¿Qué propuestas podemos construir para la formación de la Cátedra de Problemas Educativos que permitan la articulación de la realidad presencial y virtual? Construir una propuesta didáctica para la cátedra de Problemas Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en el contexto de la bimodalidad.
PANDEMIA Y VIRTUALIDAD, EL DESAFÍO DE LA
En el mismo sentido, son necesarias políticas públicas y posicionamiento del Estado en la virtualidad de la educación superior. Partimos de la visión de que la implementación de la bimodalidad es más que una cuestión de prácticas educativas aisladas (Floris, 2016).
LA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EL SOSTENIMIENTO DE
Esta decisión se ajusta al RR N° 3226/20 al establecer su adecuación en el marco de la Facultad de Humanidades. Además, algunas de estas iniciativas se coordinan en colaboración con el Centro de Estudiantes de la facultad.
LA CÁTEDRA DE PROBLEMÁTICA EDUCATIVA DE LA
Como muestra de resarcimiento por la historia y la memoria de las víctimas del terrorismo de Estado, en 2019 se reabrió la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Facultad de Humanidades de la UNMdP. A partir de ahí y en el marco de la normativa aplicable en la Facultad de Humanidades, la asignatura tiene un régimen avanzado y un régimen con examen final. El equipo pedagógico del departamento se dio cuenta de que era necesario redefinir la propuesta, adaptar las actividades a la virtualidad y repensar nuevas formas de acercamiento y apoyo a los estudiantes.
En este capítulo hemos presentado el tema de los problemas educativos, objeto de la propuesta de intervención didáctica de este trabajo. Dentro de esta adaptación, la asignatura conservó uno de sus rasgos distintivos: la creación de una pieza escénica como conclusión integradora del curso. Los estudiantes lograron construir piezas comunicativas de forma remota en articulación con temáticas abordadas en los diferentes núcleos de la asignatura, las cuales luego fueron compartidas en el aula virtual.
La experiencia del dictado virtual de dos años nos permite rescatar las potencialidades y problemáticas surgidas durante 2020 y 2021 en el marco del curso virtual.
CULTURA DIGITAL, ESCUELA Y FORMACIÓN SUPERIOR
La implementación de este estudio nos llevó a construir previamente un estudio de las transformaciones que se han producido en el marco de la cultura digital y el uso cotidiano de las tecnologías, sobre el cual compartimos algunos pasajes. La revolución digital de la que hablamos trae consigo transformaciones que operan sobre las formas de percepción, lenguaje, sensibilidad y escritura. Estamos de acuerdo con este planteamiento y nos preguntamos qué aspectos son necesarios para superar la cultura digital y reconocer las nuevas.
A partir de estos documentos, se propone la adopción de una pedagogía de la virtualidad en relación con una pedagogía que se apropia de los medios digitales y coloca en el centro las formas en que se recrean las conexiones entre docentes y estudiantes a través de los medios digitales. El desarrollo de una propuesta didáctica desde la pedagogía de la virtualidad no sólo consistirá en sustituir la pizarra por un power point o las lecciones personales por una videoconferencia a través de la plataforma Zoom, sino que incluirá básicamente posibilitar el análisis de las transformaciones en las formas de comunicarse y comunicarse en el contexto de la cultura. La construcción de una propuesta didáctica bimodal para los problemas Educativos nos lleva necesariamente a reflexionar sobre el lugar de la virtualidad en esta bimodalidad.
El desafío será entonces reflexionar sobre estos aspectos transversales de la pedagogía de la virtualidad en la construcción de una propuesta didáctica bimodal.
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PARA LA BIMODALIDAD
Los intercambios entre docentes y estudiantes representan un aspecto central en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que se fomentará la creación de espacios para ellos a través de la plataforma. Sin embargo, Marés (2021a) también advierte de las complejidades que plantea, desde la ruptura de la intimidad y privacidad del hogar y la disrupción de lo doméstico, hasta la "llegada" de los estudiantes del mismo modo que se hace en el clases presenciales con difusión e intervenciones de los estudiantes. Asimismo, la realización de la primera parte del curso también se realizará de forma presencial en el horario del teórico.
Dentro de la perspectiva de la pedagogía de la virtualidad que describimos en el capítulo anterior, intentaremos pensar en diferentes lenguajes y usos de aplicaciones que habilitan los medios digitales, permitiendo problematizar ciertos rasgos de la cultura digital. Para seguir el curso según los horarios lectivos de años anteriores se ha tomado como referencia la duración de 14 semanas. A partir de este esquema, en los siguientes párrafos desarrollaremos una propuesta de intervención en lecciones prácticas para cada unidad, que amplía el uso del aula virtual y aborda de manera crítica las tensiones de la cultura digital.
Las características de esta plataforma permiten principalmente poner a disposición de los estudiantes la bibliografía de estudio mediante la carga de archivos.
Contextos
Este vídeo examina esta historia desde la perspectiva de tres historiadores de la educación y sugiere el testimonio de quienes asistieron a la escuela en diferentes momentos del siglo XX. Es un documental realizado por la Universidad Nacional de Rosario con el apoyo del Ministerio de Educación de la Nación. Este es el primer trabajo práctico sobre el tema y representa los primeros momentos en que los estudiantes comienzan a practicar la escritura académica, conteniendo la articulación del contenido trabajado en la bibliografía obligatoria con fragmentos de otros textos, es decir.
Por tanto, las dos primeras instrucciones son fundamentales para fomentar la práctica de la escritura. Sin embargo, consideramos que la directriz 3, en la que se propone el análisis escrito de una imagen a la luz del obligado enfoque bibliográfico, posibilita la interacción con otros lenguajes. En este caso, consideramos que la imagen propuesta es poderosa en cuanto permite abordar diversos problemas relacionados con la relación entre escuela, sociedad y Estado, pero que su abordaje puede realizarse como una intervención de la imagen, rompiendo linealidades. lectura de un escrito y apertura a la incorporación de diferentes fuentes.
El propósito de la intervención será problematizar la imagen original propuesta en el sentido de las lecturas y experiencias que se tratan en las clases prácticas y teóricas, mediante la incorporación de diversos recursos y análisis.
Interseccionalidades
A partir de lo visto en el trabajo práctico, realiza una intervención sobre la siguiente imagen. Entre ellos, la ruptura de la linealidad, al alejarse de la sucesión heredada en términos tradicionales de la cultura alfabetizada, para pasar a pensar en un “modo reticular”, es decir, vinculado a la idea de una red interconectada con múltiples nodos; múltiples perspectivas, para que las voces de los estudiantes sean incluidas, reflejadas en el material o se interpele al mismo como parte del recorrido propuesto y de los significados que se construyen; y la multimodalidad, es decir, la combinación de varios modos semióticos, como textos, imágenes estáticas (fotos, gráficos, ilustraciones, etc.), imágenes en movimiento (vídeo, animaciones) y/o audio (música, sonidos, podcast) (Marés). 2021). Reconocer las características y referentes de la teoría social crítica en educación, y analizar categorías relevantes de su producción desde las pedagogías críticas y del Sur como proceso de reflexión, resistencia y acción en la práctica.
Justifique su elección a la luz del marco conceptual de la pedagogía crítica en general y de Freire en particular, y uno de los casos propuestos. Comparte un audio, video, imagen interpolada, collage, canción, poema o cuento (este último, de una experiencia pedagógica que hayas tenido como docente o como estudiante) que suponga una producción queer personal en relación a lo que viste en el teórico. lección y lectura de los textos de la lección práctica sobre el poder racial/étnico”. Partiendo de la intención de ampliar los posibles formatos de producción más allá de la escritura lineal en el marco de la cultura digital, parece necesario realizar cambios en la secuencia 4.
En este caso proponemos incluir en la instrucción 4 el desarrollo de un podcast que nos permitirá trabajar desde el formato auditivo, incluir las voces de los estudiantes en la lección y construir material que pueda ser distribuido públicamente.
Tocar la Fibra
Luego de leer los textos de Walsh (2007) y Yedaide, Álvarez y Porta (2015), crea un breve párrafo explicando tu propia comprensión sobre la construcción del conocimiento en el campo de las ciencias de la educación. Cuál es el lugar de la primera persona o de lo autobiográfico en los modos de saber, ser y saber en las ciencias de la educación. Al proyectar su profesión en el mundo de la educación, ¿cuáles considera que son los aportes de la perspectiva narrativa?
Imagen 2: Una docente rosarina transmite un programa de radio para enseñar a sus alumnos de la comunidad Qom. En los fundamentos generales de la construcción de esta propuesta de intervención para la bimodalidad, advertimos que era necesario pensar en las transformaciones, posibilidades y tensiones que se dan dentro de la cultura digital y ante la presencia permanente de los medios digitales en la vida cotidiana y en el ámbito educativo. Por ejemplo, si recuperamos el desarrollo teórico de Zuazo (2018) ya citado anteriormente sobre el Club de los Cinco y cómo los monopolios de las grandes plataformas tecnológicas dominan el mundo, es posible profundizar en el análisis de la concentración de la riqueza y la desigualdad. .
En sus palabras, para conseguir que las generaciones futuras tengan ciudadanos críticos e informados "debemos enseñarles las formas de información y enriquecer este desarrollo con habilidades analíticas y el fomento del juicio crítico" (p.283).
Gestos insurgentes
Por otro lado, este trabajo práctico contiene la preparación del trabajo escénico, que constituye una de las propuestas más completas en relación al enfoque digital. El poder de la pieza escénica radica también en la posibilidad de ser difundida públicamente fuera del marco exclusivo de los estudiantes de la materia a través de plataformas y redes sociales. A pesar de la democratización del acceso a los estudios, las desigualdades sociales siguen pesando en el camino de los estudiantes.
A pesar de las dinámicas de democratización, los procesos de reproducción de la desigualdad social fueron evidentes en las instituciones escolares. De acuerdo a los ejes y contenidos del curso, creamos una posible combinación de clases virtuales y en vivo entre teoría y práctica. Finalmente, para el trabajo práctico núm. 4 proponemos la continuidad de actividades relacionadas con la participación en los foros de debate presentes en el aula virtual así como analizar la potencia de la producción de la parte performativa.
Transformaciones de la docencia en las primeras universidades: una experiencia en el contexto de la virtualidad forzada. Dirección Provincial de Educación Superior de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Aprendizaje semipresencial en educación superior: estudios de caso en titulaciones de la Universidad de Barcelona.
