estudio interpretativo de las

RINFI fue desarrollado conjuntamente por INTEMA y la Biblioteca de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Finalmente agradecer a mi familia por el tiempo que no pude dedicarles, pero especialmente a mis padres, quienes me inculcaron el valor de la educación y siempre me apoyaron y ayudaron a lograr mis objetivos. La integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las lecciones de la educación formal significa cambios en la relación entre docentes, estudiantes y objetos que participan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se inicia con una revisión conceptual del marco tomado como referente como es el aprendizaje, la importancia de las TIC en la educación como construcción de significados y se profundiza en la interacción educativa desde el paradigma sociocultural de la actividad humana. El diseño de la investigación está guiado por un enfoque cualitativo siguiendo una perspectiva interpretativa en un estudio de caso. Para realizar el estudio se seleccionó un caso constituido por estudiantes de 5to año del Colegio Nacional de Ushuaia, en la República Argentina, quienes junto con la docente y dentro de un espacio curricular de Ciencias Naturales desarrollaron una aplicación gratuita para teléfonos móviles, que Se puede utilizar para evaluar el nivel de alcohol en la sangre.

I NTRODUCCIÓN

Antecedentes y motivación de la investigación
Planteo del problema y preguntas de investigación

Problema
Preguntas de investigación

Objetivos

Objetivo general
Objetivos particulares

Estructura de la tesis

Analizar las condiciones que facilitan la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de forma innovadora se convierte así en un tema de actualidad y de inevitable reflexión. El problema de la presente investigación se centra en la interpretación de las dinámicas de interacción entre los actores -profesores y estudiantes- en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias en ambientes de aprendizaje escolar formal enriquecidos con tecnología en la escuela secundaria de la República Argentina. Luego del recorrido por los diversos trabajos mencionados, se puede decir que existe una clara necesidad de seguir estudiando, investigando y profundizando en las características e interacciones que se dan en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los ambientes de aprendizaje.

La inclusión de las TIC en la educación implica una serie de lineamientos que definen los marcos de referencia para el estudio de su integración y vinculación con los procesos de enseñanza y aprendizaje. También incluye la descripción de cada uno de los instrumentos y el plan de análisis de datos utilizados para recolectar la información necesaria para responder las preguntas planteadas sobre las características, prácticas de. Se identifican los usos de los recursos tecnológicos y su función mediadora en el marco de las actividades realizadas.

MARCO CONCEPTUAL Y ESTADO DEL ARTE

TIC Y E DUCACIÓN

Sociedad de la Información y las Tecnologías de la Información y la
Las TIC y su importancia en la Educación
Las TIC como mediación y construcción de significado
Integración curricular de las TIC: conceptos y propuestas

Modelo de Integración de las TIC al Currículo Escolar (MITICA)
Modelo Conocimiento Tecnológico Pedagógico Disciplinar (TPACK) . 35

Habilidades en la era digital
Las TIC en el currículum argentino

Las TIC en la Ley Federal de Educación del año 1993
Las TIC en la Escuela Secundaria según el currículum vigente, Ley de
Estado de situación de las TIC en la Escuela Secundaria

Recapitulación

El efecto de las TIC en la sociedad ha traído grandes cambios, el sentido del conocimiento y el acceso a la información ha cambiado, una de las grandes implicaciones del efecto masivo y multiplicador se refleja en la educación. Este capítulo presenta la relevancia de las TIC en la educación, consideradas como herramientas para pensar, actuar, sentir, es decir, como instrumentos psicológicos en el sentido vygotiano, capaces de cambiar la calidad educativa del estudiante y revolucionar la forma en que se logra. Se maneja e interpreta la información. El “Modelo para la Integración de las TIC en los Currículos Escolares” (MITICA) se centró en los requerimientos institucionales, el modelo “Conocimiento Tecnológico Pedagógico Disciplinario”. TPACK), que propone un marco conceptual que identifica algunas de las cualidades esenciales del conocimiento que los docentes necesitan para integrar consistentemente la tecnología en la enseñanza, y el modelo "Sustituir, Incrementar, Modificar y Redefinir" (SAMR), que establece una gradación en la transformación. de actividades donde las tecnologías ganan presencia y funcionalidad a medida que evoluciona el aprendizaje.

Por otro lado, dado que los estudiantes de hoy poseen y desarrollan habilidades de pensamiento relacionadas con el uso de herramientas tecnológicas, este capítulo presenta una nueva taxonomía para la era digital que considera los recursos tecnológicos como recursos educativos y de búsqueda de mejora. El aprendizaje trae consigo la tarea de integrar la tecnología con la educación.

A MBIENTES DE A PRENDIZAJE

Introducción a los ambientes de aprendizaje
Ambientes de aprendizaje constructivistas

Conocimiento y aprendizaje situado, actividades auténticas
Aprendizaje mediante la colaboración
Aprendizaje basado en proyectos

Ambientes de aprendizaje constructivistas enriquecidos con TIC

Entornos Personales de Aprendizaje
Entornos Personales de Aprendizaje como conjunto de estrategias de

Ambientes de aprendizaje de ciencias enriquecidos con TIC en la Escuela
Acerca de este capítulo

L A I NTERACCIÓN EN LOS P ROCESOS DE A PRENDIZAJE

Introducción: las interacciones en el aprendizaje
La interacción en el aula

La interacción en el aula centrada en las conversaciones
La interacción en el aula como contexto de enseñanza y aprendizaje

La interacción en ambientes de aprendizaje enriquecidos con TIC

La interacción en ambientes de aprendizaje híbridos
La interacción en ambientes de aprendizaje virtuales

Síntesis teórica: camino hacia una propuesta organizativa de las dimensiones de

Del cruce de los tres tipos de conocimientos surge el “Conocimiento Tecnológico-Pedagógico-Disciplinario”. Es muy común señalar que el impacto de la introducción de las TIC en los procesos educativos está en el desarrollo de nuevas o mejores habilidades y habilidades por parte de los estudiantes. El impacto de la colaboración en sus diversas formas está teniendo un impacto cada vez mayor en el aprendizaje.

En primer lugar, se presentan los fundamentos que sustentan la importancia de integrar las TIC en la educación como instrumentos mediadores. Esto nos permite comenzar a presentar el eje central de esta investigación dentro del. El término PLE se refiere a la parte de ese entorno que se alimenta y expande en el marco de la tecnología (no de una en particular, de todas las TIC en general).

Los estudios de interacciones en las aulas escolares se han centrado en el análisis de las interacciones y del comportamiento verbal (Villalta Páucar y Martinic Valencia, 2013). La interacción siempre ha sido valorada y estudiada en el ámbito educativo, especialmente en la educación a distancia o aprendizaje digital (Vilanova, 2016; Wang, 2013).

MARCO CONTEXTUAL

Etapas del trabajo de campo

Primera etapa
Segunda etapa
Tercera etapa

Selección del caso objeto de estudio
Inmersión en el campo

Contexto del caso de estudio y participantes

Para lograr la interpretación de los procesos de interacción en el ambiente de aprendizaje de ciencias seleccionado para esta investigación y utilizando todas las fuentes de información, se utiliza el “Modelo de Análisis de Interactividad”. Para Harris y Hofer (2009), la integración exitosa de la tecnología se basa en los contenidos curriculares y los procesos de aprendizaje relacionados con los contenidos y en el uso inteligente de las tecnologías educativas. El cambio implica un cambio metodológico, donde la tarea a realizar se rediseña mediante la introducción de tecnología.

En el último nivel, Redefinir, surgen nuevas actividades que serían imposibles sin el uso de la tecnología disponible. Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la negociación social y no de la competencia entre estudiantes. Esta visión comunicativa defiende que el aprendizaje depende principalmente de las interacciones entre personas y de la construcción conjunta de significados (Solórzano Martínez y García Martínez, 2016).

Dentro de la dimensión docente, se analizan aspectos relacionados con el rol, características y conocimientos pedagógicos, tecnológicos y disciplinares de las personas involucradas en el entorno de aprendizaje seleccionado, que transmiten y orientan la formación de los estudiantes. A continuación se muestra una imagen de la tabla periódica de elementos creada por los estudiantes (Figura 5.2).

MARCO METODOLÓGICO

E NFOQUE M ETODOLÓGICO , I NSTRUMENTOS Y P LAN DE A NÁLISIS DE

Enfoque metodológico

El estudio de caso

Cronograma y actividades
Técnicas e instrumentos de recolección de información

La observación participante
La entrevista
El cuestionario
El grupo de discusión
Síntesis de las técnicas, instrumentos y registros utilizados

Plan de análisis de datos

Análisis de contenido
Análisis documental
Análisis de las interacciones
Triangulación

Síntesis de los procesos metodológicos de la investigación

El análisis de las conversaciones asincrónicas como expresiones y manifestaciones de la interacción entre los participantes, teniendo en cuenta el carácter afectivo, organizacional y académico. Se utilizó una herramienta de observación de integración tecnológica; el protocolo de observación se encuentra en el anexo III.A. Fue grabado durante el rodaje y transcrito, el cual se encuentra en el Anexo IV.D.

Es para la identificación y análisis de formas de organización de la actividad conjunta y su desarrollo en el transcurso del proceso de aprendizaje. Identificación de recursos tecnológicos utilizados y tipos de uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) por parte de los participantes en cada una de las S (fases). Las TIC se utilizan para monitorear la participación y las acciones de los participantes.

Este uso de las TIC es continuista con el anterior en el sentido de comunicación entre los miembros. Identificar el papel mediador de las TIC en las relaciones entre los elementos del triángulo interactivo (Coll, Rochera y Colomina, 2010).

HALLAZGOS

D ESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS AMBIENTES DE

Propuesta de Análisis de Ambientes de Aprendizaje de Ciencias Enriquecidos
Hallazgos en las entrevistas y el grupo de discusión

Hallazgos en la entrevista a la rectora (ER)
Hallazgos en las entrevistas a la docente (ED1), (ED2) y (ED3)
Hallazgos en la entrevista al tutor (ET)
Hallazgos en el grupo de discusión (GD)
Síntesis de los hallazgos en las entrevistas y el grupo de discusión

El eje central del capítulo es la presentación de una propuesta innovadora, "Propuesta para el análisis de entornos de aprendizaje de ciencias enriquecidos con TIC" (PÆT), que es el aporte original y central de esta tesis. La propuesta de análisis PÆT combina las categorías establecidas en varios modelos anteriores (MITICA, TPACK, SARM) para describir las interacciones TIC en educación e incluye aquellas que surgen del análisis de metodologías y estrategias de enseñanza y teniendo en cuenta las habilidades TIC de los estudiantes. Este capítulo presenta el proceso de organización y análisis de la información obtenida de las transcripciones completas de entrevistas y grupos focales.

Luego se construyó una red de categorías a partir de un proceso altamente iterativo que implicó un análisis cuidadoso de las transcripciones de entrevistas y grupos focales, codificación, revisión y refinamiento de los datos. Para la construcción de las categorías se combinó el análisis deductivo e inductivo, partiendo de la literatura y continuando con lo encontrado a partir de las voces de los entrevistados.

A NÁLISIS DE LOS P ROCESOS DE I NTERACCIÓN

Elección de la Secuencia Didáctica a analizar

Identificación y distribución de las actividades conjuntas en fases
Descripción de las fases e identificación de los Segmentos de Actividad
Descripción de los tipos principales de SAC encontrados
Distribución temporal de los Segmentos de Actividad Conjunta
Identificación y tipos de usos de recursos tecnológicos
Identificación de la función mediadora de las TIC

Características educativas Categoría: detalles de las personas de la institución que imparten y supervisan la educación de los estudiantes. Subcategoría “Cambio” (MI): el uso de las TIC implica un cambio metodológico donde se rediseña la tarea a realizar mediante la introducción de tecnología. Identificación de las formas organizativas de la actividad conjunta (SI) o (SAC), efectivamente desarrolladas por los participantes durante la (SD).

A partir de la identificación de (SAC), se elaboró la representación gráfica de las formas organizativas de la actividad conjunta y su desarrollo, o mapa de interactividad, para (SD). Para identificar y analizar el uso de las TIC en las tres fases de (SD) se tomó como base la categorización propuesta por Coll (2004), descrita en el Capítulo 6, Sección 6.4.3. De los tres segmentos de actividad conjunta definidos en la primera fase de (SD), las aplicaciones TIC se encontraron en SAC1.

Recursos tecnológicos aplicados y tipos de aplicaciones TIC en la primera fase de (SD). Recursos tecnológicos aplicados y tipos de aplicaciones TIC en la segunda fase de (SD). Recursos tecnológicos aplicados y tipos de aplicaciones TIC en la tercera fase de (SD).