Introducción
Justificación
Este nuevo modelo nos permite entender que lo que queda fuera de la normatividad no tiene por qué ser inferior, simplemente es diferente (Pellicano y Den Houting, 2021). Sin embargo, la escasa comprensión del autismo, la información limitada y el énfasis frecuente en el mundo académico y educativo en ver el autismo como algo aislado de la persona y no como parte de la identidad del individuo, nos lleva a la necesidad de cambiar de perspectiva. uno tiene aprox.
Objetivos del TFE
Por estos motivos, nuestro trabajo no solo contará con ponentes dentro del espectro, sino también con un enfoque centrado en las necesidades de las propias personas autistas (Poulsen, Brownlow, Lawson & Pellicano, 2022). Si bien sabemos que el autismo es un espectro y se presenta de manera diferente en cada persona, esta propuesta de intervención busca ampliar la perspectiva de cómo priorizar a las personas del espectro en su integración a la sociedad, con adaptaciones adecuadas y enfocadas a las necesidades de cada individuo. , para desarrollar plenamente su potencial tanto a nivel interpretativo como creativo, respetando su propio proceso y fortaleciendo las habilidades a las que más se inclinan.
Marco teórico
El espectro autista y la perspectiva de la neurodiversidad
- Autismo: Un espectro
- La perspectiva de la neurodiversidad en el autismo
- La sistematización y la profundidad: Una posibilidad
Por ejemplo, el procesamiento de información a través de imágenes es más efectivo para algunas personas del espectro que a través de palabras (Grandin, 2006). Conceptos como la falta de teoría de la mente (Baron-Cohen, Leslie y Frith, 1985) o ideas relacionadas con la falta de empatía y la excesiva sistematización (Greenberg et al, 2015) están cambiando gracias a la inclusión de voces más académicas sobre el autismo. espectro y nuevos avances (Pellicano y Den Houting, 2022).
Autismo, música y educación musical
- Talento, intereses profundos y sensibilidad
- Autismo y talento musical
- Autismo, educación musical y musicoterapia
- Necesidades y métodos de enseñanza musical en el autismo
- Preparación de las lecciones y disciplina positiva en el aula
Esta característica también es común en el autismo y va de la mano del tono absoluto. Esta propuesta se centra en los intereses de los estudiantes del espectro y sus fortalezas (Lakes et al, 2019).
Enseñanza de la percusión en el autismo
- La enseñanza de la percusión
- El Tambor
- La batería
- El Cajón Peruano
- El Xilófono
- Aplicación de métodos de apoyo
- Adaptación de la enseñanza de la percusión en el espectro autista
Usando el ejemplo que hemos presentado, lo dirigiremos al propósito de la coordinación en el aprendizaje de la batería. Stoloff surge de la idea de que algo debe comunicarse antes de expresarse en una interpretación.
Contextualización
Propuesta de intervención o proyecto
Presentación
Por ello, realizaremos entrevistas con los estudiantes y sus padres para conocer las condiciones de vida de todos y ayudarlos mejor. Una vez conocido el perfil de cada alumno, elaboraremos esta propuesta en base a actividades que pueden ser flexibles y aunque tenemos objetivos formativos de homogeneidad en cuanto a los contenidos trabajados, tenemos claro que no todas las personas autistas aprenden en él igual. forma. manera o tienen los mismos talentos, por lo que este método fomentará la libre creación. Cabe destacar que nuestro proyecto pretende enseñar una base elemental de conocimientos y prácticas en la especialidad de percusión, ofrecer a los estudiantes la posibilidad de elegir un camino profesional en la música o elegir un hobby bien ejecutado y con altos niveles de satisfacción.
Competencias
- Competencias relacionadas con el Currículo de Educación Básica
Estas competencias propuestas por el Ministerio de Educación se pueden aplicar en las artes visuales, la literatura, la música y la educación general.
Objetivos
- Objetivo General
- Objetivos Específicos
Contenidos
- Criterios generales
- Patrones rítmicos elementales
- Patrones rítmicos básicos: Repetición y variación de frases
- Introducción a la improvisación
- Nuevos ritmos
- Las dinámicas: Técnicas de ejecución
Patrones rítmicos básicos: Repetición y variación de frases - Refuerzo de frases en cuartas, octavas y sus silencios.
Metodología
- Métodos a utilizar
- BAPNE
- Orff
- Kodály
- Dalcroze
- TEACCH
- TIC y otros métodos creativos
También adaptaremos melodías folclóricas peruanas para ser cantadas e interpretadas en xilófono (Cary, 2012; Ibootson y See, 2021). Adaptaremos el método TEACCH siguiendo los principios de la agenda visual, la estructura del ambiente del aula y los rincones del salón para seleccionar las tareas iniciadas y las tareas completadas, pero enfocados en actividades de impacto. Para plasmar el aprendizaje de la lectura musical, tendremos sesiones en las que entrenaremos nuestra escritura musical en Flat.io (2016).
Para la libertad rítmica y la creatividad en los instrumentos nos inspiraremos en el libro Developing Your Creativity On The Drumset de Mark Guiliana (2016) en el que trabajaremos actividades para modificar la velocidad y dinámica de los ritmos. También tomaremos como referencia el método Open-Ended Object Construction in Drums de Russ Miller (2018), que consiste en orquestar las combinaciones propuestas de manos y pies en cada instrumento. Considerando que en el autismo es muy importante establecer rutinas y crear un ambiente amigable, confiable y predecible, propondremos un factor de aleatoriedad controlada para preparar a nuestros estudiantes para enfrentar el entorno que los rodea.
Actividades
El profesor muestra un ejemplo y pide a cada participante que contribuya con una voz al programa. INICIO: Stimmania: (5 minutos): Al inicio de la lección, los estudiantes forman un círculo, se sientan en el suelo y se relajan con sus estereotipos y movimientos en respuesta a una pieza musical presentada por el profesor. Despedida: Disciplina Positiva: (10 minutos): Los estudiantes ponen sus tarjetas en la caja que dice "Listo", guardan los instrumentos que sacaron y se despiden del maestro.
En el libro de texto, los estudiantes observan el ejemplo propuesto y el profesor les enseña cómo utilizar el programa. Despedida: Disciplina Positiva: (5 minutos): Los estudiantes ponen las tarjetas en la casilla marcada "Listo", guardan los instrumentos que sacaron y se despiden del maestro. Regla de tres (20 minutos): El profesor sugiere frases rítmicas y melodías adaptadas al compás de 3/4.
Cronograma o temporalización
Teniendo en cuenta que no todos los estudiantes mostrarán el mismo nivel de conocimientos, la respuesta a las actividades y la disciplina positiva se evaluará mediante una hoja de observación. Dado que este programa piloto es de 4 sesiones, nos centraremos en el aspecto práctico relacionado con la interpretación musical. Se centrará en el interés y disfrute que los estudiantes muestren con la clase, así como en sus habilidades.
También se realizará una evaluación continua a través de una hoja de observación, identificando el progreso del estudiante y proporcionando una retroalimentación firme sobre el mismo. En caso de consentimiento de los padres, la evaluación quedará grabada y consistirá en la interpretación de una pieza breve en conjunto. Estas evaluaciones se complementarán con una hoja de autoevaluación docente que servirá como registro del progreso de la clase y informe final de resultados.
Atención a la diversidad
Sabemos por experiencia que en el caso de las autolesiones el motivo se debe a una crisis o un colapso, y para llegar a esa etapa hay constantes factores que desencadenan este tipo de reacciones. En los aspectos de atención, concentración y seguimiento de las instrucciones de las actividades, elevaremos y fortaleceremos cada logro alcanzado, sin importar su magnitud. Por este motivo, si hay problemas con la velocidad de aprendizaje de las actividades, se flexibilizará el contenido y se adaptará a la velocidad del alumno.
En personas autistas que no hablan o hablan mínimamente no se forzará la comunicación hablada ni la mirada a los ojos. En este proceso el equipo psicopedagógico nos apoyará para ayudar al alumno a incorporarse al grupo. En caso de sensibilidad olfativa, se advierte a los padres y otros especialistas que no utilicen perfumes muy fuertes y mantengan la ventilación en el aula.
Conclusiones
Sin embargo, aún es necesario ampliar la investigación desde el paradigma de la neurodiversidad y no desde un modelo clínico que se centra sólo en déficits o dificultades y toma las diferencias como anomalías desde una perspectiva neurotípica que no incluye vivencias y vivencias de una misma comunidad. estudia, basándose en modelos y manuales que siempre deben ser elaborados. Recientemente, más especialistas han incluido voces autistas en sus artículos y tesis, y están surgiendo más académicos autistas y casos de personas autistas que han logrado insertarse en el mundo laboral, aunque todavía son pocos o no lo suficientemente visibles en la literatura académica sobre el autismo. Por ello, destacamos la necesidad de ampliar la investigación en esta línea de trabajo para contribuir al desarrollo de cómo se entiende el autismo y cómo convive el mundo neurotípico con las personas neurodivergentes, aceptando sus características y valorándolas como seres humanos, más allá de lo posible. . productividad, simplemente existir.
De ser así, este nuevo paradigma podría significar un paso importante en el apoyo e inserción académica y laboral de otros casos de autismo como por ejemplo personas autistas no hablantes o que tienen necesidades de aprendizaje diferentes. Finalmente, al unir el programa de educación musical con las metodologías, sistemas de apoyo y tecnologías de la información y la comunicación, aunque no se puso en práctica en un grupo de control, podemos confirmar que los objetivos específicos del trabajo de identificación de talentos, conceptos y conceptos explican y definir un sistema de trabajo para la enseñanza de la percusión que promueva la autonomía interpretativa. Al hacerlo, se ha establecido una metodología que servirá como primer paso en ese camino.
Limitaciones y Prospectiva
Facilitadores en el procesamiento cognitivo de la información rítmica: Revisión de la literatura sobre los conceptos de pulso, tempo, métrica y acento. La música para mí es algo que trasciende lo material y (...) puedo decir que es otra dimensión (...) es un poco compleja (...) porque no todos escuchan todo (... ) es simplemente algo que va más allá de la realidad (...) ...) a lo cual tú naturalmente, si haces una conexión y entras en la frecuencia, (...) logras estar en el mismo estado de ánimo o condición espiritual que las personas que juegan y la gente que escucha. Podías hablar con ella, cuando te dabas cuenta que habían pasado 2 horas (...) con el tiempo de clase era muy exigente.
Las entrevistas 5 a 9 son con el grupo ecuatoriano Aspy Band, cuyos integrantes se encuentran en el espectro del autismo. Además de la señorita Elisa, tuve un profesor de batería en el colegio, no recuerdo su nombre, pero era muy bueno. Cuando estaba en el conservatorio (...) estaba mi profesora de armonía que me enseñó las bases de la composición de Jazz, las cadencias, la manera de componer Jazz, esas cosas.
"He superado parte de la sensibilidad, pero cuando la música sube más fuerte, tengo que taparme los oídos". CRITERIO MUSICAL EV06: Interpretación de frases rítmicas y melódicas de 2 a 4 compases en instrumentos de clase.
