EDUCACIÓN SECUNDARIA 9
Antecedentes 9
En 1913, la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) con el plan de García Naranjo abandonó su orientación positivista12 y adoptó otra con sentido humanista. Con este nuevo plan de estudios, el problema de vincular la escuela primaria con la secundaria aparentemente quedó resuelto.
Creación de la Educación Secundaria 12
Con este currículo, la cultura intelectual en la escuela secundaria comenzaría con una educación brindada por ciencias abstractas o simples observacionales (matemáticas), continuaría con ciencias experimentales (física y química), continuaría con ciencias clasificatorias o inductivas (química y biología) y terminaría. con ciencias completamente concretas (sociología). La cultura moral se enseñaría en un curso especial, la cultura física se impartiría mediante ejercicios apropiados al aire libre y la cultura estética se adquiriría a través del entorno estético de la escuela, el dibujo, el trabajo manual, los idiomas, entre otros.
La enseñanza secundaria 13
Finalmente, la consolidación de la organización de los liceos federales se dio a través de dos decretos presidenciales15, uno en agosto de 1925 y otro en diciembre del mismo año. Con el paso de los años, el bachillerato empezó a absorber todos los problemas de enseñanza que antes abarcaban todo el ciclo de la educación secundaria (secundaria y preparatoria) en forma de planes, programas y métodos de estudio, porque comenzaba con el mismo plan de estudios preparatorio. , pero con pequeños cambios;
La Educación Secundaria en la actualidad 16
El plan de estudios se estructuró de la siguiente manera (PSV, Reforma Integral de la Educación Básica. Planes y programas de estudio de 1993 y. El Mapa Curricular de la Educación Básica está representado por espacios organizados en cuatro áreas de formación, que permiten visualizar la articulación de currículo gráficamente.
Formación científica en la Educación Secundaria según los
El currículo de ciencias en la educación secundaria busca asegurar que los estudiantes (SEP, Reforma de la Educación Secundaria. A nivel internacional, la educación científica se supone basada en estrategias de indagación. Por lo tanto, el aprendizaje por descubrimiento requiere de una integración total de la teoría con la práctica.
Delors, donde habla de los “cuatro pilares de la educación” (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser) (Delors, 1996). Se trata de un proyecto de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), que tiene como objetivo evaluar la educación de los estudiantes cuando llegan al final de la educación obligatoria, alrededor de los 15 años (OCDE, 2000). El contexto elegido debe situarse en algún aspecto de la vida de los estudiantes (deben percibir el significado de lo que aprenden), permitir la construcción de conocimientos significativos (desde modelos teóricos básicos transferibles al análisis de más situaciones) y, sobre todo, ser socialmente relevante (se relaciona con el enfoque y argumentación de la acción responsable).
Reconoce la importancia de la historia de la ciencia para su comprensión. Durante el experimento se narra la creación de la lluvia ácida en el experimento y en la naturaleza. Es una de las consecuencias de la contaminación del aire, que se refiere a la caída (deposición) de ácidos presentes en la atmósfera a través de la lluvia, la niebla y la nieve (también conocida como deposición húmeda).
Existen los recursos económicos necesarios para mitigar los efectos de la lluvia ácida.
ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA 25
Antecedentes de la enseñanza de las ciencias en México 25
Propósito de la enseñanza de las ciencias en Educación Secundaria 30
Educar en ciencias 31
Hay que dejar de lado la idea de que la ciencia corresponde a una serie de conceptos, leyes y teorías que muchas veces no tienen significado ni aplicación en el mundo; Se ha decidido considerarla una "actividad humana" desarrollada gracias a "valores epistémicos". precisión, replicabilidad, sencillez, entre otras), pero también humana y social, y por tanto con capacidad de intervenir en el mundo para transformarlo. Ambos aspectos son importantes y deben ser cuidados, y ambos deben estar orientados hacia un propósito educativo: ayudar al estudiante a convertirse en un adulto competente en su vida a través de la formación del pensamiento crítico, donde es importante fijarse metas que le hagan feliz . convivir con todas las personas que consideras tus iguales (SEP, Currículo 2011. Educación Básica, 2011).
Enseñanza de la química 31
- Enseñanza por competencias 36
En el primer grado de secundaria se ofreció “Introducción a la física y la química”; en segundo grado. Por ello, en el último curso de Educación Secundaria donde se estudia Química se pretende fortalecer los conocimientos, habilidades y actitudes para la toma de decisiones responsables e informadas en materia de salud y medio ambiente, fomentando también el aumento de la autonomía en la participación de los estudiantes en compromisos y acciones participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida. Los estándares proponen que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de la vida a partir del análisis comparativo de las funciones de la vida, que les permitan reconocerse como parte de la biodiversidad resultante del proceso de evolución.
Se están logrando avances en la comprensión de las propiedades de la materia y sus interacciones con la energía, así como en la identificación de cambios cuantificables y predecibles. La enseñanza de las ciencias, desde el punto de vista de las competencias, permite al docente orientar el aprendizaje hacia el desarrollo de la capacidad de formular preguntas investigables y de argumentar con base en evidencia, apoyando las acciones de los estudiantes. Sus antecedentes se encuentran en el informe elaborado en 1994 a petición de la UNESCO por una comisión presidida por J.
Contextualización y abstracción del conocimiento científico 39
Su teoría sobre el aprendizaje significativo es una de las aportaciones más relevantes a la psicopedagogía actual. La lluvia ácida es cualquier agua de lluvia cuyos niveles de pH son inferiores a los de la lluvia normal. Los ejercicios propuestos a continuación se basan en la comprensión de los temas de las propiedades de los ácidos y bases, el cálculo del pH y pOHa a partir de datos conocidos, los indicadores ácido-base y su relación con sustancias y productos de la vida cotidiana.
¿Qué piensa sobre el efecto de la lluvia ácida en los tejidos vegetales y su impacto en los cultivos? Actualmente, la enseñanza de la química en la educación secundaria se basa en un plan de estudios "químicamente puro" que difícilmente fomenta el desarrollo de la actitud científica de los estudiantes ante la vida. Sí mamá, pero es muy caro y afecta el costo de la electricidad.
DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA EL APRENDIZAJE
Diseño instruccional 45
- Objetivos generales del curso 46
- Objetivos particulares 46
- Plan de Unidad 47
- Desarrollo del contenido. Ácidos y Bases 52
El diseño se basa en el modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación); se centra en la parte teórica de la asignatura; La parte experimental se realizará en el laboratorio del colegio con el apoyo y orientación del profesor. El tema en el que se centra es la comprensión de los ácidos y las bases. Profundizar en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica.
Además, este tema cubre problemas de salud pública y ambientales, por lo que el aprendizaje puede ser importante para que los estudiantes se involucren en una posible solución a estos problemas. Evaluar la importancia de los ácidos y bases en la vida cotidiana y en la industria química. Leyendo un artículo sobre la formación de lluvia ácida en la naturaleza y sus efectos.
Conceptos básicos 52
Es común ver estas palabras juntas porque su connotación ha sido la de opuestos o antagonistas, a saber; uno tiene propiedades opuestas a las del otro y sus acciones o efectos se oponen entre sí, de ahí que se diga que se neutralizan entre sí. La palabra ácido proviene del latín acidus que significa agudo, picante y acies que significa punto. La palabra álcali, como se la conocía comúnmente en la antigüedad, proviene del griego alqili que significa cenizas de plantas o del árabe algali. , que significa carbonato de sodio.
Recorrido histórico 52
Los chinos conocían los álcalis de las plantas, pero no conocían los ácidos. Los romanos elaboraban jabón utilizando grasas animales y productos de lixiviación de plantas, y en el siglo IV d.C. pudieron preparar ácido nítrico. Por su parte, Nicolás Lémery creía que los ácidos tenían "púas" afiladas que eran responsables de la sensación de picazón al colocarse sobre la piel.
En 1779, Antoine de Lavoisier afirmó que el elemento común a todos los ácidos era el oxígeno, es decir, formador de ácido (oxis y gennan, productor de ácido). Según ellos, los ácidos eran sustancias que producían iones hidrógeno y bases de iones hidroxilo en solución acuosa (Hernández, 1992). En la antigüedad, era necesario realizar experimentos para distinguir los ácidos de las bases.
Medición del pH 59
- Ejercicios 70
- Actividades 71
Por lo tanto, el ion H3O+ es el ácido conjugado de la base H2O y el ion A es la base conjugada del ácido HA. Se espera realizar un video explicando la formación de la lluvia ácida con la siguiente información; Se pensó que el video podría explicar esta formación a través de un experimento en el laboratorio donde se produce lluvia ácida a pequeña escala mediante un experimento que se detalla más adelante. Usando la coctelera, toma unas gotas del líquido en la botella y colócala sobre el papel de pH para verificar el pH de la sustancia formada.
Desarrollan la capacidad de razonar, redescribir y comunicar conocimientos utilizando un lenguaje propio de la química. Envíanos un mensaje de texto corto y adjunta tu nombre, dirección, número de teléfono y el nombre de la escuela a la que asistes. ¿Por qué tienes los ojos tan rojos?
Pero cuando el agua de lluvia pasa a través del aire contaminado, reacciona con ciertas sustancias como el trióxido de azufre para producir ácido sulfúrico, o con dióxido de nitrógeno para producir ácido nítrico. Luego de ver el artículo "La Noche Andrés Llegó Tarde" y completar el cuestionario, completa el siguiente diagrama que describe las causas y efectos de la contaminación y la lluvia ácida.
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