Gestió de cures infermeres - Parc de Salut Mar

Les infermeres i els infermers com a professionals de la salut han de poder analitzar i interpretar les lleis, les polítiques sanitàries i els sistemes a través dels quals s’ofereixen al ciutadà els serveis sanitaris. Aquest coneixement permet que els professionals de la infermeria desenvolupin una opinió crítica per orientar la seva pràctica i al mateix temps orientar al ciutadà sobre els recursos disponibles.

Les cures infermeres tenen un impacte en el resultat final del servei que presten les institucions sanitàries a la població, per això les infermeres han d’implicar-se en la marxa, desenvolupament i assoliment dels resultats dels serveis de salut vetllant sempre per la qualitat i l’eficiència de les cures infermeres.

Aquesta assignatura té com objectiu general posar a disposició dels alumnes les eines adients per a comprendre l’entorn sanitari en quant a les accions i desenvolupament de les institucions i la seva gestió en el diferents nivells organitzatius.

OBJECTIUS D'APRENENTATGE

• Reconèixer el marc de referència, conceptes i perspectives de la gestió clínica de les cures en el marc de la gestió clínica en general.

• Reconèixer i utilitzar els conceptes propis de la gestió clínica i de gestió de la qualitat en l'àmbit de cures.

• Dissenyar propostes de millora de la qualitat assistencial.

• Analitzar l'aplicació del procés de presa de decisions en un entorn de gestió de cures en situació de laboratori.

• Identificar les estratègies de lideratge d'equips de salut.

• Aplicar el procés de gestió de conflictes en equips de salut.

• Conèixer els elements bàsics del finançament sanitari i sociosanitari.

(4)

COMPETÈNCIES A ADQUIRIR

Competències generals

G1. Capacitat per a l'anàlisi i la síntesi.

G2. Capacitat per a l'organització i la planificació.

G9. Resolució de problemes.

G10.Presa de decisions.

G11. Habilitats crítiques i autocrítiques.

G12. Treball en equip.

G13. Destreses interpersonals.

G26. Habilitat per al treball autònom.

G28. Iniciativa i esperit empresarial.

G29. Preocupació per la qualitat.

Competències específiques

P13. Conèixer els principis de finançament sanitària i sociosanitària i utilitzar adequadament els recursos disponibles.

P14. Establir mecanismes d'avaluació, considerant els aspectes científic - tècnics i els de qualitat.

P16. Conèixer els sistemes d'informació sanitària.

P17. Realitzar les cures d'infermeria basant-se en l'atenció integral de salut, que suposa la cooperació multi professional, la integració dels processos i la continuïtat assistencial.

E9. Aplicar les tecnologies i sistemes d'informació i comunicació de les cures de salut.

E20. Dirigir, avaluar i donar les cures integrals d'infermeria a l'individu, la família i la comunitat.

E48. Conèixer el Sistema Sanitari Espanyol.

E49. Identificar les característiques de la funció directiva dels serveis d'infermeria i la gestió de cures.

E50. Conèixer i ser capaç d'aplicar les tècniques de direcció de grups.

(5)

Presentació

Inspirat en les noves directrius de l’EEES, en aquesta assignatura s’aplicarà la metodologia de l’Aprenentatge Basat en Problemes (ABP), que té el propòsit de formar estudiants en les competències que els hi permeti enfrontar-se a situacions/

problemes que es trobaran en la pràctica de la professió.

L’ABP presenta la particularitat de plantejar problemes com a punt de partida de l’adquisició de nous coneixements i fer a l’estudiant el protagonista en la gestió del seu aprenentatge.

L’ABP es fonamenta en el paradigma constructivista en el qual l’aprenentatge és un procés dinàmic que es construeix a partir de l’experiència i promou en l’estudiant tres aspectes bàsics: la gestió del coneixement, la pràctica reflexiva i l’adaptació als canvis.

Té per objectiu fomentar el desenvolupament integral dels estudiants conjugant l’adquisició de coneixements propis dels estudis Alhora que assoleixen competències transversals (amb habilitats actituds i valors).

L’esquema bàsic de la metodologia ABP consisteix en el plantejament d’un problema o situació a través del qual se sol·licita de l’estudiant que, en grups de treball, abordi de forma ordenada i des d’un treball coordinat les diferents fases que implica la resolució o desenvolupament del treball entorn del problema o situació. A manera d’exemple o aproximació a aquesta metodologia, una seqüència de fases al voltant del treball en relació a un determinat problema podria ser:

- Delimitació precisa del problema identificant els aspectes rellevants.

- Necessitat de recerca d’informació i recursos (recerca, accés i validació

d’informació).

- Disseny d’un pla de treball coordinat.

- Desenvolupament del pla, cerca d’informació i estudi individual.

- Posada en comú i discussió per arribar a la construcció del coneixement i a la

conclusió.

Aquesta forma de treball no sols tracta d’abordar objectius relatius al coneixement o domini d’una assignatura o determinada àrea de coneixements, sinó també el desenvolupament d’habilitats i competències relatives a la capacitat de treballar en equip, de recerca i validació d’informació, d’habilitats comunicatives, etc.

(6)

És important tenir en compte tres aspectes bàsics:

1. L’estudiant és el centre del procés ensenyament-aprenentatge. Aquest procés és lent i té com a resultat un canvi en la concepció de l’aprenentatge i en l’actitud front aquest. És important que els estudiants adoptin una actitud de participants actius i responsables del seu aprenentatge. Els estudiants implicats en aquest tipus de metodologia tenen l’oportunitat de conèixer el valor d’aprendre dels altres i amb els altres i disposició a treballar en equip, a la creativitat, capacitat de prendre decisions, habilitats comunicatives i d’interacció personal, capacitat d’analitzar i sintetitzar informació, perspectiva crítica, etc.

2. El tutor/a esdevé facilitador del procés i promotor del treball col·laboratiu.

3. La finalitat d’aquesta metodologia és facilitar que els estudiants adquireixin els objectius d’aprenentatge plantejats en la situació/escenari.

En síntesi:

- El tutor/a planteja una activitat entorn a la qual l’estudiant construeix l’aprenentatge.

- Resulta necessària una participació activa de l’estudiant en l’èxit dels objectius d’aprenentatge.

- És important el treball cooperatiu.

- El tutor/a és un facilitador/a de l’aprenentatge.

PROPOSITS DE L’ ABP

- Potenciar el desenvolupament integral de l’estudiant (coneixements, procediments, habilitats, actituds i valors).

- Potenciar un aprenentatge significatiu.

- Fomentar una actitud positiva cap a l’auto aprenentatge.

- Fomentar el treball en equip.

- Estimular la motivació.

- Transferir l’aprenentatge rebut a situacions reals.

- Adquirir nous coneixements.

(7)

ETAPES EN EL PROCÉS D’ABP:

1. Explorar la situació problemàtica - Identificar els temes d'estudi clau.

- Formular una hipòtesi explicativa per a cada tema.

2. Definir el que se sap de cada tema

- Intentar aplicar el coneixement al problema actual.

- Identificar el que no se sap

- Concretar clarament les àrees en les quals falta el coneixement.

3. Prioritzar les necessitats d'aprenentatge d'acord amb els objectius ja definits.

4. Organitzar el pla de treball.

5. Cercar la informació de la manera més efectiva en el temps de què es disposi i estudiar.

6. Compartir els coneixements entre els membres del grup.

7. Aplicar el nou coneixement a la situació o problema.

- Cal tenir en compte que en aquesta fase poden generar-se noves necessitats de recerca d'informació.

- El cicle pot repetir-se, tornant a les etapes 1 i 5

8. Extreure els principis del nou coneixement que són aplicables a altres situacions.

9. Reflexionar sobre el procés d'aprenentatge, personal i del grup.

- Proposar possibles millores.

10. Avaluar la intervenció individual i les interaccions amb el grup i el tutor.

Característiques acadèmiques

L’assignatura té una estructura docent que combina diferents sessions:

a) Sessions d’ABP

b) Sessions plenàries d’exposició de l’estudiant c) Sessions de tutories grupals

d) Sessió Presentació: Servei de Qualitat

e) Sessió Presentació: Direcció d’Infermeria del Parcdesalutmar f) Treball autònom de l’estudiant

Cada grup d’ABP estarà tutoritzat per una tutora facilitadora. Els estudiants hauran de treballar quatre situacions d’aprenentatge en les sessions d’ABP. L’assistència a les sessions d’ABP és essencial per tal de poder assolir els objectius d’aprenentatge de

(8)

l’assignatura. La no assistència a una sessió d’ABP no permet fer una avaluació complerta del procés i aquesta absència té un valor de 0, en aquest cas l’estudiant haurà de fer una presentació escrita detallant com ha treballat aquesta situació i quins objectius d’aprenentatge ha assolit. L’assistència a la resta d’activitats és obligatòria en el 80%.

AVALUACIÓ

La nota final de l’assignatura s’obté a partir de:

1) Avaluació del seminaris d’ABP. Cada situació treballada tindrà un pes del 15% del total de la nota final. Les quatre situacions representen el 60% de la nota final

2) Avaluació final. L’avaluació final tindrà un pes del 40% de la nota final.

L’avaluació final es basa en una situació o problema. Està dissenyada per tal de donar a l’estudiant l’oportunitat de treballar de forma independent a través de la situació i demostrar el seu aprenentatge que ha de ser rellevant amb els objectius d’aprenentatge del curs i de la situació presentada.

Aquesta avaluació consta de tres parts:

Part 1. L’estudiant ha de llegir atentament la situació presentada. A continuació ha d’identificar dos temes que han de ser rellevants tant pels objectius

d’aprenentatge de l’assignatura com per la situació presentada. Per cada tema ha d’escriure una breu explicació, basada en el seu coneixement, que justifiqui el perquè de la seva elecció. Aquest dos temes constituiran el seu pla de treball. Data 17-3-2014.

Per cada tema identificat a la part 1, la nota màxima correspondria al següent percentatge de la nota d’avaluació final:

(9)

Tema 1

Rellevància als objectius d’aprenentatge 4%

Rellevància a la situació 4%

Justificació 12%

Tema 2

Rellevància als objectius d’aprenentatge 4%

Rellevància a la situació 4%

Justificació 12%

Per tant, el percentatge de cada tema serà el 20% de la nota. Als dos temes correspondria un 40% de la nota.

Es donarà un 10% de la nota a la presentació dels textos. Lletra clara, sense faltes d’ortografia, sense ambigüitats, brevetat alhora d’expressar un concepte amb exactitud i demostrar l’habilitat d’anàlisi i síntesi.

El total d’aquesta part 1 representarà el 50% de la nota.

Part 2. Durant el període assignat al treball s’espera que l’estudiant busqui la informació i estudiï els dos temes identificats a la primera part. En aquesta segona part l’estudiant podrà consultar qualsevol recurs d’aprenentatge que consideri adequat a les seves necessitats, incloent llibres, articles de revistes, experts en l’àrea de coneixement, etc.

Part 3. En aquesta part l’estudiant haurà de contestar les preguntes elaborades pel docent en base als temes identificats a la part 1 (pla de treball). El contestar aquestes preguntes individualitzades permetrà a l’estudiant demostrar la

comprensió del coneixement rellevant del que ha estudiat i la seva aplicació a la situació exposada. Data 25-3-2014.

Criteris d’avaluació de la part 3

(10)

Raonament i integració. L’estudiant ha de demostrar que ha comprés el coneixement corresponent als temes seleccionats i que ha integrat la

informació concreta en un marc conceptual i que permet una millor comprensió de la situació presentada.

Avaluació crítica de la evidència. L’estudiant ha de demostrar haver analitzat críticament l’evidència que pot recolzar les seves conclusions sobre els temes explorats. El total d’aquesta tercera part representarà l’altre 50% de la nota de l’avaluació final.

Per aprovar l’assignatura en la convocatòria de març es imprescindible que totes les parts avaluatives estiguin aprovades. Podran optar a la recuperació de juliol els estudiants que s’hagin presentat a les proves avaluatives i les hagin suspès. No podran optar a la recuperació els estudiants que no s’hagin presentat a les proves avaluatives o que hagin renunciat a la convocatòria.