Nota: La ilustración muestra la clasificación de las habilidades motoras en educación infantil, junto con los elementos que la componen. Se enriquecen y aclaran 18 conceptos y realmente se reconocen los beneficios de la estimulación y la motricidad gruesa y fina que deben alcanzar niños y niñas dependiendo de su edad; Es decir, se produce un encuentro cercano con los avances en el desarrollo de la motricidad, con el apoyo de padres, madres y cuidadores.
Objetivo General
Objetivos Específicos
19 Analizar el impacto de la propuesta pedagógica basada en la estimulación infantil de un grupo de niños y niñas del nivel de transición de una institución privada en Piedecuesta, Santander. Esta sección contiene el contexto en el que se realizó la investigación, los antecedentes de investigaciones realizadas a nivel internacional, nacional y regional que arroja conclusiones valiosas, permitiendo una visión amplia del objeto de investigación, la estimulación infantil, y cómo estos se pueden fortalecer. Motricidad fina y gruesa en niños y niñas de 5 años.
Marco contextual
La investigación titulada “El arte como estrategia interdisciplinaria promoviendo el desarrollo integral de niños y niñas de 2 a 6 años de la Fundación Gimnasio Montañas Azules de Bucaramanga, Colombia” se centró en generar aprendizajes a través de las actividades orientadoras, luego de culminar esta investigación. la conclusión es que el arte y la interdisciplinariedad reconocen al niño como eje principal de su aprendizaje, se convierten en constructores de sus conocimientos, a través de la implementación de diferentes lenguajes artísticos, donde a través de la expresión corporal puede crear historias, en la expresión plástica y visual logra expresar sus sentimientos e ideas, en la expresión musical aprende de su cultura y de los demás. Finalmente, esta investigación reconoce al niño como eje principal de su aprendizaje, se convierte en constructor de sus conocimientos, a través de la implementación de diferentes lenguajes artísticos, donde a través de la expresión corporal puede crear historias, en la expresión plástica y visualmente logra expresar sus sentimientos. e ideas, en la expresión musical aprende de su cultura y de otras.
Marco teórico
25 actividades que se proponen dentro y fuera del aula y concientizan a las familias en los detalles de cada niño, ya que el trabajo siempre debe ir acompañado de él, pero con objetivos claros, trabajo en equipo con el objetivo de mejorar los procesos de los niños y niñas en el forma más armoniosa posible. La estimulación infantil debe iniciarse en los primeros años de vida, teniendo en cuenta que en esta etapa es donde se forma su cuerpo y con estímulos constantes y adecuados se establecen buenas bases en el área cognitiva, comunicativa y del desarrollo. las etapas de la vida del niño. Por tanto, la estructuración del concepto corporal debe educarse sistemáticamente desde los primeros años de vida, teniendo en cuenta el nivel de madurez de la niña o del niño.
También es necesario tener en cuenta que el desarrollo de la motricidad está relacionado con los procesos de escritura, y aquí comienzan a aparecer problemas con la lateralidad y orientación de los movimientos, cansancio, poco interés, por lo que es importante recalcar la importancia de la estimulación y para que los padres conozcan y experimenten estos procesos.
Marco legal
LEY 1804 DE 2016
El desarrollo ocurre a lo largo del ciclo vital y requiere acciones de políticas públicas que lo promuevan más allá de la primera infancia. Su orientación política y técnica, así como su reglamentación, serán responsabilidad del Ministerio de Educación Nacional y se llevarán a cabo de conformidad con los principios de la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre. Para la UNESCO, algunas de las reflexiones que se dieron en los paneles de trabajo son: • Habilidades para la vida y desarrollo humano sostenible: La educación de calidad debe proporcionar habilidades tanto manuales como psicosociales que ayuden a las personas a pensar, sentir, actuar e interactuar como individuos y como miembros participantes de la sociedad.
Estas habilidades no deben verse de forma aislada, sino como una preparación para la vida, como la culminación de la combinación de habilidades manuales y psicosociales.
Enfoque metodológico
Habilidades para la vida y educación basada en habilidades: La perspectiva de habilidades para la vida ha sido ampliamente utilizada en la educación para la salud. Habilidades para la vida y sus cuatro dimensiones: Deben incluir las dimensiones individual, social, cognitiva/reflexiva e instrumental. En este capítulo encontrará el diseño metodológico de la investigación que sustentó este proyecto de investigación, desde la contextualización de la población en estudio, descripción del enfoque metodológico, continuación del método de investigación y las técnicas aplicadas durante la recolección de datos.
En consecuencia, la preocupación directa de esta investigación se centra en las experiencias de los participantes tal como las sienten y experimentan, ya que se pretende partir de la realidad y ésta está expuesta a cambios como resultado de las observaciones y la recolección de datos.
Diseño metodológico
El proceso de investigación-acción constituye un proceso continuo, una espiral donde ocurren los momentos de problematización, diagnóstico, elaboración de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito a partir de una nueva situación problemática. Asimismo, la investigación acción se centra en la posibilidad de aplicar las categorías para comprender y mejorar la organización, a partir del trabajo colaborativo de los propios investigadores. 40 El proceso de investigación-acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde ocurren momentos de problematización, diagnóstico, elaboración de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación para luego reiniciar un nuevo circuito a partir de una nueva problematización.
A partir de la ilustración 2, se plantea esta investigación desde una perspectiva de análisis a través de la observación y razonamiento de la situación observada, con el objetivo de poder solucionarla o mejorarla y al mismo tiempo realizar una transformación en el trabajo de aula por parte del estudiante. . alumno del maestro.
Fases de la investigación
Como vemos, todo este proceso se resume en cuatro fases: * Diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial. Esta propuesta surge como resultado de la primera fase, donde se evidencian los problemas de los estudiantes con sus habilidades motrices, pero a medida que avanzaba el proceso de observación se buscó redefinir el proceso de aprendizaje a través de una acción pedagógica y significativa para los niños y niñas. Durante la observación participativa realizada, como uno de los pasos de la investigación, se puede observar que la motricidad gruesa se encuentra en un nivel de desarrollo mayor que la motricidad fina, de manera consensuada se evidencia cómo los niños y niñas luchan por el espacio para gestionar. , siguiendo instrucciones, escuchando y registrando lo que se dibuja, también podrás reflexionar sobre cómo las actividades remotas afectan el desarrollo.
Cuando se inició el proceso de implementación de la propuesta pedagógica “entrenando mi cuerpo”, los instrumentos de recolección de información fueron: la observación, que es la base de todo el estudio, ya que a partir de ahí el problema es conocer los conceptos que traen las maestras de preescolar. la entrevista semiestructurada, una bitácora de los procesos de los niños y finalmente una encuesta dirigida a padres, madres o cuidadores.
Contextualización de la población objeto de estudio
44 conectar a los niños que se encuentran a distancia, ya que existe una diferencia obvia en la implementación de las instrucciones de los niños que se encuentran en persona y los que están en casa. Estas percepciones se construyen a partir del alcance y proceso de seguimiento en cada una de las intervenciones implementadas, que midieron el seguimiento de los procesos de desarrollo de las habilidades motoras en niños y niñas. 46 lápices, gestión del espacio al escribir letras y números sin dirección correcta o viceversa.
Este proyecto se llevó a cabo en una institución privada de Piedecuesta Santander, con niños de 5 a 6 años, cursando el nivel de transición.
Técnicas e instrumentos de recolección de la información
Establecer los aportes que generan las actividades a la motricidad de niños y niñas en transición de una institución privada de Piedecuesta Santander, para fortalecer su desarrollo. Como resultado de las actividades, se diseña una mesa de seguimiento para cada uno de los estudiantes pertenecientes al nivel de transición, en la cual se podrán observar los procesos de acuerdo a las actividades planificadas dentro de los encuentros. A partir de estas actividades se diseña una mesa de seguimiento para cada uno de los estudiantes pertenecientes al nivel de transición, en la cual se pueden observar los procesos de acuerdo a las actividades planificadas dentro de los encuentros.
La evaluación de la propuesta pedagógica se realizó a partir del proceso de seguimiento que se realizó durante el desarrollo de los talleres.
P OS TURA CORP ORAL
Durante el proceso de evaluación de cada semana, se registró y monitoreó el progreso de cada niño en base a niveles de evaluación que guiaron la organización de las actividades. Inicialmente: tiene mala postura, se distrae con facilidad, sostiene el lápiz con incertidumbre y poca fuerza. A continuación se detallan los diferentes procesos puestos en marcha en la propuesta y los resultados con los niños y niñas.
RAS GADO DE PAP E L
RE CORTADO
Dentro de este proceso de diseño de la propuesta se tuvieron en cuenta los aportes e ideas de los docentes orientadores que acompañaron el proceso de aprendizaje de los niños.
Recomendaciones
Finalmente, se presentan algunas recomendaciones generadas por las actividades realizadas a través de la propuesta pedagógica y el proceso de investigación. Intervención psicomotora en el primer ciclo de educación infantil: Estimulación de situaciones sensoriales. El arte como estrategia interdisciplinaria que promueve el desarrollo integral de niños y niñas de 2 a 6 años de la Fundación Gimnasio Montañas Azules en Bucaramanga, Colombia.
Análisis de la psicomotricidad a través de la práctica psicomotora de Bernard Aucouturier: estudio de caso.
Apéndice 1. Consentimiento informado de padres de familia
