Síntesis de la caracterización poblacional en términos de desarrollo artístico y aprendizaje significativo en el preescolar del Colegio La Salle (Bucaramanga, Colombia). Estrategias didácticas para promover el aprendizaje significativo a través de la pintura en niños preescolares de 3 a 5 años del Colegio La Salle (Bucaramanga, Colombia).
INTRODUCCIÓN
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO
- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
- Nivel institucional
- Nivel nacional
- Nivel internacional
- PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
- SUPUESTOS O HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
- Hipótesis principal
- Hipótesis alternativas
- OBJETIVOS
- Objetivo general
- Objetivos específicos
La mayoría de las estrategias de enseñanza basadas en la pintura son efectivas para promover el aprendizaje significativo en niños de 3 a 5 años del jardín infantil del Colegio La Salle (Bucaramanga, Colombia). Implementar estrategias didácticas basadas en la pintura para promover el aprendizaje significativo en niños preescolares de 3 a 5 años del Colegio La Salle (Bucaramanga (Colombia).
MARCO REFERENCIAL
- MARCO CONCEPTUAL
- Aprendizaje significativo
- Educación de la primera infancia
- Artes
- Educación artística
- MARCO TEÓRICO
- Viktor Lowenfeld
- David Ausubel
- Herbert Read
- ESTADO DEL ARTE
- Trabajos relacionados con el tema de la pintura, artes y educación preescolar preescolar
- Trabajos relacionados con el tema del aprendizaje significativo, educación artística y educación preescolar artística y educación preescolar
- Trabajos relacionados con el tema del aprendizaje significativo y educación preescolar educación preescolar
- Temas relacionados con las artes y la educación preescolar
- Trabajos relacionados con el tema de la educación artística y educación preescolar preescolar
- MARCO LEGAL Y POLITICO
Describir el estado actual de la población en cuanto al desarrollo de las artes y el aprendizaje significativo en la educación preescolar del Colegio La Salle (Bucaramanga, Colombia). Los importantes aprendizajes de la educación artística en niños y niñas de transición del bachillerato de la Universidad de Nariño de Pasto. Problemas en el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 4 años, tales como: falta de agarre de pinza, manejo y uso de diversas herramientas (tijera, punzón, cepillo), mala coordinación ojo-mano.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO INVESTIGATIVO
- ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
- Investigación- acción
- Investigación cualitativa
- Pensamiento sistémico
- Integración de los tres enfoques
- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
- Revisión bibliográfica sobre estrategias, actividades y recursos pedagógicos relacionados con aprendizaje significativo. pedagógicos relacionados con aprendizaje significativo
- Definición de técnicas e instrumentos para realizar la caracterización
- Determinación de población y muestra
- Aplicación de técnicas e instrumentos definidos a la muestra bajo estudio
- Análisis de la información recolectada
- Organización y síntesis de la información para la caracterización institucional
- Selección de estrategias didácticas encontradas en la revisión bibliográfica según su pertinencia con la caracterización
- Ajuste o diseño de estrategias didácticas
- Diseño y ajuste de actividades didácticas
- Implementación de actividades didácticas en la muestra bajo estudio
- Valoración de la efectividad de la implementación realizada
- Selección de las estrategias y actividades pedagógicas más efectivas
- Elaboración de una cartilla con las estrategias y actividades pedagógicas seleccionadas
- Socialización de la cartilla elaborada
El enfoque utilizó investigación-acción integrada y pensamiento sistémico, en el contexto de la investigación cualitativa. De acuerdo al diagnóstico presentado, el cual sirvió de base para un planteamiento o diseño de estrategias y aplicación de diversas actividades didácticas basadas en la pintura, de manera que ayudaron a orientar la intervención en el Colegio La Salle. A continuación se muestra gráficamente la distribución de la población estudiada en relación al período de tiempo.
De acuerdo con lo anterior, la selección de técnicas e instrumentos se realizó según el enfoque de investigación, el cual es cualitativo. A partir de la información del diario pedagógico se pudo realizar un análisis de los diferentes problemas o necesidades educativas encontradas en la población estudiada. Luego de realizar la caracterización, se realizó una selección de las estrategias de enseñanza que mejor se adaptaban a los principales temas de la investigación, a saber: aprendizaje significativo, pintura, educación artística y arte.
De acuerdo con las estrategias docentes previamente diseñadas, de acuerdo con los principales temas de la investigación, se continuó con la creación de actividades docentes acordes a los objetivos de cada estrategia docente. Para completar el proyecto se elaboró un cuadernillo denominado “PIN-ART” con las diferentes estrategias y actividades previamente seleccionadas como las más efectivas y acordes con los objetivos de la investigación.
RESULTADOS
- Síntesis de la caracterización de la población en cuanto al desarrollo de las artes y el aprendizaje significativo del preescolar en el Colegio La
- Estrategias didácticas para la promoción del aprendizaje significativo por medio de la pintura en niños de 3 a 5 años del preescolar
- Actividades didácticas coherentes con las estrategias didácticas diseñadas para la promoción del aprendizaje significativo en la población bajo estudio
- Cartilla: Estrategias didácticas basadas en la pintura para la promoción del aprendizaje significativo en niños de 3 a 5 años del
Descubre cosas nuevas saliendo de la zona de confort de los alumnos y del profesor. A partir de un personaje misterioso que envía cartas con las actividades del día, los niños se motivan a explorar diferentes temas y también técnicas de pintura. La actividad consistió en que los niños hicieran un dibujo con una vela blanca sobre cartulina blanca y luego pintaran sobre el dibujo con ecoline para que la vela revelara la pintura que muestra el dibujo realizado. Asimismo, el misterioso amigo hizo preguntas en función del uso de la vela.
La actividad consistió en preguntar a los niños y niñas la hipótesis principal de la actividad, a saber: ¿Puedo pintar con hielo? A partir de la actividad se conocen las perspectivas y conocimientos previos sobre diferentes temas, y esto se desarrolla a través de la observación. La actividad se realizó en base a la nueva estrategia que se empezó a incorporar al proyecto. Consistió en crear un mural, donde cada niño expresaba su nombre mediante la técnica del stencil.
Pretende contribuir al equipamiento básico del aprendizaje, la atención, la memoria y la percepción a partir de la observación, la pintura y. En el desarrollo de la actividad, los niños soplaron pintura ecoline con pajitas luego de observar detalladamente las escenas presentadas, formularon hipótesis y presentaron las Cataratas del Iguazú, Argentina a través de sus dibujos. En el desarrollo de la actividad, los niños también pintaron su propia montaña con copos y vinilos blancos, pintaron asimilando la nieve, formularon hipótesis y presentaron las Cataratas del Iguazú, Argentina a través de sus dibujos.
En el anexo nº 2 se pueden ver diferentes imágenes del cuadernillo didáctico y los elementos que lo componen.
CONCLUSIONES
De esta manera, al implementar las estrategias y sus actividades con los niños, se observaron deficiencias las cuales se cambiaron en las siguientes actividades a implementar, esto para mejorar el proceso de aprendizaje significativo que involucra el arte en los niños. Estas estrategias didácticas y sus actividades fueron la base para el desarrollo de la cartilla docente a partir de un proceso de selección y análisis sobre su efectividad, coherencia y pertinencia con los objetivos alcanzados. Asimismo, este cuadernillo didáctico tiene como objetivo brindar orientación a los docentes interesados en sus planes de aula en cuanto a la integración del arte, específicamente la pintura como forma de promover el pensamiento, la creatividad, la imaginación y el aprendizaje significativo en niños y niñas de 3 a 5 años en edad preescolar. .
RECOMENDACIONES
Aprendizajes significativos de la educación artística en niños y niñas de transición del bachillerato de la Universidad de Nariño de Pasto. Las artes plásticas como técnica de educación artística para fortalecer el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 3 a 5 años de la localidad de Usaquén en las instituciones: Colegio Distrital Divino Maestro y Colegio Pureza de Marín. Pedagogía integrativa en el aula: Teoría, práctica y evaluación de estrategias de aprendizaje de habilidades cognitivas y lingüísticas para el uso efectivo de la lengua materna oral y escrita.
La implementación de actividades de dibujo y pintura para el mejoramiento de la motricidad fina de niños y niñas de la clase de transición “a” de la Institución Educativa Comercial Palo Caloto. Análisis del estado actual de la educación artística (resultados del análisis de los cuestionarios cumplimentados por país). La pintura como facilitador pedagógico para el desarrollo de la autonomía en niños preescolares de la Escuela Fundación Instituto Tecnológico del Sur.
Las artes plásticas como forma de desarrollar la motricidad fina en niños y niñas de 4 a 5 años de la sección preescolar del Colegio Johannes Kepler, curso electivo 2012-2013. Expresión plástica en el nivel preescolar de la escuela Quebrada de Becerras de Duitama.
LISTA DE ANEXOS
Luego se animó a los niños a hacer una pequeña escultura de arcilla inspirada en la Isla de Pascua. Algunos crearon cabezas como las de piedra de la isla, otros hicieron su propia isla. Finalmente se les dijo que fueran uno por uno a lavarse las manos y sentarse en sus posiciones listos para la comida.
En línea con lo anterior, se pudo demostrar que los niños y niñas, además de disfrutar inmensamente de las diversas actividades que exploran sus sentidos, ya que el barro es un recurso que les permite a los niños manipular, moldear y construir por sí mismos, creando experiencias significativas. La actividad comenzó con la canción mis manitas, la cual ayudó al grupo a organizarse y concentrarse en la actividad. Luego se dio retroalimentación para recordar lo hecho ayer ya que hoy continuaría el proyecto del día anterior. diversas preguntas como dónde estaba ubicada la isla, cómo se llama, etc., que los niños respondieron; Luego les fueron diciendo las instrucciones poco a poco, así que comenzaron a darle a cada niño un trozo de cartulina de paja de medio octavo con una línea arriba y una línea abajo, y les dijeron que arriba iban a escribir. se escribió el nombre de la isla que estaba escribiendo en la pizarra, y en la parte de abajo cada niño escribió su nombre, luego se les entregó la cara de barro que habían hecho el día anterior y con pegamento los niños pegaron su creación en la pajita. cartulina. Es claro que al centrar la atención de los niños y niñas desde el inicio de la actividad, los niños se mantienen enfocados en ese momento, ya que durante los momentos de observación capturan y presentan cuidadosamente diversos detalles y elementos propios de las imágenes. objetos, plantea hipótesis y trata de ofrecer soluciones para ellas.
Al utilizar diferentes recursos como la arcilla, esto es lo que permite generar experiencias sensoriales significativas que, luego del proceso de observación, pueden hacer una interpretación de las imágenes y formar sus propias creaciones a partir de las representaciones cognitivas que tienen. Inmediatamente se les preguntó qué creían que faltaba en la cara de barro, por lo que los niños observaron la imagen de la isla y respondieron que el cielo, el mar, la hierba, pero no los árboles, porque en la isla no había ninguno; Entonces después de la señal, a cada niño se le entregó un plato desechable y el pincel, luego se repartió la pintura azul y los niños comenzaron a pintar el cielo en sus cartulinas, una vez terminado se les repartió la pintura verde para que pudieran pintar. La hierba y las montañas, cuando pintaban los niños expresaban que iban a hacer las montañas o el agua abajo porque había agua alrededor de la isla, etc. Una vez que los niños terminaron, se les quitó el plato desechable y el cepillo, y se les dijo que fueran a lavarse las manos, especificando que era uno a la vez, estrategia que resultó efectiva ya que así se podía evitar el Desorden y ruido excesivo que generaba al enviar dos o tres niños a la vez.
Como docentes necesitamos poder comunicarnos con claridad y lograr que los niños realmente hayan entendido lo que está pasando o qué hacer en el momento de la actividad, ya que en algunos casos damos por hecho que las instrucciones dadas fueron entendidas por ellos. y chicas cuando realmente no es así y nosotros.
