuras líneas de investigación sobre este tema podrían enriquecerse analizando la brecha digital que aún existe entre las zonas urbanas y rurales, y cómo precisamente el trabajo de los medios radiales en esta situación, no solo la radio, sino cómo otros medios impulsaron los procesos de enseñanza y aprendizaje durante la pandemia. Sería realmente rico para el campo de la comunicación educativa identificar las contribuciones de los medios tradicionales (no solo las nuevas plataformas impulsadas por Internet) en la educación, especialmente en áreas remotas y rurales donde la educación debe continuar incluso con cierres escolares inminentes.
Educación virtual, el reto es solo tecnológico. 1967), “Communication and the Prospects of Innovative Development”, en Lerner, D. eds.), Communication and Change in the Developing World, Honolulu, East-West Center Press, págs. Reacciones en redes sociales denunciando desigualdades de la estrategia #AprendeDigital en tiempos de COVID-19. Las Organizaciones de la Sociedad Civil y sus Producciones en Radio e Internet: Fortalecimiento de las Agendas de Democracia y Derechos Humanos en Colombia.
Rendón-López, L., & Ortega-Carrillo, J. La escuela de radio como estrategia para la formación de líderes en comunicación popular en los barrios de la zona norte de Medellín.
Anexos
Tenían el programa los viernes de 18 a 20 horas apuntando a la literatura, al cine. Los niños y los padres, porque he visto a los padres meterse en la historia de la literatura. También había un programa que hacían unos estudiantes de periodismo los sábados de 12:30 a 14:00 horas.
De la mano del rector de la institución educativa San Rafael asistimos a charlas educativas y escuelas para padres. Fueron muchos los temas que se trataron a través de la radio y que fue de utilidad para los niños, jóvenes y adolescentes contar con todo este material educativo. Todos los días teníamos una sesión de una hora de 9 a 10 de la mañana, el lugar era el lugar indicado para escuchar la radio juvenil rural.
Luego entraron una serie de programas de educación, la mayoría de los cuales provenían de la población rural, por lo que era importante para nosotros brindar esos espacios. Todo lo que ya les había comentado es difusión, contenido educativo creado con docentes y diversos actores de la comunidad de Ituango. Es muy satisfactorio, porque además de la información que se graba de los alumnos, tuvimos espacio para sonar en otros lugares con El Espectador.
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