Qué estrategias y actividades promueven la adquisición de vocabulario en L2 en estudiantes de licenciaturas en español e inglés de una universidad privada de Bucaramanga. ¿Cuál es el nivel de vocabulario que tienen los estudiantes de español e inglés en una universidad privada de Bucaramanga? ¿Qué estrategias promueven el aprendizaje de vocabulario entre estudiantes de español e inglés en una universidad privada en?
Las actividades y estrategias presentadas a estudiantes de licenciatura en español e inglés de una universidad privada de Bucaramanga resultaron efectivas. Analizar estrategias que fortalezcan el nivel de vocabulario de estudiantes universitarios de primer semestre en español e inglés de una universidad privada de Bucaramanga. Determinar el nivel de vocabulario que poseen los estudiantes universitarios de primer semestre en español e inglés de una universidad privada de Bucaramanga según el Oxford University Vocabulary Test.
Referente Metodológico Referente Metodológico
Finalmente, quedó claro que el vocabulario en las tres categorías correspondía al nivel en el que debían estar los alumnos. El objetivo de la competencia comunicativa es que los estudiantes sean capaces de comprender y dar sentido a su entorno y funcionar en él demostrando sus habilidades. Esto nos permite entender que para que la persona sea léxicamente competente debe dominar todo lo mencionado anteriormente, ya que gracias a esto podemos determinar el nivel en el que se encuentra dentro de una L2.
En el primer nivel, desconoce por completo una palabra, incluso si la palabra está en un contexto conocido. En el nivel A2 sucede algo interesante por la cantidad de palabras que identificaron los estudiantes; en el marco común europeo casi nos dan una clasificación entre A2 y A2+. Word es simplemente el uso básico de la palabra en cualquier contexto ya que sólo se centra en su significado y su uso en oraciones y situaciones simples.
El ejercicio logró principalmente encontrar las posibles colocaciones de las palabras y las aplicaron correctamente en el ejemplo que se les pidió. La prueba de vocabulario desarrollada por la Universidad de Oxford se realizó a los estudiantes de la licenciatura en español e inglés de una universidad privada de Bucaramanga, para conocer en qué nivel se encontraban los estudiantes en ese momento.
NIVEL DE VOCABULARIO DE ACUERDO AL MARCO COMÚN EUROPEO
Por otro lado, el conocimiento de diferentes estrategias y actividades nos aporta mucho como futuros docentes, porque son una herramienta que nos puede ser útil en el aula y de esta manera podemos nutrir el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. . A su vez se aplicó una encuesta entre los estudiantes. Durante el I semestre 2020 se encuestó a 82 estudiantes, cada pregunta se analizó individualmente mediante tablas y porcentajes para determinar el número de estudiantes. De esto se puede decir que la mayoría de los estudiantes son conscientes del nivel de vocabulario que tienen, y de esta manera se refleja la importancia del vocabulario según el nivel en el que se identifican.
La implementación de estrategias que ayudan a fortalecer el vocabulario demuestra que los estudiantes tienen deseo de mejorar su nivel de vocabulario y están interesados en su proceso de aprendizaje. En la Figura 2 se muestra que 68 estudiantes (82,9%) respondieron positivamente a la pregunta de si utilizan estrategias para fortalecer su vocabulario. A partir de esto se pudo determinar las estrategias que conocen los estudiantes para fortalecer la competencia léxica, para ello se creó una lista de diferentes estrategias dentro de la misma encuesta (Anexo 1). La Figura 3 muestra las estrategias más populares: usar un diccionario. bilingüe, preguntar a alguien el significado de una palabra, repetir una palabra oralmente, repetir una palabra por escrito, usar una lista de palabras y finalmente usar materiales en inglés (canciones, etc...) todas estas respuestas dieron como resultado más de 30 estudiantes, estas estrategias determinar que los estudiantes han seguido consumiendo.
Practicar y estudiar los significados en grupo. Relaciona las palabras con una experiencia personal. Une las palabras para estudiarlas juntos. Repita la palabra palabra por palabra. Utilice una lista de palabras. Ninguna de las anteriores. En la Figura 4 se pueden ver las estrategias que utilizan los estudiantes para fortalecer su vocabulario, tales como: utilizar un diccionario bilingüe o monolingüe, encontrar similitudes con palabras de la lengua materna, preguntar a los compañeros sobre el significado de una palabra desconocida, entre otras. Utilice un diccionario bilingüe o monolingüe. Analizar sufijos y raíces. Analizar la categoría gramatical de la palabra. Busque similitudes con palabras de la lengua materna.
Conecta palabras con una experiencia personal Conecta palabras con su sinónimo y antónimo Agrupa las palabras para estudiarlas juntas Realiza una acción física cuando estudies la palabra. Ninguna de las anteriores. Analizar la parte del discurso Analizar afijos y raíces Analizar dibujos, fotografías o gestos disponibles Adivinar el contexto del texto Diccionario bilingüe Diccionario monolingüe Solicitar al profesor la traducción en V1 Solicitar al profesor una paráfrasis o sinónimo de. Repetir la palabra oralmente Repetir la palabra por escrito Usar una lista de palabras Usar materiales en inglés (canciones, libros, etc.) Ninguno de los anteriores.
La práctica del vocabulario también juega un papel importante, no sólo dentro del aula, sino también fuera de ella. Depende de la implicación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje en el que se encuentran. La Figura 6 muestra que los estudiantes afirman que practican vocabulario fuera del aula porque son conscientes de que su vocabulario también se practica fuera del aula. El proceso de aprendizaje no debe depender del aula y se pueden crear contextos externos donde se pueda practicar el vocabulario aprendido.
PRACTICA FUERA DE CLASE EL VOCABULARIO ESTUDIADO EN CLASE?
Al leer, podemos encontrarnos con vocabulario desconocido. Lo mejor que puede hacer un estudiante de L2 es buscar el significado de esa palabra desconocida y una vez conocida su definición, puede inferir su uso en un contexto, tomando como guía lo que se presenta en el texto. lectura. Esta es una de las estrategias más utilizadas por los estudiantes de L2. En cuanto a los estudiantes, la Figura 7 muestra que los estudiantes confirman utilizar esta estrategia al abordar una palabra desconocida en un texto. El diccionario es la primera opción a la hora de conocer el significado de una nueva palabra o reconfirmar el significado, y es la herramienta más utilizada por todos los estudiantes tanto de L1 como de L2. La Figura 8 muestra que los estudiantes afirman usar una palabra desconocida en el momento en que se encuentran, lo que muestra que a la mayoría de los estudiantes no les gusta preguntarse qué significa una palabra cuando la ven por primera vez. Esto también indica que el diccionario es la herramienta más eficaz para ellos.
UTILIZA EL DICCIONARIO PARA ENCONTRAR EL SIGNIFICADO DE UNA
PALABRA NUEVA?
El docente juega un papel fundamental a la hora de abordar una palabra desconocida en el aula, muchas veces un estudiante de L2 buscará acercarse al docente para aclarar sus dudas y obtener ejemplos sobre esa palabra, el docente es esa fuente de conocimiento para los estudiantes que prefieren explicar. sus dudas con él, debido al extenso vocabulario que tiene que manejar, en la Figura 9 se muestra que algunos de los estudiantes dicen que le preguntan al maestro sobre esa palabra desconocida que encontraron, el maestro es ese facilitador en el proceso.
PREGUNTA AL PROFESOR POR LA TRADUCCIÓN DE LAS PALABRAS
DESCONOCIDAS?
LE GUSTARÍA PARTICIPAR EN TALLERES PEDAGÓGICOS QUE CONTIENEN
ACTIVIDADES PARA FORTALECER SU NIVEL DE VOCABULARIO?
En el contexto se encontró información sobre cómo fueron presentadas o presentadas a los estudiantes las palabras a tratar durante el taller, como se ve en la cita (1:56). Al ingresar al programa, los futuros estudiantes no realizan el examen como requisito. Al finalizar la actividad anterior, el docente-investigador preguntará a los estudiantes si lograron formar las palabras y compartirá sus respuestas.
Los estudiantes deberán realizar una producción textual que muestre si han logrado comprender en qué contextos se pueden utilizar las palabras reforzadas en el taller. Los estudiantes tendrán la intención de implementarlo para familiarizarse con él a través de una de las actividades sugeridas por Moreno Ramos que es: Establecer deducciones. El profesor investigador realizará un juego de memoria con los alumnos, en el que los alumnos tendrán que unir las palabras que reforzarán en el taller con una imagen que las complemente.
Una vez finalizada la explicación de la estrategia y expresión fija, los estudiantes se prepararán para implementarla para familiarizarse con las palabras a través de una de las actividades sugeridas por Moreno Ramos, que es: Crear frases publicitarias y colorearlas, donde. Los estudiantes deberán realizar una frase publicitaria que demostrará si han logrado comprender en qué contextos se pueden utilizar las palabras reforzadas en el taller. Teniendo en cuenta lo anterior, una de las expresiones fijas o semifijas que los estudiantes deben encontrar quedará oculta en una diapositiva.
Los estudiantes dicen que la actividad fue difícil debido a las complicaciones previamente expresadas por no saber las palabras. El profesor investigador inicia la sesión saludando a los estudiantes e informándoles que la sesión será grabada. Los estudiantes dicen varias palabras a la vez, demostrando que las identifican correctamente.
Los estudiantes en una de las columnas hacen un descarte donde usan todas las opciones y notan que no pudieron identificar la palabra que no coincidía. Seguidamente los alumnos se preparan para iniciar la actividad motivacional, que consiste en un juego de memoria a través de la plataforma educaplay. Aquí puede ver que los estudiantes hacen este tipo de preguntas porque quieren ampliar su vocabulario.
Posteriormente se muestra la estrategia a aprender en el taller, que es una representación pictográfica, antes el docente pide a uno de los estudiantes que lea la definición y la interprete. Finalmente los estudiantes expresan que la actividad estuvo muy chida y que les gustó mucho.
