ALEXIS ALFONSO ROBLES CISNEROS, docente de posgrado, sustentó su trabajo sobre competencia profesional titulado Competencia: definición y componentes 49 Reconstrucción de saberes previos 79 Marco conceptual de los contenidos 89 Además, hubo un evento muy importante que marcó a la comunidad mundial con la llegada de la pandemia del COVID 19 a fines del 2019 y la llegada al Perú a principios del 2020. Por lo tanto, no es suficiente para la sociedad actual que una persona tenga conocimientos, sino que es necesario que sepa utilizarlos, que tenga un pensamiento crítico y creativo que ayude a resolver los problemas que se le presentan en el día a día y así sea capaz de tomar decisiones. la decisión correcta, en el sentido de saber, saber hacer, saber ser y saber convivir con el resto de la sociedad, sin miedo a equivocarse, y sin miedo al cambio. En el cuarto piso cuenta con un laboratorio de biología y química con sus respectivos instrumentos para la enseñanza de las ciencias. Para las actividades de ocio, dispone de un auditorio en el sótano con los equipos de luz y sonido correspondientes a dicho espacio. Objetivos del trabajo de suficiencia profesional .1 Objetivo general Además, brinda una justificación práctica al contener información empírica y contextualizada para los líderes y/o docentes que deseen implementar la planificación curricular dentro de sus instituciones educativas. Se espera que la información brindada pueda justificar las diversas medidas de mejora en el marco curricular y el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan el correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje hacia las matemáticas en instituciones educativas de similares características. Aprendizaje representacional: es el aprendizaje importante más básico en el que las palabras se asocian con sus referentes [objetos, eventos, personas]. Una de las contribuciones de Bruner es la teoría del aprendizaje por descubrimiento, que es un proceso activo en el que el alumno construye su conocimiento a través de la exploración y la experimentación. La teoría de la Zona de Desarrollo Próximo formulada por Vygotsky (1978) establece que existe una relación entre aprendizaje y desarrollo. En conclusión, los aportes de la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural formulada por Reuven Feuerstein serán de gran relevancia dentro de la programación en el campo de las matemáticas, debido a que el docente actuará como mediador en los contenidos que se ofrecen, esto le permitirá al estudiante adquirir una escuela de la cultura esa construcción de sus significados culturales y sociales. Por esta razón, Sternberg considera tres componentes para el desarrollo de la inteligencia que se presentan en la siguiente figura. Desarrollo: Componentes de la inteligencia que son entrenables (la inteligencia puede modificarse, puede ser más inteligente). En la parte inicial de las sesiones de aprendizaje, se motivará a los alumnos haciendo uso de recursos tecnológicos o lúdicos [videos, juegos, simulaciones, juegos de rol] de esta forma, siguiendo el modelo de Feuerstein, modificando o potenciando los aspectos emocionales del aprendizaje. estudiante y lograr un aprendizaje significativo. Por ello, las sesiones se organizan de tal forma que, con la ayuda de las preguntas realizadas, el profesor consigue adquirir los conocimientos de los alumnos y, a partir de ellos, desarrollar la sesión de clase respetando los objetivos de la competición. Definición de términos básicos El estudiante analiza datos sobre un tema de interés o estudio o situaciones aleatorias, capacitándolo para tomar decisiones, hacer predicciones razonables y conclusiones sustentadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que sirven de entrada para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación utilizando medidas estadísticas y probabilísticas. Presenta enunciados sobre las propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones y desigualdades, así como una función lineal afín lineal con base en sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; Resuelva problemas en los que modele características de objetos utilizando prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, así como la similitud y congruencia de formas geométricas; así como ubicación y movimiento a través de coordenadas cartesianas planas, escalado de mapas y planos, y transformaciones. Hace declaraciones sobre la similitud y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; Razones con ejemplos y propiedades geométricas. Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión de las propiedades de semejanza y congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y de prismas, pirámides y polígonos. Reconoce propiedades de semejanza y congruencia, y la composición de transformaciones (rotación, aumento y disminución) para extraer información. Representa el comportamiento de los datos de población mediante histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central. Revisa el progreso de las acciones propuestas, la elección de estrategias y considera la opinión de sus colegas para lograr los resultados esperados. Explica los resultados obtenidos en términos de sus posibilidades y en términos de su relevancia para el logro de los objetivos de aprendizaje. Las capacidades competenciales en el campo de las matemáticas se definen con más detalle de acuerdo con el paradigma sociocognitivo humanista (Latorre, 2010, pp. 28-29). Se muestran las definiciones de habilidades y destrezas en el área de las matemáticas según el PSC (Latorre, 2010, pp. 28-29). Procesa información que hace referencia a conceptos básicos de estadística (población, muestra, variables, etc.) a través de la lectura. Se detallan los procesos cognitivos para cada habilidad y competencia en el área de las matemáticas según el PSC (Latorre, 2022e, pp. 2-16). Presentación de datos referidos a números enteros, racionales; notación científica, porcentajes, expresiones algebraicas, ecuaciones, desigualdades, progresiones aritméticas, razones, proporciones, polígonos, sólidos geométricos, transformaciones planas, datos estadísticos y probabilidades, uso de diagramas (Venn, Carroll), organizadores gráficos, ejes cartesianos, gráficos estadísticos y en el uso de programas matemáticos, aceptando diferentes perspectivas. Procesamiento de información referente a números enteros, racional; notación científica, porcentajes, expresiones algebraicas, ecuaciones, desigualdades, progresiones aritméticas, razones, proporciones, polígonos, sólidos geométricos, transformaciones planas, datos estadísticos y probabilidades a través de las matemáticas y el uso de la heurística, mostrando orden en su trabajo. Se detallan los métodos de enseñanza para el ciclo VI en el campo de las matemáticas (Adaptado de Latorre, 2010, p. 2-16). Panel de valores y actitudes Tabla 10 En una actitud a través de la cual la persona acepta o acata reglas o pautas para vivir en compañía de los demás. Actitud por la que la persona comparte lo que posee dándose cuenta de las necesidades de los que le rodean. Reconocimiento del valor de las diversas identidades y pertenencias culturales de los estudiantes. Voluntad de actuar con justicia, respetar los derechos de todos, reivindicar los propios y reconocer los derechos de quienes son iguales a ellos. Promoción de una interacción justa entre las diferentes culturas, a través del diálogo y el respeto mutuo. Los números enteros son una extensión de los números naturales que incluye los números negativos y el cero (Salvador, s.f.). También se le llama ecuación de primer grado porque el exponente de la variable es 1= (Gálvez, 2017). Análisis de información relativa a números enteros, racionales; notación científica, porcentajes, expresiones algebraicas, ecuaciones, desigualdades, progresiones aritméticas, razones, proporciones, polígonos, sólidos geométricos, transformaciones planas, estadísticas y probabilidades mediante la relación de axiomas, propiedades y teoremas; Comparar información sobre números enteros, números racionales; notación científica, porcentajes, expresiones algebraicas, ecuaciones, desigualdades, progresiones aritméticas, razones, proporciones, polígonos, sólidos, transformaciones en un plano, estadísticas y probabilidades, reconocimiento de datos matemáticos que permita obtener similitudes, diferencias o cualquier criterio de comparación con el uso de diferentes técnicas comparativas, teniendo en cuenta las normas de convivencia en el aula. Usar propiedades, algoritmos, definiciones y métodos de recopilación de datos relacionados con números racionales enteros; notación científica, porcentajes, expresiones algebraicas, ecuaciones, desigualdades, progresiones aritméticas, razones, proporciones, polígonos, cuerpos geométricos, transformaciones planas, estadísticas y probabilidades, mediante la resolución de situaciones problemáticas internas y extramatemáticas, demostrando compromiso con el desarrollo. Marco conceptual de los contenidos Evaluación Representa la información referida en los números completos de los puntos 2 y 3 del formulario de solicitud. Comprender información sobre las propiedades de la multiplicación y división de números enteros en ppt. Evaluación Clasificar la información relacionada con los tipos de variables desarrollando las actividades en el formulario de solicitud. Destreza: Procesa información Fecha: Duración Procesa información sobre las propiedades de la suma y resta de números enteros mediante el uso de estrategias heurísticas a partir de situaciones propuestas, aceptando las opiniones de los compañeros. Procesar información sobre las propiedades de la suma y resta en números enteros mediante el uso de estrategias heurísticas a partir de las situaciones propuestas, aceptando las opiniones de los compañeros. Aplicar las propiedades, algoritmos y técnicas operativas de la multiplicación y división de números enteros mediante el desarrollo de diferentes situaciones, aceptando diferentes perspectivas. Se solicitan listas de asistencia de todos los grupos de la escuela y se colocan en una lista numerada. Se solicitan listas de asistencia de todos los grupos de la escuela y se elige un número al azar. Piensa en el color de la camisa, blusa o camiseta que usan los estudiantes para ir a la escuela. Los datos sobre contaminación ambiental se procesan mediante la creación de gráficos estadísticos a partir de tablas de frecuencia. Procesar información sobre la contaminación ambiental mediante la elaboración de gráficos estadísticos, cumpliendo con la participación activa. Analizar información relacionada con la contaminación ambiental y cómo afecta la I.E. comunidad, cumplimentación del cuadro de organización del proyecto, participación activa. Usa fracciones para comprimir información sobre la contaminación ambiental alrededor de I.E. Intente usar fracciones para comprimir la información de contaminación alrededor de I.E.Panel de valores y actitudes 74
Planificación del trabajo de suficiencia profesional 1.1 Título y descripción del trabajo
Diagnóstico y características de la institución educativa
Justificación
Marco teórico 2.1 Bases teóricas del paradigma Sociocognitivo
Paradigma cognitivo
Paradigma sociocultural-contextual
Teoría de la inteligencia
Paradigma Sociocognitivo-humanista .1 Definición y naturaleza del paradigma
Programación curricular 3.1. Programación general
Competencias del área Tabla 1
Estándares de aprendizaje
Desempeños del área
Panel de capacidades y destrezas
Definición de capacidades y destrezas
Procesos cognitivos de la destreza
Métodos de aprendizaje Tabla 9
Definición de valores y actitudes
Evaluación diagnóstica 1. Imagen visual
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Programación anual
Programación específica
Aplica las propiedades de las alturas e indica si el baricentro está en la región triangular, en el exterior o en el triángulo haciendo uso de las escuadras
EVALUACIÓN DE PROCESO FINAL
Aplica las propiedades, algoritmos y técnicas operativas de adición, sustracción, multiplicación o división de números enteros, en cada una de las situaciones
Facultad de Educación y Psicología
182
0
0
Texto completo
Figure
Outline
Vygostsky
Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg
Teoría tridimensional de la inteligencia
Desempeños del área
Actividades de aprendizaje
Aplica las propiedades de las alturas e indica si el baricentro está en la región triangular, en el exterior o en el triángulo haciendo uso de las escuadras
Actividades de aprendizaje
Evaluación final del proyecto
Documento similar
Vigésimo tercero. Solicitudes realizadas por madre y/o padre biológicos de las personas adoptadas u otros familiares. En el caso de que la madre y/o padre biológicos u otros
