FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR LOS BACHILLERES:
CHANCA PEREZ, Edison RIVAS ARTEZANO, Fredy
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA Y FÍSICA
HUANCAYO-PERÚ 2017
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON NÚMEROS NATURALES, EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DEL COLEGIO
“MARISCAL CASTILLA” EL TAMBO – HUANCAYO
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ASESOR
Dr. VILCATOMA SÁNCHEZ, AMADOR GODOFREDO
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A mis padres Chanca Huamán Rotelio y Pérez Martínez Rolanda, a ellos mi gratitud al igual que la mayor y creciente admiración con el paso del tiempo .
Edison
Con gratitud a mis padres y hermano por el apoyo incondicional que me brindaron en mi formación profesional.
Fredy
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AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional del Centro del Perú, a la Facultad de Pedagogía y Humanidades que nos acogió en sus aulas durante nuestra formación profesional.
A nuestros profesores que fueron nuestros guías durante estos cinco años y nos encaminaron para lograr una solida formación profesional.
A nuestro asesor de tesis por el tiempo, empeño y apoyo incondicional dedicado en la elaboración del presente trabajo de investigación.
A nuestros padres, hermanos y familiares por sus consejos y ayuda constante.
Asimismo, al director y docentes de la Institución Educativa Mariscal Castilla, por las facilidades brindadas para llevar a cabo el presente trabajo de investigación.
Los autores
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
TÍTULO: ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON NÚMEROS NATURALES, EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DEL COLEGIO “MARISCAL CASTILLA” EL TAMBO – HUANCAYO
Bachilleres:
- CHANCA PÉREZ, Edison - RIVAS ARTEZANO, Fredy
RESUMEN
En la investigación se buscó responder al siguiente problema: ¿Qué relación existe entre los estilos de aprendizaje y la resolución de problemas en los estudiantes segundo grado de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” del distrito del Tambo? El objetivo planteado fue determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y la resolución de problemas en los estudiantes del nivel secundario del colegio “Mariscal Castilla”. La hipótesis fue, existe relación directa y significativa entre la predominancia de los estilos de aprendizaje y la resolución de problemas en estudiantes de segundo de secundaria de la I.E “Mariscal Castilla”
El trabajo pertenece a una investigación descriptiva correlacional y de nivel descriptivo. Se empleó como método general el científico, y como específico el descriptivo. El diseño metodológico fue el descriptivo correlacional. Se trabajó con un solo grupo que estuvo conformado por 60 alumnos de segundo grado de secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” del distrito del Tambo, como muestra. El instrumento empleado fue El Cuestionario Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) y una prueba de resolución de problemas.
Los resultados fueron analizados mediante la “r” de Pearson”, con un nivel de significancia de 0,05%, dando un valor de r=0,641. La conclusión arribada fue que:
Existe una relación directa y muy significativa entre los estilos de aprendizaje y la resolución de problemas en la resolución de problemas en estudiantes del segundo año de educación secundaria en la institución educativa Mariscal Castilla El Tambo – Huancayo, tal como refleja la significatividad de la correlación de Pearson en la docimasia hipotética.
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INTRODUCCIÓN
Señor Presidente:
Señores miembros del Jurado calificador:
Se pone a vuestra consideración el presente trabajo de investigación titulado:
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON NÚMEROS NATURALES, EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DEL COLEGIO
“MARISCAL CASTILLA” EL TAMBO – HUANCAYO, la misma que fue planificada y ejecutada durante el año 2015 y mediante ella aspiramos optar el título profesional de Licenciado en Pedagogía y Humanidades, especialidad de Matemática y Física.
El problema que nos condujo a la realización de este estudio está formulado de la siguiente manera: ¿Qué relación existe entre los estilos de aprendizaje y la resolución de problemas en alumnos de segundo grado del colegio Mariscal Castilla del distrito de El Tambo?
Para responder a esta pregunta se aplicó el cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA), acompañada de una prueba de resolución
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de problemas para saber la relación de los estilos de aprendizaje con la capacidad de resolver problemas. Básicamente consistió rellenar el cuestionario y por ende averiguar los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes, posterior a ello relacionarlos con los resultados obtenidos en la resolución de los problemas planteados. Este instrumento está dirigido a los profesionales y personas interesadas en la enseñanza de niños y jóvenes del nivel primario y secundario.
Asimismo, el objetivo del estudio fue determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y la resolución de problemas en los estudiantes de segundo grado, del nivel secundario en el colegio “Mariscal Castilla”.
La hipótesis planteada fue, existe relación directa y significativa entre la predominancia de los estilos de aprendizaje y la resolución de problemas en estudiantes de segundo de secundaria de la I.E “Mariscal Castilla”
El trabajo pertenece a una investigación descriptiva y se empleó como método general el científico, y como específico el descriptivo. El diseño metodológico fue el descriptivo correlacional. La muestra estuvo conformada por 60 alumnos del segundo grado de las secciones “A” y “B” del colegio Mariscal Castilla.
Se hizo un trabajo estadístico con los datos, cuyos resultados son presentados a través de tablas estadísticas con datos porcentuales.
La investigación se ha estructurado en cuatro capítulos:
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El Capítulo I, está constituida por el planteamiento del problema: la fundamentación y formulación del problema, los objetivos de la investigación, la justificación e importancia y las limitaciones del trabajo.
El Capítulo II, muestra el marco teórico de la investigación: los antecedentes del estudio, las bases teóricas y conceptuales, las variables de la investigación y las hipótesis.
El Capítulo III, trata de la metodología de la investigación: tipo, nivel, diseño, métodos de la investigación, además se menciona la población, muestra, que técnicas, instrumentos y procedimiento de recolección de datos y técnicas de procesamiento y análisis de los mismos que se han utilizado en el presente trabajo.
El Capítulo IV, comprende el análisis y consolidación de la información en la que está presente la organización y procesamiento de datos, interpretación y discusión de los resultados.
Finalmente se arriban a las conclusiones, sugerencias o recomendaciones, bibliografía y anexos.
Los autores
ix ÍNDICE
Pág.
Portada... i
Asesor... ii
Dedicatoria... iii
Agradecimiento... iv
Resumen... v
Introducción... vi
Índice... ix
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1 Fundamentación del Problema... 1
1.2 Formulación del Problema... 3
1.3 Objetivos de Investigación... 3
1.3.1. Objetivo General………..……….. 3
1.3.2. Objetivo Específico………. 3
x
1.4 Justificación e Importancia………... 4
1.5 Limitaciones de la Investigación... 5
1.5.1. Limitación del estudio……… 5
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes de la Investigación... 6
2.1.1 Antecedentes a Nivel Nacional……… 6
2.1.2 Antecedentes a Nivel Local………... 8
2.2 Bases Teóricas... 9
2.2.1 Definición de Estilo…... 9
2.2.2 Definición de Aprendizaje ……….. 11
2.2.3 Estilos de Aprendizaje ……….. 14
2.2.4 Modelos de Estilos de Aprendizaje ……….. 20
2.2.5 Modelo de Kolb ………. 24
2.2.6 Modelo de Honey y Mumford ………. 27
2.2.7 Resolución de Problemas ………... 32
2.2.8 La Resolución de Problemas Metodo Polya ………. 35
2.3 Bases Conceptuales... 38
2.3.1 Estilos de Aprendizaje... 38
2.3.2 Resolución de problemas……….. 38
2.4 Variables de la Investigación………... 38
2.5 Operacionalización De La Variable……… 39
2.5.1 Estilos de Aprendizaje………. 39
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2.5.2 Resolución de Problemas………. 40
2.6 Situación Real de los Estudiantes …………..……….. 40
2.7 Hipótesis... 41
2.7.1 Hipótesis Específicas……… 41
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Tipo de Investigación... 42
3.2 Nivel de la Investigación………..…. 42
3.3 Métodos de Investigación... 42
3.3.1. Método General……… 42
3.3.2. Método específico……….. 43
3.4 Diseño de la Investigación... 43
3.5 Población y Muestra... 44
3.5.1. Población………... 44
3.5.2. Muestra……….. 44
3.6 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos... 45
3.7 Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos……… 48
3.8 Procedimiento de Investigación……….. 49
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 Distribución de Frecuencias de la Variable
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“Estilos De Aprendizaje”………...………..…. 50 4.2 Análisis Descriptivo de la Variable
“Estilos de Aprendizaje” ……… 51 4.2.1 Estadísticos Descriptivos de la
Variable “Estilos de Aprendizaje” ……….. 51 4.2.2 Distribución de Media por Estilos de Aprendizaje ……… 52 4.2.3 Niveles de Preferencia del Estilo Activo ……….. 53 4.2.4 Niveles de Preferencias en Porcentaje el Estilo Activo … 53 4.2.5 Niveles de Preferencia del Estilo Reflexivo ……… 54 4.2.6 Niveles de Preferencias en Porcentaje del Estilo Reflexivo. 54 4.2.7 Niveles de Preferencia del Estilo Teórico……….. 55 4.2.8 Niveles de Preferencias en Porcentaje del Estilo Teórico…. 55 4.2.9 Niveles de Preferencia del Estilo Pragmático……….. 56 4.2.10 Niveles de Preferencias en
Porcentaje del Estilo Pragmático………. 56 4.3 Análisis Descriptivo de la Variable
“Resolución de Problemas”……….…………..….. 57 4.3.1 Estadísticos Descriptivos de la Variable
“Resolución de Problemas”………. 57 4.3.2 Valoración de la Resolución de Problemas………... 58 4.3.3 Niveles de Rendimiento Académico………... 58 4.4 Correlación de Estilos de Aprendizaje
y la Resolución de Problemas ………... 59 4.4.1 Docimasia de la Hipótesis de Investigación ………. 59 4.4.2 Docimasia de las Hipótesis Específicas de Investigación…. 60
xiii a) Estilo de Aprendizaje Activo y la
Resolución de Problemas……….…. 60 b) Estilo de Aprendizaje Reflexivo y la
Resolución de Problemas………. 61 c) Estilo de Aprendizaje Activo y la
Resolución de Problemas……….…. 63 d) Estilo de Aprendizaje Activo y la
Resolución de Problemas……….…... 64 4.5. Discusión de Resultados……… 65
Conclusiones Sugerencias Bibliografía Anexos
1 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Fundamentación del Problema
La educación es una de las principales preocupaciones en todos los países del mundo que apuntan a un verdadero desarrollo, como es el caso del Perú, en donde el gobierno realiza reformas educativas para elevar la calidad de la educación, a través de un plan de mejoramiento, nuevas propuestas pedagógicas curriculares y metodológicas.
En esta realidad problemática, cobra una singular importancia los estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes al momento de resolver problemas en el área de la matemática.
Resulta especialmente significativo conocer la manera en la que cada individuo aprende, para evitar la generalización respecto a que todos manejan la información por igual.
Las particularidades que todos tenemos respecto a la manera de transmitir y aprender los conocimientos si no son debidamente atendidas pueden hacer surgir inadaptaciones que afecten al rendimiento y la calidad académica. A fin de superar estas heterogeneidades en el aula es imprescindible conocer las estrategias
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predominantes que cada estudiante tiene para aprender, sus "estilos de aprendizaje" para tratar de integrarlos, y conseguir un proceso de enseñanza mucho más eficaz y de calidad. Lograr que los alumnos sean atendidos en sus particulares estilos de aprendizaje, requiere del profesor, que conozca cuáles son estos estilos, o en su defecto, que maneje una gama de actividades que puedan cubrir dichos estilos aunque no los tenga identificados en forma particular para cada grupo de alumnos, siendo esto último uno de los mayores retos de la educación contemporánea.
Los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden ser modificados, siendo una responsabilidad de los docentes ayudar a los estudiantes a descubrir su estilo y aprender a adaptarlo a las experiencias de cada situación.
Esto no es ajeno a nuestra región, durante las jornadas de trabajo como docentes en las diferentes instituciones de se observó que muchos jóvenes tienen diferentes formas de aprender
En ese sentido, se ha visto por conveniente realizar una investigación descriptiva basada en la aplicación de la CHAEA, como instrumento para poder determinar cuál es el estilo de aprendizaje en los alumnos del colegio Mariscal Castilla del distrito de El Tambo y con esto, obtener información de la realidad de los jóvenes y además brindar un aporte para los docentes y personas interesadas en desarrollar y mejorar la competencia educativa, específicamente en la resolución de problemas. Contando como base el instrumento desarrollado por Alonso - Honey (1986).
3 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.2.1. Problema general
¿Qué relación existe entre la predominancia de los estilos de aprendizaje y la resolución de problemas?
1.2.2. Problemas específicos
¿Qué relación existe entre el estilo de aprendizaje activo y la resolución de problemas?
¿Qué relación existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y la resolución de problemas?
¿Qué relación existe entre el estilo de aprendizaje teórico y la resolución de problemas?
¿Qué relación existe entre el estilo de aprendizaje pragmático y la resolución de problemas?
1.3. Objetivos de la Investigación 1.3.1. Objetivo general
Determinar la relación que existe entre la predominancia de los estilos de aprendizaje y la resolución de problemas en los estudiantes del nivel secundario del colegio “Mariscal Castilla”.
1.3.2. Objetivo específico
Describir la relación que existe entre el estilo de aprendizaje activo y la resolución de problemas en estudiantes del nivel secundario en la Institución Educativa “Mariscal Castilla” del distrito de El Tambo - Huancayo.
Describir la relación que existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y la resolución de problemas en estudiantes del nivel secundario en la
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Institución Educativa “Mariscal Castilla” del distrito de El Tambo - Huancayo.
Describir la relación que existe entre el estilo de aprendizaje teórico y la resolución de problemas en estudiantes del nivel secundario en la Institución Educativa “Mariscal Castilla” del distrito de El Tambo - Huancayo.
Describir la relación que existe entre el estilo de aprendizaje pragmático y la resolución de problemas en estudiantes del nivel secundario en la Institución Educativa “Mariscal Castilla” del distrito de El Tambo - Huancayo.
1.4. Justificación e Importancia
La presente investigación es un aporte valioso para los docentes y personas interesadas en conocer los estilos de aprendizaje, específicamente su relación con la resolución de problemas.
Resulta especialmente significativo conocer la manera en que cada individuo aprende, esto vendrá a ser la clave de una adecuada interacción didáctica mejorando el binomio enseñanza – aprendizaje.
Es importante conocer cuáles son los estilos de aprendizaje y en que medida el educando conoce como aprende, para tener un mejor desempeño, ya que el conocer y comprender cuál es el estilo preferido, tendrá como resultado una disminución significativa en la reprobación y deserción estudiantil, convirtiendo al estudiante en una persona eficaz para resolver problemas académicos. Partiendo de que la mayoría de los problemas a los que se enfrentan los alumnos, involucran procesos, como el de identificar una dificultad, que además se desea analizar sus posibles soluciones y tratar de llevarlas a cabo.
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La relevancia de esta investigación permitirá tener una descripción de las debilidades y fortalezas de las estrategias de aprendizaje que los alumnos(as) utilizan durante el proceso de formación, y como estas formas de aprender las relacionan con su capacidad de resolver problemas, permitiendo generar, a partir de los resultados, programas y talleres que permitan guiar y potenciar el desarrollo y conocimiento de los estilos de aprendizaje de los educandos por parte de los profesores. Contribuyendo así a que el proceso de formación de los alumnos sea realmente significativo y que se relacione con el programa de estudios que la institución propone con respecto al aprendizaje de conocimientos. Por otro lado, permitirá generar una retroalimentación a los estudiantes con respecto a sus estrategias y métodos de aprendizaje y estudio, permitiendo generar una reflexión e intervención de parte de ellos para potenciar su rendimiento y aprendizaje acerca del modo propio de adquirir conocimientos o aprender (metacognición)
La tarea actual de los educadores es reconocer, cultivar, explorar y desarrollar las capacidades metacognitivas en todos los estudiantes
1.5. Limitaciones de la Investigación 1.5.1 Limitación del estudio
El campo de estudio de la investigación se desarrolló con jóvenes y señoritas de dos secciones 2do “A” y 2do “B” de la I.E “Mariscal Castilla” del distrito de El Tambo, el cual hace un total de 60 jóvenes.
Por ello, el tamaño de la muestra solo permite una generalización limitada de los resultados, pues solo sirve para explicar el fenómeno en una Institución Educativa, más no así para las demás, ubicadas dentro del Valle del Mantaro.
6 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
Para la ejecución del trabajo de investigación se ha consultado diversas fuentes de información en bibliotecas de universidades superiores, institutos públicos, en las páginas web de centros de investigaciones las mismas que tiene relación con el presente trabajo.
2.1.1. Antecedentes a nivel nacional
Sotelo y Sotelo (1999), en su tesis titulada: Los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes del colegio Isaac Newton. Tuvo como propósito relacionar los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en alumnos de 4to y 5to de secundaria de colegios estatales de Lima Metropolitana en una muestra de 1000 alumnos. Se utilizó el cuestionario de Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y las notas en las diferentes asignaturas. Los resultados arrojaron que existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, dadas las diferencias significativas entre las mujeres y varones, además del número de alumnos, existen diferencias con el grado escolar.
En cuanto al estilo de aprendizaje más predominante, se concluyó que las
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preferencias fueron moderadas hacia el estilo reflexivo seguido del teórico, el pragmático y finalmente el activo.
Panizo (2000) sustento su trabajo de investigación: Los estilos de aprendizaje y su relación con el género. Realizó el trabajó con una muestra de 70 alumnos de la Institución educativa Naciones Unidas del distrito de Los Olivos. Se utilizó el cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), el estudio concluyó que es posible encontrar diferencias estadísticamente significativas entre varones y mujeres en los estilos teóricos y reflexivos a favor de los alumnos.
Mientras que en el caso de los estilos activo y pragmático no se encontró diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos (hombres y mujeres).
Borja (2010) en su trabajo de investigación: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de estudiantes de 2º de secundaria en educación para el trabajo de una institución educativa del Callao. Tuvo como propósito encontrar la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en matemáticas en los alumnos del VII ciclo de una institución educativa del Callao. La muestra estuvo conformada por 113 alumnos de ambos géneros. Para medir los estilos de aprendizaje utilizó el cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y para el rendimiento académico tomo las actas de evaluación, los resultados concluyeron que existe una relación positiva sólo entre el estilo reflexivo y el rendimiento académico en el área de matemáticas.
Quinallata (2010), en su trabajo de investigación titulada: Los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. Realizó una investigación sobre los estilos de aprendizaje, el propósito de dicha investigación fue establecer si existía alguna relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los alumnos del cuarto y quinto año de educación secundaria de una institución educativa. La
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muestra estuvo conformada por 148 alumnos de ambos géneros. Los estilos de aprendizaje fueron medidos a través de inventario de Honey-Alonso (CHAEA) y para el rendimiento académico se utilizó las notas de las actas oficiales de evaluación, concluyéndose que existe una relación directa entre el estilo reflexivo, el estilo teórico y el rendimiento académico respectivamente. En cuanto a las preferencias el estilo reflexivo tuvo la media alta seguido del estilo teórico, pragmático y finalmente activo.
Chiara (2010) en su tesis titulada: Los estilos de aprendizaje que predominan en la institución educativa Ricardo Palma. En su trabajo tuvo como propósito conocer los estilos más sobresalientes en alumnos del cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa publica de Ventanilla, y establecer una asociación entre género de la muestra y las dimensiones de la variable de estudio.
Para ello trabajó con una muestra conformada por 109 alumnos de ambos sexos matriculados en el periodo del año 2009, donde 50 son mujeres y 59 varones. El instrumento aplicado fue el cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Por lo que se concluyó que existe predominancia a un nivel alto de los cuatro estilos de aprendizaje en ambos géneros, siendo el de mayor consideración el estilo pragmático
2.1.2. Antecedentes a nivel local
Callo (2004) realizó una investigación titulada: Los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los estudiantes de la I.E Héroes de la Breña. Con el propósito de establecer la asociación que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en una muestra conformada por 136 alumnos. Se les aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb. Los resultados mostraron que en el área de cultura general predomina el estilo convergente y un buen número de
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alumnos desaprobados, los alumnos aprobados en el área de matemática aplican el estilo asimilador, y en el área de comunicación manejan el estilo acomodador.
Finalmente se concluyó en el área de cultura general manejan la conceptualización abstracta y la experimentación activa donde se evidenció el bajo rendimiento. En el área matemática manejan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva y en el área comunicación manejan la capacidad de la experimentación activa y experiencia concreta con rendimiento de aprobados.
Hurtado (2008) en su investigación que lleva como título: Influencia de la capacidad de resolución de problemas, en el aprendizaje del triángulo geométrico en los educandos del tercer grado de secundaria de la I.E Heroínas Toledo de Concepción – Junín. En este trabajo tomaron una muestra de 70 alumnos. Llegaron a la conclusión que la capacidad de resolución de problemas de matemática influye en gran medida en el aprendizaje del triángulo geométrico.
2.2. Bases Teóricas 2.2.1. Definición de estilo
Existen diversas definiciones de la palabra estilo, sin embargo se presenta a continuación las más representativas:
El Diccionario de la Real Academia Española (vigésima segunda edición p.675) define estilo como "3. Modo, manera o forma de comportamiento, 4. Uso, práctica, costumbre, moda".
Para Capella (2003), afirma que: “el estilo es un concepto superficial compuesto por comportamientos externos, pensando que el estilo es más que una serie de apariencias. Así las características estilísticas son los indicadores de superficie de dos niveles profundos de la mente humana: el sistema total del
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pensamiento y las peculiares cualidades de la mente que un individuo utiliza para establecer lazos con la realidad” (p.13).
Desde este punto de vista, significa que características personales como la preocupación por el detalle o el uso fácil de la lógica para determinar la verdad, la búsqueda de significados, la necesidad de opciones, no son simples casualidades sino aspectos muy unidos a elementos psicológicos.
Franco (2010), afirma que: “el nivel de aprendizaje de los estilos es útil para los alumnos a fin de propiciar el crecimiento personal y para los profesores que se repercute en su manera de enseñar. Así el estilo es la manera peculiar de cada persona o población de actuar en forma individual. Es la forma personal de expresarse que tiene una persona o colectividad” (p.11)
Es así que estilo se refiere al hecho de que cuando se quiere aprender algo cada uno de utiliza su propio método o conjunto de estrategias.
Aunque las estrategias concretas que se utilizan varían según lo que se quiere aprender, cada uno de tiende a desarrollar unas preferencias globales. Estas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Ramos (2010), afirma que: No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad, y esto no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grados diferentes en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido la misma explicación y hecho la misma actividad y ejercicios (p.25).
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De esta manera se deduce que cada miembro del grupo tiene una forma particular de aprender de manera distinta al resto, tendrán dudas distintas y avanzaran en unas áreas y en otras no.
Según, Chayña (2005, citado por Franco, 2010), específica que: “el estilo es la forma personal de expresarse que tiene una persona o colectividad. El estilo es algo así como una conclusión a la que se llega acerca de la forma como actúan las personas” (p.11).
Es decir la manera peculiar de actuar, o al conjunto de características de comportamiento que se pueden sintetizar en una categoría.
Del mismo modo Velásquez (2004, citado por Franco, 2010), denomina estilo a: “cualquier patrón de comportamiento que una persona adopta para abordar un tipo particular de tarea. El estilo hace referencia a la forma singular de la persona.
Se trata de un rasgo consistente y estable de la forma en que una persona atiende, percibe y piensa” (p.11).
De esta manera se puede concluir que el estilo es el modo de actuar característico que tiene cada individuo, alumno o un grupo de personas, en un determinado contexto de tiempo y espacio.
2.2.2. Definición de aprendizaje
Para Gagné (1993), acerca del aprendizaje: Es un proceso del cual son capaces ciertas clases de organismos vivientes – muchos animales, incluyendo los seres humanos, pero no las plantas. Es un proceso que capacita a estos organismos para modificar su comportamiento bastante rápidamente de manera más o menos permanente, de modo que las mismas modificaciones no tienen que ocurrir una vez tras otra, en cada nueva situación (p. 27).
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Es decir que para Gagné, entonces, a fin de que el aprendiz muestre que ha aprendido algo, él debe exhibir una modificación, más o menos durable de su comportamiento y, además, debe ser capaz de utilizarla en lugar de aprenderla de nuevo cada vez que surge la misma o una situación similar.
Al hablar sobre aprendizaje, Bourné (1983), se refiere como lo más básico y complejo de todos los procesos psicológicos afirmando que: Si un organismo no pudiera aprender, se vería condenado a repetir solamente aquellos comportamientos que son innatos. La capacidad de aprender es la que nos separa de los animales o de las otras formas de vida, aunque, naturalmente, el aprendizaje de que es capaz una animal en particular, depende de su especie, equipo neurológico y otras consideraciones biológicas (p.09).
Lo citado da a entender que existe una distinción entre el aprendizaje en los seres humanos y aprendizaje de los animales. En el aprendizaje formal humano, se enfatiza el lado psicológico del proceso, mientras que los aspectos fisiológico y mecánico se relacionan más con la fijación de los reflejos clásicos en los animales, los cuales no requieren la intervención de mecanismos de razonamiento (actividad consciente), para entrar en acción en presencia de una situación estimulante, aun cuando se puede observar algún tipo de aprendizaje en forma de cambio permanente en el comportamiento.
Es por ello que, Lloyd (1989), afirma que: Es el aprendizaje lo que nos permite adaptarnos, en periodos relativamente cortos, a los requerimientos de nuestras circunstancias. Por medio del aprendizaje la información acerca de nuestro medio ambiente llega hasta nuestras mentes y queda disponible para su uso, ahora y en el futuro. Para los seres humanos, el aprendizaje constituye la base de todo lo que concierne al comportamiento. Esto moldea nuestros motivos y nuestras
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emociones, provee la base para el pensamiento, determina nuestras actividades sociales, y enmarca nuestra personalidad (p.08).
El aprendizaje ha sido un tópico de principal interés en la historia de la psicología pero el aprendizaje ha cambiado dramáticamente a través de los años.
Según Bourné (1983), las primeras teorías eran principalmente asocianistas:
sostenían que los eventos que entraban a la mente se asociaban unos con otros sobre la base de la contigüidad de ocurrencia, similaridad y algunos otros principios. Durante la revolución conductista de la psicología, se llegó a considerar al aprendizaje como un tipo particular de cambio en la ejecución. Los principios básicos entonces eran los del condicionamiento, especialmente el condicionamiento clásico. Una persona aprendía a responder (R) de una manera particular en cada situación de estímulo (E) con la que se encontraba; la situación de estímulo controlaba su conducta observable. El comportamiento era un asunto de conexiones E-R, formados a través de condicionamientos.
Según Gagné 1977(citado por Quiroz, 1980), afirma que “el aprendizaje es un cambio en la disposición o capacidad humana que consiste en un periodo de tiempo y que no es simplemente accesible al proceso de crecer” (p.12).
De lo que él dice se puede resaltar que en el proceso de aprender algo, el comportamiento del individuo es afectado de alguna manera al extremo de no ser el mismo nunca más; y, que este cambio en el comportamiento ha de ser permanente y, también, que sus causas se han de encontrar, al menos en parte fuera del ser de la persona involucrada.
Lepper 1970 (citado por Quiroz, 1980), define el aprendizaje como un proceso que produce algún cambio relativamente durable de los mecanismos neuronales como consecuencia del funcionamiento psicológico, en ese momento y a
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través de este, para ayudar a establecer algún funcionamiento psicológico modificado en al menos, una situación anterior” (p.03).
Entonces, existiendo suficiente evidencia de que el proceso de adquirir conocimiento y desarrollar la habilidad de utilizarlo puede ser inducido; y, es en esta afirmación que se construyen los sistemas educativos, si no todos al menos la mayoría. Entonces la práctica de enseñar adquiere una dimensión verdaderamente importante; y por lo tanto, la educación docente se hace motivo de una seria preocupación.
2.2.3. Estilos de aprendizaje
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cuando se quiere aprender algo cada uno utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas varían según lo que se quiera aprender.
La expresión estilo de aprendizaje, según Askew (2000), se ha descrito de diversas maneras, como las siguientes:
Un estilo de aprendizaje se basa en características biológicas, emocionales, sociológicas, fisiológicas y psicológicas.
Un estilo de aprendizaje es todo aquello que controla la manera en que captamos, comprendemos, procesamos, almacenamos, recordamos y usamos la nueva información.
Un estilo de aprendizaje es la combinación de preferencias que un alumno tiene de formas de pensar, herramientas de aprendizaje, maneras de relacionarse con otros, o diversas experiencias de aprendizaje.
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Un estilo de aprendizaje son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona, sus dones individuales, e inclinaciones.
Un estilo de aprendizaje es la manera en que cada niño percibe el mundo de manera distinta (p.234).
Es decir el estilo de aprendizaje de una persona surge como efecto de diversos factores y representa su estilo más natural de aprender.
Entre los investigadores Witkin (1985, citado por Matienzo, 2010), afirmando sobre los estilos de aprendizaje: “son las formas particulares de los individuos de percibir y procesar la información” (p.12).
El análisis de los estilos de aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino, aunque limitado, de auto y heteroconocimiento. La mayoría de los autores coinciden en que los estilos de aprendizaje son como la mente procesa la información o como es influida por las percepciones de cada individuo.
Para Dunn, Dunn y Price (1979), estilo de aprendizaje es: “la manera por la que 18 elementos diferentes (más delante los aumentaron a 21), que proceden de 4 estímulos básicos, afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener el aprendizaje” (p.26).
Se trata de una definición descriptiva adaptada a la misma taxonomía de estilos que estos autores propugnan. Otra crítica habitual contra esta definición consiste en señalar la ausencia del elemento inteligencia.
Hunt (1979), describe estilos de aprendizaje como: “las condiciones educativas bajo las que un discente está en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender mejor” (p.27).
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Así de Natale (1999, citado por Alonso, 2002), señala que: Un estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Cada persona aprende de manera distinta a las demás, utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema (p.34).
Algunas características de los estilos de aprendizaje, es planteada por Revilla (1998, citado por Chiara, 2010), él explica “que son relativamente estables, pero pueden cambiar, pueden ser diferentes en situaciones diferentes son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad” (p.07).
Delgado (2004), cuando fundamenta sobre los estilos de aprendizaje: Se entienden (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si se entiende a los estilos de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y se parte de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución, vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje (p.45).
Leichter (1973), profesor de educación de Teachers Collage, Columbia University, ha estudiado lo que él llama estilos educativos. Muchos de los puntos de su análisis coinciden con lo que se denomina estilo de aprendizaje, por ejemplo, cómo los individuos de diferencian en el modo de iniciar, investigar, absorber,
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sintetizar y evaluar las diferentes influencias educativas en su ambiente, y de integrar sus experiencias, y la rapidez del aprendizaje, etc.
Partiendo de esta premisa ¿cuál es la diferencia entre estilos educativos y estilo de aprendizaje? el concepto de educación es más amplio, dirige su atención no solamente al aprendizaje, sino también a la manera en que un individuo se compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas.
Los estilos educativos, según Leichter (1973), se aprenden en la interacción con los demás, y además se confirman, modifican o adaptan. Los elementos de los estilos educativos son dinámicos, y están siempre en relación, necesitan un espacio amplio de tiempo para que puedan ser estudiados a fondo. Tienen un carácter social” (p.122).
Alonso (1992), dice que: “Lo ideal sería que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis a partes iguales; que todas las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Lo real es que los individuos son más capaces de una cosa que de otra. Los estilos de aprendizaje serán algo así como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo.” (p. 175)
De esta manera se deduce que las preferencias de un estilo particular tal vez no siempre garanticen que la utilización de ese estilo será efectiva. De allí que en éstos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.
Para Honey y Mumford (1986), los estilos de aprendizaje son cuatro: activo, reflexivo, teórico y pragmático.
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Esta forma de clasificar no se relaciona directamente con la inteligencia porque hay gente inteligente con predominancia en diferentes estilos de aprendizaje.
Al parecer es útil la estrategia de Honey y Mumford (1986), de no tomar en cuenta el factor inteligencia, que no es fácilmente modificable, e insistir en otras facetas del aprendizaje que son accesibles y mejorables.
Kolb (1981), establece que: “es factible reconocer la existencia de cuatro tipos de estilos de aprendizaje, característicos, según exista o no la prevalencia de determinadas dimensiones, las que van a decir como se utiliza la información generada a partir de la experiencia del sujeto y que corresponden al estilo convergente, divergente, asimilador y acomodador” (p. 274).
Otros autores, sugieren hablar de preferencias de estilos de aprendizaje más que de estilos de aprendizaje. Para Woolfolk (2009), “las preferencias son una clasificación más precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imágenes en vez de texto, trabajar sólo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música, el tipo de silla utilizado, etc.”(p.128).
Según Gross (1994, citado por Luján, 1999), afirma que: “el aprendizaje no es independiente ni está separado por completo de otras muchas capacidades” (p.48).
Para comprender la naturaleza de la formación de los estilos de aprendizaje es necesario entender el proceso de adquisición de información a través de los sentidos, es decir que las personas dependen de varias modalidades sensoriales existentes al percibir, pensar y recordar que hay diferencias individuales y relativas al desarrollo en relación con las modalidades sensoriales existentes. Por lo tanto
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existen diferencias individuales y relativas de características cognoscitivas, las cuales estructuran un estilo particular para aprender y enseñar.
Luján (1999) afirma que: “las personas dirigen sus recursos y habilidades para lograr un mejor aprendizaje basándose en sus preferencias cognitivas, las cuales facilitan el proceso de adquisición de información para almacenarla y posteriormente recuperarla y aplicarla, para ello se utiliza una amplia gama se estrategias para adoptar el ambiente de aprendizaje a sus necesidades y objetivos”
(p.48).
Entonces se deduce que estas estrategias permiten a la persona a tomar conciencia de su propio aprendizaje y ejercitarse para aprender de forma más eficaz.
Una de las definiciones más claras y ajustadas es la que propone Keefe (1982), los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” (p.104).
También los rasgos afectivos son importantes. Así todo educador puede comprobar la variación en los resultados del aprendizaje de alumnos que quieren aprender, que desean, que lo necesitan y los que pasan sin interés por los temas.
Que la motivación y las experiencias influyen en el aprendizaje es algo generalmente reconocido.
No se pueden olvidar los rasgos fisiológicos, que también influyen en el aprendizaje. Todos los rasgos que se han descrito sirven como indicadores para identificar los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Indican sus preferencias y sus diferencias y deben tenerse en cuenta en el diseño de los procesos de enseñanza aprendizaje.
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Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que ayudan a entender los comportamientos que se observan a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en que se elabore la información y se aprenda variará en función del contexto, es decir, de lo que se este tratando de aprender, de tal forma que la manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra.
Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. La manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.
2.2.4. Modelos de Estilos de Aprendizaje
Los estilos de aprendizaje han sido tema de estudio en el campo de la educación y han servido para realizar cambios significativos en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Para Osorio y Ramírez (2008), la noción de estilos de aprendizaje tiene sus antecedentes en el campo de la psicología cognitiva. El concepto de estilos de aprendizaje fue utilizado por primera vez en los años cincuenta del siglo pasado por los llamados psicólogos cognitivos, quienes incentivados por el desarrollo de la lingüística, la revolución tecnológica y el surgimiento de las computadoras, comenzaron aprestar atención al hombre, desde el punto de vista de la cognición.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que permiten entender los comportamientos diarios
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en el aula, como se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que pueda resultar más eficaz en un momento dado.
A continuación se explicaran los modelos de estilos de aprendizaje más relevantes en la historia de la psicología cognitiva.
En la década de los 70’, en plena corriente conductista, los cognitivos como Dunn, Dunn y Price (1979), Hunt (1979), Leichter (1973) entre otros realizaron estudios acerca del aprendizaje y la forma como el estudiante aprendía, generando una serie de clasificaciones con respecto a la forma o los estilos.
Los diversos estudios remarcaban que los alumnos aprendían acorde a su propio ritmo, acomodando la información a aprender bajo un conjunto de parámetros comporta mentales que con su empleo automatizaban la forma de aprender generando un estilo propio esto surgió como explicación que los sujetos determinan y orientan su comportamiento, mas allá de los programas conductuales de enseñar.
Dunn y Dunn (1979), son los autores más característicos de los estilos de aprendizaje en los niveles de enseñanza básica y secundaria. Con su modelo Dunn and Dunn Learning Style Inventory, referido al modo de instrucción y factores ambientales.
Ambos han investigado y dirigido varios equipos de investigación sobre este tema en los últimos veinte años. Para estos autores, los estilos de aprendizaje son un conjunto de elementos exteriores que influyen en el contexto de la situación de aprendizaje que vive el alumno. Su primera propuesta de cuestionario de estilos de aprendizaje es de 1972 con un modelo de 18 características que irán incrementando en años posteriores hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender de cada individuo.
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Detectar cuales de estos elementos favorece el aprendizaje del alumno, ayudará a configurar su propio estilo de aprendizaje. La simple enumeración de estas 21 variables que configuran lo que se podría llamar gustos personales en la forma de aprender y clasificar la importancia de los estilos de aprendizaje.
En 1975 Kolb construyó el IEA (Inventario de Estilos de Aprendizaje) desde entonces se han desarrollado estudios acerca del aprendizaje experiencial, respecto a su sustento teórico así como a las cualidades psicométricas del instrumento.
Otro aspecto estudiado fue relacionar el IEA de Kolb con otros instrumentos psicológicos. En estas investigaciones se encontraron relación entre el estilo de aprendizaje y la orientación del aprendizaje en el trabajo, también se estudió los intereses hacia el trabajo y campos de interés relacionados a diversas profesiones con los estilos de aprendizaje. Su aplicación a la enseñanza universitaria fue realizada por Kolb, Ruben e Intyre en 1986, encontrándose resultados más a nivel del conocimiento y en la solución de problemas.
En el año 1986 Honey y Mumford; tomando gran parte de las teorías de Kolb, buscan una herramienta más completa que el inventario de estilos de aprendizaje descrito por Kolb, que facilite la orientación para la evaluación del aprendizaje, de tal modo que las descripciones de los estilos fuesen más detalladas, basándose en la acción de los sujetos. Para esto crearon un cuestionario de ochenta ítems que permiten evaluar una mayor cantidad de variables que el inventario propuesto por Kolb. Los estilos para Honey y Mumford, al igual que para Kolb, son cuatro, que corresponden a las fases de un proceso cíclico y continuo de aprendizaje: Activo;
Reflexivo; Teórico y Pragmático.
Osorio y Ramírez (2008) afirman que: Otro modelo fue el del modelo de Jung en 1971, basado en las dimensiones de la personalidad, quien evalúa la influencia de
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la personalidad en relación a como adquirir e integrar la información. Las diferentes tipologías que definen al estudiante en base a este modelo son: Extrovertidos e introvertidos, sensoriales e intuitivos, racionales y emotivos (p.31).
A partir del modelo de tipos psicológicos de Jung, se dieron muchas investigaciones sobre la personalidad humana.
Alonso (2002) menciona como personaje central en este movimiento a Isabel Myers (1962) quien desarrolló el instrumento más famoso del modelo de Jung, llamado el Indicador Tipológico de Myers Briggs (MBTI). Utilizado para identificar la tipología individual de personalidad.
Luján (1999) considera otro modelo, afirmando: El modelo de Herrmann (1979) llamado: Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI) en la que se percibe el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, los cuales representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las características de estos cuadrantes son:
Cortical Izquierdo (CI) el experto, lógico, analítico, basado en hechos, cuantitativo.
Límbico Izquierdo (LI) el organizador: organizado, secuencial, planeador, detallado.
Límbico Derecho (LD) el comunicador: interpersonal, sentimientos, estético, emocional.
Cortical Derecho (CD) el estratega: holístico, intuitivo integrador, sintetizador (p.65).
En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfocan al aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la
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totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan.
2.2.5 El Modelo de Kolb
Teniendo en cuenta los estudios de Kolb (1981) acerca de la Teoría del Aprendizaje Experiencial en relación con otros conceptos teóricos, se contrastó que:
“los estilos de aprendizaje son situacionales y dependen tanto del estilo personal como del medio ambiente que influencian las situaciones de aprendizaje dándose el caso que las diferentes facultades universitarias tienden a poner énfasis sobre determinados estilos de aprendizaje” (p.209).
Siguiendo esta línea Kolb en 1981, evalúo la relación de los estilos de aprendizaje con diversas profesiones encontrando que en la psicología prime el estilo de aprendizaje divergente.
Kolb (1981) propone cuatro categorías: experiencia, reflexión, conceptualización, acción; pero lo que sucede realmente es que sólo se trabaja en una sola categoría, de ahí que cada uno posee uno o dos estilos preponderantes.
La primera fase: La experiencia concreta. Según Ríos (2010) “se refiere a la fase que contribuye en favorecer la identificación de diferencias individuales en la manera de aprender. Tratándose esencialmente de permitir al estudiante de explorar su propio estilo de aprendizaje” (p.15).
En cuanto a la segunda fase, el de la observación reflexiva, Kolb (1981) afirma que “es la fase donde se valora como el aprendizaje y la enseñanza pueden estar ligados a un concepto como el de estilo de aprendizaje” (p.210).
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La tercera fase, corresponde a la conceptualización abstracta del modelo del ciclo de aprendizaje experimental de Kolb (1981) comprende el por que de la utilización de los estilos de aprendizaje en la educación es obtener un conocimiento meta cognitivo de su propio estilo de aprendizaje, alcanzando esta fase de apropiación.
Es decir, según Ríos (2010), “esto le permite al estudiante plantearse sus propias interrogantes de cómo aprende mejor, y en que circunstancias” (p.16).
Kolb (1981), definió los siguientes tipos de aprendizaje a partir de la preferencia por una determinada fase de aprendizaje, así se tiene:
Convergente: Según Kolb (1981), “en este estilo hay predominancia de la conceptualización abstracta y de la experimentación activa. De modo que el sujeto es capaz de desempeñarse mejor en situaciones en las que se aplican pruebas convencionales. El punto fuerte para las personas con este estilo de aprendizaje es el uso práctico de las ideas” (p.238).
Quienes poseen este estilo parecen desempeñarse mejor en situaciones como las pruebas convencionales de inteligencia en las que hay una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o problema. Sus conocimientos están organizados de tal manera que puede concretarlos en problemas específicos mediante su propio razonamiento.
Divergente: Kolb (1981), afirma que: “Es el estilo en el cual se ha desarrollado más la experiencia concreta y la observación reflexiva. Se destaca por la imaginación y la capacidad para llevar a cabo proyectos y experimentos así como para involucrarse en experimentos totalmente nuevos” (p.238).
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Es así que los divergentes tienen habilidad imaginativa, es decir, observan el todo en lugar de las partes. Son emocionales y se relacionan con las personas. Este estilo es característico de las personas dedicadas a las humanidades.
Asimilador: Kolb (1981), afirma para este estilo: “las capacidades dominantes de este estilo son la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Los puntos fuertes de este estilo residen en el razonamiento inductivo y en su habilidad para crear modelos teóricos integrados, de modo coherente y observaciones dispersas. Las personas con formación en Ciencias Físicas y Matemáticas suelen mostrar este estilo de aprendizaje” (p.238).
Es el estilo donde mayormente existe desarrollo de la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. La capacidad para crear modelos teóricos, así como la asimilación de observaciones dispares para alcanzar una explicación integral.
Acomodador: Según Kolb (1981), “las personas con este estilo se basan en la experiencia concreta y la experimentación activa son adaptables intuitivos y aprenden por ensayo y error. Confían en otras personas para obtener información y se sienten a gusto con los demás. A veces son percibidos como impacientes e insistentes. Se dedican a trabajos técnicos y prácticos. Son influidos por sus compañeros” (p.238).
Las personas con predominancia en este estilo se destacan por la habilidad para hacer cosas y llevar a cabo proyectos y experimentos.
Chiara (2010), “los acomodadores se caracterizan por el desarrollo de la experimentación activa y la experiencia concreta, su punto fuerte es el hacer cosas y llevar a cabo proyectos y experimentos, así como involucrarse en experiencias nuevas.”(p.09).
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Kolb (1981) se inscribe en la rica tradición del aprendizaje por la experiencia, de esta manera afirma: “la supervivencia depende de la habilidad para adaptarnos a las condiciones cambiantes de nuestro mundo” (p.231).
Figura 1:
Tipos de aprendizaje de Kolb (Tomado de Delgado, 2004, p.31)
2.2.6 El Modelo de Honey y Mumford
Honey y Mumford (1986), basándose en la teoría de Kolb (1984), establecieron una taxonomía a partir de la aplicación de su propio cuestionario CHAEA. Para ello emplean descriptivos más detallados que se basan en la conducta de las personas para poder analizar una mayor cantidad de variables.
El propósito según Zavala (2008, citado por Matienzo, 2010) “es no clasificar, sino construir un instrumento que permita llegar a una presunción diagnóstica sobre el estilo de aprendizaje y potenciar aquellos estilos menos sobresalientes con el objeto de aumentar la efectividad del aprendizaje planteando así un tratamiento
EXPERIMENTACIÓN ACTIVA (Haciendo)
EXPERIMENTACIÓN CONCRETA (Experimentando)
OBSERVACIÓN REFLEXIVA (Reflexionando)
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
(Pensando)
ACOMODADOR DIVERGENTE
CONVERGENTE ASIMILADOR C1 C4
C3 C2
Procesando Procesando
PercibiendoPercibiendo
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de mejora, por consiguiente, considerar los resultados como un punto de partida y no un final” (p.16).
Lo ideal, afirma Honey (1986, citado por Capella, 2003), en cuanto a los estilos de aprendizaje:
Sería que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicarlas. Es decir, que todas las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son más capaces de una cosa que de otra. Los estilos de aprendizaje serán la interiorización por cada sujeto, de una etapa determinada del ciclo (p24).
Según Capella (2003) “esta clasificación no se relaciona directamente con la inteligencia, porque hay gente inteligente con predominancia en diferentes estilos de aprendizaje” (p.24).
Por ello Honey y Mumford (1986), afirman que el factor inteligencia no es modificable e insisten en otras facetas del aprendizaje que si son accesibles y mejorables.
Es así que el cuestionario LSQ (Learning Styles Questionnaire) de Honey y Mumford (1986) con el que pretendían averiguar porque en una situación en que dos personas comparten texto y contexto una aprende y la otra no. Honey y Mumford llegaron a la conclusión de que existen cuatro estilos de aprendizaje, que a su vez responden las cuatro fases de un proceso cíclico del aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático.
Dividido en cuatro etapas, en las que influirá en un alto porcentaje las experiencias vividas, las circunstancias medio ambiental, lo heredado.
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Este cuestionario es un instrumento de exploración del estilo personal del aprendizaje; se basa en las teorías del aprendizaje cognitivo, entre cuyos autores más sobresalientes consideramos a Kolb, Juch, Honey y Mumford.
Todos ellos coinciden en la definición y desarrollo del proceso de aprendizaje, este cuestionario ayuda al docente como al estudiante a perfeccionar y mejorar el aprendizaje considerando las preferencias durante el proceso educativo.
Asimismo ayuda a los alumnos en aplicar técnicas de auto-observación y puedan detectar la forma en que aprenden según en el contexto en que se encuentran: salón de clase, equipo de trabajo, taller, etc. de modo que pudiesen comprobar cuanto de su estilo cambia según las situaciones y cuales son las preferencias que se mantienen estables.
Las preferencias que algunas personas presentan en las etapas propuestas al definir el proceso de aprendizaje: vivir la experiencia, reflexionar, generalización, elaboración de hipótesis, aplicación, etc. Se denominan Estilos de Aprendizaje, cuyas dimensiones según Honey y Mumford (1986) son: activo, reflexivo, teórico y pragmático.
Las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron recogidas en España por Alonso (1992), quien adaptó el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje al ámbito académico y al idioma español y llamó al cuestionario adaptado CHAEA (cuestionario Honey-Alonso sobre estilos de aprendizaje) para demostrar la fiabilidad y validez del cuestionario, Alonso diseñó y desarrolló una investigación con variedad de pruebas estadísticas sobre universitarios de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid. Estableciendo así en cada estilo dos niveles de características. Las cinco características que obtuvieron las puntuaciones más significativas, como resultado de los análisis factoriales y de
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componentes principales. Las denominó características principales, y las cita por el mismo orden de prioridad con que aparecieron en el estudio estadístico. El resto aparece con el nombre de otras características.
Los estilos, en consecuencia, para Honey y Mumford (1986) son también cuatro que a su vez son las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Estos autores los describen de esta manera:
Estilo activo.
Honey y Mumford (1986), describen a las personas con predominancia en este estilo, como personas que se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo.
Tan pronto como desciende la excitación de una actividad, comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo, que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.
Estilo reflexivo.
Honey y Mumford (1986), se refieren a los reflexivos como personas que les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas, reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, no dejar piedra sin
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mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.
Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.
Estilo teórico.
Honey y Mumford (1986), los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas, integran los hechos en teorías coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos, si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad, huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo.
Estilo pragmático.
Honey y Mumford (1986), resaltan que el punto fuerte de las personas con predominancia en este estilo es la aplicación práctica de las ideas.
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentar. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomas una decisión o resolver un problema. Su filosofía es “siempre se puede hacer mejor”, “si funciona es bueno”.
32 2.2.7 Resolución de Problemas.
Historia.
Pérez (2006) describe que los egipcios a lo largo de toda la historia eran puntales en cobrar ciertos impuestos a cada agricultor de acuerdo al área laborada en dicho plano o tierra. Esto significaba que cada faraón tenía que calcular con frecuencia ciertos porciones de tierra, y para dar solución a problemas prácticos surgieron las primeras fórmulas matemáticas.
La Historia de la resolución de problemas de matemática está vinculada a la historia de la matemática. Puede hacerse esta afirmación desde cuatro puntos de vista:
Algunos problemas están en el origen del desarrollo de las Matemáticas; desde el comienzo de la historia, la especie humana ha luchado por comprender las leyes fundamentales del mundo físico.
Todas las sociedades del mundo durante miles de años descubrieron que existía una disciplina que les permitía acceder más que las demás a ciertos entendimientos sobre la realidad subyacente del mundo físico.
La resolución de ciertos problemas ha motivado la aparición de nuevas ramas de las Matemáticas; se basa en las normas, lenguajes con que fue escrito el universo desde el despertar hasta los temas más sofisticados de la realidad.
Otros problemas han provocado rupturas epistemológicas;
deslumbrantes descubrimientos que lograron comprender los patrones y secuencias naturales.
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Hay problemas que han abierto crisis en los fundamentos de las Matemáticas; los conceptos, el espacio y la cantidad; comprender la matemática hace la diferencia entre la vida y la muerte.
En algún momento el hombre empezó a idear que podía contar, medir, relacionar y ordenar el mundo que lo rodeaba; con todo esto se despierta el interés en resolver problemas matemáticos por más de 500 años atrás.
Definición.
Taha (2007) menciona que el término resolución de problemas ha servido como un paraguas bajo el cual se realizan radicalmente diferentes tipos de investigación. Un problema de matemáticas es una situación real o ficticia que puede tener interés por sí misma, al margen del contexto, que involucra cierto grado de incertidumbre, implícito en lo que se conoce como las preguntas del problema o la información desconocida, cuya clarificación requiere la actividad mental y se manifiesta en un sujeto, al que llaman resolutor.
Muchas veces encontrar la meta de un problema matemático se considera muy difícil de resolver al no tener clara la respuesta solicitada o el camino que conduce a ella. Esto deriva confusión a errores y rechazo hacia otras actividades. La aplicación de una simple estrategia y el dominio de algunos conceptos numéricos básicos multiplican espectacularmente las posibilidades de éxito.
Fases de la Resolución de Problemas.
Guzmán (2012) comenta que antes de lanzarse a buscar soluciones y aplicarlas para intentar resolver el problema, hay que analizar detenidamente las
