Com afirma Bisquerra (2003), “La finalitat de l'educació és el desenvolupament complet de la personalitat integral de l'individu. Aquests dos elements de la psicomotricitat es fusionen en un procés únic: el desenvolupament integral de la persona a través de l'exercici (Sugrañes i Àngel, 2007). Tenir la capacitat de comunicar-se amb un mateix, amb els altres, amb els objectes i amb l'entorn.
Tenir capacitat de creació personal: motriu, intel·lectual, de relació amb els altres, etc. Tenir la capacitat de pensament preoperacional, en el qual es comença a analitzar, descriure, encadenar, enumerar..., un fet determinat que va passar. Socioafectiva: actua com a canal de les emocions a través de la impulsivitat; possibilita les relacions socials amb els companys gràcies al joc;.
El mateix passa amb les 9 capacitats previstes en el decret, totes les quals requereixen assolir la psicomotricitat i l'educació emocional.
MÈTODE
Pertanyen a més de 10 centres educatius de la comarca del Maresme (aquests s'han identificat), on es fan una mitjana d'1,5 hores/setmana per grup classe. Al final, només 22 professors van participar en l'estudi, ja que un va ser descartat perquè no va participar directament en la preparació i realització de la sessió de psicomotricitat i només va realitzar tasques de suport per al professor principal, fet que va descriure ell a la darrera part. de les observacions. . Per tant, aquesta mostra es considera aleatòria i no probabilística ja que, com assenyala Ruiz (2008), els enquestats no van ser escollits aleatòriament ni tenien les mateixes oportunitats, sinó que es van definir els criteris a la recerca de la màxima representativitat de la mostra davant un mínim. costos.
És de tipus aleatori, com es coneix la mostra, i s'ha anat aconseguint progressivament mitjançant una "tècnica de correu" enviada a diferents escoles de la comarca del Maresme, fins a arribar a un nombre força representatiu en un moment determinat (Ruiz, 2008). ;. Per tal de recollir informació i avaluar els objectius de la recerca, hem decidit triar un qüestionari com a instrument, ja que és una eina estructurada que es pot utilitzar electrònicament per a diverses persones i que permet l'adquisició objectiva d'informació concreta. , mesurable i barat (Ruiz, 2009). El següent pas va ser trobar les dimensions a abordar en el qüestionari mitjançant la tècnica de l'arbre conceptual del tema de l'estudi (Ruiz, 2009).
Les dimensions escollides per ajudar a redactar les preguntes que condueixen al contrast entre els objectius del treball van ser: 1- Informació general dels entrevistats (edat, etc.), la qualificació amb què desenvolupen el treball i qualsevol formació complementària que pugui afectar. la pràctica de la psicomotricitat, la percepció de la psicomotricitat, l'espai i el temps assignat, la metodologia de treball i la seva visió pel que fa al nivell d'habilitats emocionals que es treballa. Utilitzar un llenguatge que tothom entengui; 2- Reflexionar una idea en cada pregunta, 3- Escriptura clara i concisa; 4- No recollir més informació de la necessària per a l'objectiu avaluat; i 5- Escriure les preguntes d'una manera personal i directa. Per això, recomana l'ús d'estratègies d'intercanvi i interacció per mantenir la qualitat de la informació.
Després d'aquesta recomanació, la informació inicial del qüestionari amaga l'objectiu real de la recerca (avaluació del treball emocional en psicomotricitat), exposant de manera més general que es vol saber treballar la psicomotricitat. Un altre aspecte que es va tenir en compte va ser la recerca de les investigacions més recents, realitzades en l'àmbit de la psicomotricitat, on es va utilitzar l'eina del qüestionari per obtenir informació (Diaz i Quintana, 2016; Quirós, 2000; Sánchez-Alcaraz, Henarejos). i Gómez-Mármol, 2016; Sánchez-Alcaraz, Henarejos, Gómez-Mármol i Paredes, 2016; Solís, Prieto, Nistal i Vázquez, 2016; i Viscarro, 2010), per tal de trobar un qüestionari vàlid i adaptat a les necessitats del estudiar . amb les adaptacions pertinents. La majoria de les preguntes s'han traduït i respectat, tot i que s'han afegit les més específiques relacionades amb el treball en educació emocional per complir l'objectiu de la recerca.
RESULTATS
Pel que fa a la titulació acadèmica dels responsables de la realització de l'activitat psicomotriu, és força diversa (Figura 6), en alguns casos tenen més d'una titulació. Pel que fa a la formació complementària que podria influir en l'exercici de la psicomotricitat, trobem: (1) Màster oficial en psicopedagogia, (1) Postgrau en atenció a la diversitat, (1) Formació en massatge infantil, (3) Cursos de psicomotricitat. reconegut pel departament, i (3) formació en activitats de lleure educatiu. Pel que fa a la pregunta 8, gairebé tots els enquestats (95,5%) indiquen que se senten preparats per realitzar l'activitat psicomotriu.
Especialment rellevant és que només 2 persones indiquen que no tenen problemes per desenvolupar la psicomotricitat (figura 8). Pel que fa a la pregunta 10, que pregunta sobre el grau d'acord amb diverses afirmacions sobre psicomotricitat (figura 9), la majoria està molt d'acord amb gairebé totes les afirmacions. La psicomotricitat ajuden en el desenvolupament”, “Tenc en compte les emocions en el treball psicomotriu” i “La psicomotricitat té la mateixa importància que altres àrees”; on només el 50% dels enquestats estaven plenament convençuts d'aquestes afirmacions.
Més d'un 90% està totalment d'acord amb el fet que "la psicomotricitat ajuda al desenvolupament motor", que "les activitats s'han de planificar amb antelació" i això. Tots els participants al qüestionari excepte disposen d'una sala específica de psicomotricitat a l'escola, només passa així. que l'únic que no en té és el mateix que va afirmar que no se sent preparat, i posa com a major desavantatge les instal·lacions. Aquestes dades es mostren d'acord amb els resultats de la Figura 10, on tota la sala de psicomotricitat excepte per al tema descrit anteriorment, el pati és el segon espai més utilitzat (27,3%).
Les dades anteriors són coherents amb les respostes sobre l'ús d'activitats pròpies de la fase de representació (figura 13), ja que aquestes són molt menys que les activitats de la pregunta 15, i sobretot dominen la freqüència. Exactament el 50% dels enquestats coincideix que la psicomotricitat millora molt l'aprenentatge de les habilitats emocionals (figura 14). són superiors al 75%, i no hi ha ningú que no apreciï el poder de la psicomotricitat. Si comparem el primer gràfic de la figura 16 amb la figura 15, podem apreciar millor aquesta diferència.
DISCUSIÓ
Tanmateix, per molts estudis que demostrin la importància de la psicomotricitat i la seva connexió amb altres aprenentatges, la nostra societat continua creient que les matemàtiques, o l'alfabetització, són més una prioritat, perquè en molts casos és la primera preocupació de les famílies. Tampoc és estrany que el currículum del Decret, tot i que parla molt de desenvolupament holístic i de treball global, no parla gaire de la psicomotricitat. Un altre aspecte rellevant que s'ha contrastat en l'estudi és que el 86% del professorat coincideix en el fet que la figura de la psicomotricitat hauria d'existir a les escoles, una qüestió que Quirós ja fa 20 anys (2000) en el seu estudi afirmava l'opinió. de professors de psicomotricitat, i que també va sorgir recentment en l'estudi de Díaz i Quintana (2016).
Aquesta fase és un bon lloc per fomentar el treball emocional, com comenta Viscarro (2010), les activitats per verbalitzar els sentiments i els problemes que sorgeixen durant la sessió poden ajudar a millorar moltes de les habilitats emocionals del nen. Si ens centrem específicament en el treball de les emocions, només el 50% afirma que treballen íntegrament les emocions en psicometria, per tant, per estalviar distàncies, podem extrapolar que aquest treball el té en compte actualment la meitat dels professors que implementen pràctiques psicomotrius. És especialment important que els professors que treballen amb el mètode vivencial Aucouturier tinguin més en compte les emocions en la seva feina, així com els que tenen algun tipus de formació complementària en psicomotricitat (figura 16).
De la mateixa manera, també són més conscients de les habilitats emocionals que fomenten (López Cassà (2019). Segons l'anàlisi feta per Viscarro (2010), el mètode vivencial d'Aucouturier té més en compte la globalitat del nen, des que va néixer i es realitza des de la mateixa assignatura, per afavorir el treball integral, tal com mostren les dades, és coherent que els centres que treballen amb aquesta metodologia aconsegueixin millors resultats pel que fa al conjunt d'ítems.Com a nota positiva que tenen el professorat enquestat, han van confirmar que les pràctiques expressives corporals i el joc simbòlic es troben entre els més utilitzats a les seves sessions (77,3%), un aspecte important, ja que, segons Forcadell (2006), aquests són els recursos que poden ajudar a fomentar el treball emocional.
En termes generals, aquest estudi no confirma res més que el que ja ha afirmat la literatura sobre aquest tema (Forcadell, 2006; Bisquerra, 2012; López Cassà (2019), és a dir, que integrar el treball emocional en les pràctiques psicomotrius no només és possible, sinó és fonamental per al desenvolupament integral de l'alumne en totes les seves dimensions (cognitiva, emocional i motriu). Cal destacar que la investigació té força limitacions pel que fa a la mostra (molt petita) i la manca d'un estudi de camp , que pot observar quines són les pràctiques reals a les escoles Com assenyala Quirós (2000), cal tenir en compte que les respostes d'aquest tipus de qüestionaris es poden modificar ja sigui pel que el subjecte entengui que aquesta és la ' finalitat de l'estudi ' és, o que ell/ella respongui de la manera que pensa.
CONCLUSIONS
Finalment, indicar que el present estudi va tenir una limitació molt important durant el període de finalització, ja que es va realitzar en una situació atípica com l'estat d'alerta per la pandèmia de COVID-19 viscut entre març i juny de 2020, dificultant l'accés a múltiples fonts i buscar la col·laboració dels enquestats quan, en situacions com aquesta, tot queda en un segon pla.
REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES
Validación de un instrumento para evaluar la formación, calificaciones y expectativas docentes en materia de educación emocional y cívica. Diseño y validación de contenido de un cuestionario sobre satisfacción, participación y opinión sobre la mejora en las clases de educación física de secundaria.
ANNEXOS