YO, CHANCHARI CARIHUASAIRO, SUSAN identificada con DNI No. 44242947 estudiante/egresada de la Escuela Profesional de Educación Inicial, Facultad de Educación y Psicología de la Universidad Marcelino Champagnat. Yo, Dina Dahua Tojeton, identificada con DNI No. 48032629 estudiante/egresada de la Escuela Profesional de Educación Inicial Facultad de Educación y Psicología de la Universidad Marcelino Champagnat.
Marco situacional
Diagnóstico y características de la institución educativa
Existe poca preocupación entre los padres por la adecuada nutrición de sus hijos, razón por la cual los niños presentan un bajo rendimiento académico. Es necesario señalar que en el ámbito de las Matemáticas tienen dificultades para relacionar y clasificar cantidades, objetos y representación gráfica de números.
Objetivos del trabajo de suficiencia profesional
Marco teórico
Principios pedagógicos
- Teoría de los estadios de desarrollo cognitivo según Piaget
- Teoría sociocultural de Vygotsky
- Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Un ser humano tiene características de socialidad, cultura e historia para su aprendizaje y plantea varios puntos que son la base de su teoría. Vygotsky sostiene que en la zona de desarrollo próximo, el niño necesita un intermediario (padres, hermanos, maestros) o apoyo para el aprendizaje con conocimientos superiores, como los maestros y la comunidad (Latorre, 2019c).
Enfoque por competencias
- Capacidad
- Estándares de aprendizaje
- Desempeños
- Enfoque del área
Estas son explicaciones concretas de lo que hacen los estudiantes según los niveles de adquisición de habilidades. Estos se pueden encontrar en los programas curriculares de clases por años del nivel inicial y en diversas modalidades de los niveles básicos de educación para apoyar a los docentes en la planificación y evaluación de años (MINEDU, 2017a). De esta manera, los docentes podrán organizar lo que necesitan lograr en el ciclo correspondiente.
Todas las actividades matemáticas tienen un proceso de resolución de un problema que se plantea a partir de situaciones que se consideran eventos significativos que ocurren en diferentes contextos. Cuando los estudiantes plantean y resuelven problemas, enfrentan un desafío que les exige desarrollar un proceso de investigación que reflexione social e individualmente y supere sus problemas para buscar una solución. El enfoque del área de matemáticas nos ayuda a desarrollar el aprendizaje de los niños mediante la resolución de problemas por sí mismos o a través del docente.
Definición de términos básicos
Propuesta didáctica
Competencias del área
Capacidades del área
Enfoques transversales
En una situación real de igualdad, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por tanto todas las personas tienen las mismas condiciones y oportunidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar capacidades y oportunidades de su desarrollo. desarrollo social y beneficiarse de sus resultados. Sin embargo, algunos de estos roles asignados se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas, como cuando el cuidado en el hogar se asocia principalmente a las mujeres y provoca que un estudiante abandone la escuela. Incluye también desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, la tierra y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, valorar los servicios que nos proporcionan la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, promover modelos saludables, la producción y el consumo responsables y la gestión adecuada de los sólidos. residuos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, en definitiva, el desarrollo de un estilo de vida saludable y sostenible.
El bien común se compone de las cosas que las personas intrínsecamente comparten y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. Más allá de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo beneficio son las relaciones recíprocas entre ellas, desde las cuales y a través de las cuales las personas logran su bienestar. Excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de los objetivos a nivel personal y social.
La excelencia incluye el desarrollo de la capacidad de cambio y adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio encaminado a mejorar a la persona: desde habilidades sociales o comunicación efectiva hasta la adquisición de estrategias que hayan facilitado el éxito a otros. gente.
Estándares de aprendizaje
Desempeños
Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, explora el entorno y dice que un cubo y una cartulina son similares a la forma que ella eligió del cubo. Ejemplo: Franco dice que su vínculo es más largo y Luisa dice que el de ella sí. Establece relaciones espaciales guiando sus movimientos y acciones mientras se desplaza, se ubica y localiza objetos en situaciones cotidianas.
Los expresa con su cuerpo o con algunas palabras -como Los niños prueban diferentes formas de lanzar las pelotas y un niño dice: <¡Voy a la caja y tiro la pelota!=. Contenidos diversificados Con el tiempo, el crecimiento poblacional ha provocado un desequilibrio en nuestro medio ambiente, destruyendo árboles nativos de la zona, generando cambio climático y afectando la salud de los niños. A partir de este problema se pueden realizar actividades de posible solución: concientizar a los residentes sobre el valor de los árboles nativos y promover la reforestación de árboles nativos y otros, preservando la naturaleza de la comunidad. En el mes de noviembre los habitantes de la comunidad Santa María de Cahuapanas se dedican exclusivamente al cultivo de diferentes variedades de semillas, como el maíz, que es la más importante, ya que se han salvado las costumbres ancestrales. En esta época todos los vecinos ayudan en la cosecha, se recomienda que participe toda la familia, ya que es época de verano. Al finalizar la cosecha del maíz, se benefician de la hoja, grano y mazorca del maíz, practicando conocimientos ancestrales. Una parte de la cosecha se destina al consumo doméstico y el resto se vende y se lleva a otros distritos en sacos. Esta actividad beneficia a los estudiantes a medida que desarrollan habilidades matemáticas utilizando granos de maíz. 4 Armapa imapas kaqkunata huñun 5 Hatunmanta uchuykama t’aqakun 6 Sapakamapa imarayku kasqanmanta sut’inchan 7 Llasaq hayka kasqanmanta sut’inchan 8 Escalapa llasayninta riqsichin 9 Ñawpaq kuskanpa llasayninta riqsichin 10 Pichqakama yupan. . 21 Hawa ukupi kashkata yachay 22 Tayta mama ukupi, hawapi kashkata yachay 23 Ñawpa washapi kashkata yachay. Utilice estrategias de resolución de problemas al construir objetos concretos o moverse por el espacio. 1.5 • Utiliza la cuenta hasta diez, en situaciones cotidianas en las que quiere contar, utilizando material concreto o su cuerpo. 2.2 • Establecer relaciones de medición en situaciones cotidianas y utilizar expresiones como Localiza y coloca objetos en el espacio en el que se encuentra; A partir de esto organiza su movimiento y acciones para moverse. 2.4 • Expresa sus experiencias con material concreto y dibujos en los que muestra relaciones espaciales y dimensionales entre personas y objetos. Pruebe diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, el movimiento en el espacio y la construcción de objetos con un determinado material. Para el estudiante: Papel bond, lápiz, colores, crayones, marcadores finos, marcadores gruesos, rotafolio, cartulina, hojas, cinta adhesiva, tijeras, material de concreto; jabón líquido, agua, bandeja, toalla, papel toalla, alcohol, semillas, vasos, botellas desechables, palitos locales, arcilla, papel arrugado, korrospum. Durante el mes de noviembre los vecinos de la comunidad de Santa María de Cahuapanas en la provincia de San Lorenzo participan en la cosecha del maíz y sus diferentes variedades. Ante esta preocupante situación nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos clasificar las variedades de maíz en términos matemáticos? Ajusta la forma del diamante pegando granos de maíz en moldes de la misma forma. Usa los números ordinales primero, segundo y tercero para determinar la ubicación de las bolsas de maíz. Se ubica y ubica los oídos que están en el aula y los que están en el campo (cerca-lejos). Los alumnos se ubican y ubican objetos en el espacio cercano y lejano en diferentes lugares utilizando los matraces. Los estudiantes usan diferentes expresiones para mostrar su comprensión de la cantidad, pesar más-pesar menos usando una báscula. Los niños y niñas recuerdan el nombre de la Unidad: El Rey ordena que todos los niños y niñas con mazorcas de maíz blandas estén cerca del círculo y que todos los niños con mazorcas de maíz duras se mantengan alejados del círculo. Los niños y niñas, en grupos de tres, dibujan en una hoja de papel las mazorcas de maíz que están cerca de los paneros y las alejadas de los paneros. Los niños y niñas hablan en clase sobre sus representaciones expresando verbalmente dónde encontraron que estaban ubicadas las mazorcas de maíz blandas y dónde estaban ubicadas las mazorcas de maíz duras. Los niños recuerdan el nombre de la unidad: Situaciones significativas
Evaluación de diagnóstico
Programación anual
Programación específica: Unidad de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
