Hábitos de estudios y efectividad del aprendizaje en los estudiantes de la Maestría E-learning de la
Universidad Autónoma de Bucaramanga.
ELIANA GISELA ECHEVERRI SÁNCHEZ
Trabajo de grado para optar el título de Magíster en E-learning Director : Manuel José Acebedo Afanador
2022
Tabla de contenido
Capitulo 1. Planteamiento del problema Capítulo 2. Marco de referencia
Capítulo 3. Marco metodológico Capítulo 4. Análisis y resultados
Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones Referencias Bibliográficas
Agradecimientos
Capítulo 1
Planteamiento del problema
Descripción del problema
Estudiante virtual Rol +
activo
Autogestionar Autorregular Autoevaluar
Motivación Disciplina Planificación
Trabajo en equipo Técnicas de estudio
Estilos de aprendizaje Aprendizaje efectivo Constancia
Culminar con éxito
Abandono Soledad
Apatía Distractores Desconocimiento
ASPECTOS
NEGATIVOS
Pregunta de investigación
“conjunto de
acciones repetitivas adecuadas, trucos,
recursos y
procedimientos que posibilitan un aprendizaje del alumno/a más activo, estimulante, rápido y eficaz” (Jiménez &
Gonzales, 2004 p.12).
Hábitos de estudio
¿Cuál es la relación entre los hábitos de estudio y la efectividad del aprendizaje de los estudiantes de la maestría e-learning de la Universidad
Autónoma de
Bucaramanga?
Contexto de investigación
Bucaramanga (Santander)
Cataluña
(España)
Objetivo general
Objetivos específicos
Valorar la relación entre los hábitos de estudio y la efectividad del aprendizaje de los estudiantes de la maestría e-learning de la UNAB.
Reconocer los hábitos de estudio de los estudiantes de la maestría, mediante la aplicación de una encuesta.
Relacionar los hábitos de estudio con respecto a la efectividad del aprendizaje acorde con los datos arrojados por el estudio.
Apreciar la percepción de los docentes
frente a las situaciones de aprendizaje de
los estudiantes de la maestría e-learning.
Capítulo 2
Marco de referencia
Chiecher, Donolo, Rinaudo (2009)
Regulación y Planificación del estudio: Una perspectiva comparativa entre ambientes presenciales y virtuales.
Jiménez & Molina (2019)
Asociación entre motivación y hábitos de estudio en educación superior.
Ariza (2020)
Clasificación por Grupos Generacionales de estudiantes de Posgrado de la Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Artes de la UNAB y sus apreciaciones sobre el Proyecto Educativo Institucional ( PEI UNAB).
Antecedentes de investigación
Marco Teórico y Conceptual
Hábitos de estudio
Cartagena (2008)
Aprendizaje significativo
Ausubel (1983)
Estilos de aprendizaje
Wisker , Exley, &
Ridley (2018)
Aprendizaje efectivo
Gonzales, Castañeda, &
Maytorena, (2006)
Andragogía
Knowles, Holton,
& Swanson (2001)
E-learning Sangrá
(2010)
Marco Legal
● Constitución Política de 1991 (artículo 67) “la educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación”
● Ley 30 de diciembre 28 de 1992: se organiza el servicio público de la Educación Superior y se incluyen los objetivos de la Educación Superior.
● Decreto 1330 de 2019: "Único
Reglamentario del Sector Educación“.
Capítulo 3
Marco metodológico
Metodología
Enfoque:
Mixto
Tipo de
investigación:
descriptiva y proyectiva
1.
Problema a resolver
2. Intenciones
3.
Posibilidades
4.
Propuestas alternas
5. Ventajas competitivas 6. Procesos
generadores 7.
Tendencias futuras
8.
Propuesta
(Hernández , Fernández, & Baptista, 2014).
Metodología
ETAPA 1
• Diseño de los materiales y métodos para el desarrollo de la investigación
ETAPA 2
• Reconocimiento hábitos de estudio de estudiantes y efectividad del aprendizaje y entrevista semiestructurada a expertos.
ETAPA 3
• Análisis de los resultados y proponer a modo de sugerencia estrategias
didácticas y procedimentales para la generación y apropiación de hábitos de estudio en el e-learning.
ETAPA 4
• Realizar recomendaciones para el programa, la universidad y ámbito
investigativo.
Población Muestra
61 estudiantes de la maestría e-learning de la UNAB, semestres: I al IV. (37 mujeres y 24 hombres).
9 Docentes UNAB.
8 Docentes UOC.
35 estudiantes, seleccionados a través de muestreo por conveniencia (21 mujeres y 14 hombres). Mayores de 18 años.
5 docentes (2 UOC-semestres I y
IV y 3 UNAB- semestres III, IV y V
respectivamente).
Técnicas e instrumentos de recolección de información
Encuesta a los estudiantes
Entrevista
semiestructurada a docentes
40 preguntas sobre su experiencia (vivencia
propia)
Escala de Likert.
9 preguntas
sobre la
percepción.
Categorías de análisis
ESTUDIANTE
• Características personales del estudiante.
• Hábitos de estudios de los estudiantes e-learning de la UNAB.
• Efectividad del aprendizaje de los estudiantes e-learning de la UNAB.
• Influencia de los hábitos de estudio en la efectividad del aprendizaje.
DOCENTE
✓Hábitos de estudio de los alumnos (as) de la maestría e- learning.
✓Debilidades y fortalezas de los procesos de aprendizaje del estudiante e-learning.
✓Impacto de los hábitos de
estudio en la efectividad del
aprendizaje.
Técnicas e instrumentos de recolección de información
Encuesta a los estudiantes Entrevista semiestructurada a docentes
Validación de expertos: Claudia Yaneth Roncancio Becerra (Doctora en Tecnología Educativa)
Víctor Manuel Méndez Márquez (Magister en Educación - MBA)
Evidencia aplicación encuesta a estudiantes
Evidencia aplicación entrevista a docentes
Capítulo 4
Análisis y resultados
Objetivo específico 1: Reconocer los hábitos de estudio de los estudiantes de la maestría, mediante la aplicación de una encuesta
• 37% rango de edad entre 41 a 45 años.
• 63% se dedican a estudiar, trabajar y ejercen laborales de amo (a) de casa.
• 37% estudian y trabajan.
Caracterización de los estudiantes e-
learning
• 89% disponen de un lugar, espacio adecuado, reservado, silencioso y sin distractores.
• 66% estudian sin que se los tenga que recordar (autonomía y disciplina).
• 54% planifican diariamente las actividades del estudio.
• 34% no respetan derechos de autor.
• 57% no consulta bases de datos.
Hábitos de
estudio
• 58% planifican mentalmente estrategias más eficaces para su aprendizaje de acuerdo con el tipo de material y la actividad que debe entregar. (autorregulación).
• 63% tienen buen rendimiento académico.
• 68% refieren que su nivel de conocimiento ha mejorado.
• 57% usan lo que aprenden en su vida diaria.
• 48% aprendizaje es proporcional a los hábitos de estudio
• 68% aprenden más con hábitos adecuados.
Efectividad del aprendizaje e
influencia de los hábitos de
estudio
Objetivo específico 2: Apreciar la percepción de los docentes frente a las situaciones de aprendizaje de los estudiantes de la maestría e- learning.
• Positivos: Constancia, motivación (deseos de superación).
• Negativos: Escasa o nula planificación del tiempo.
Falta de lectura crítica y fundamentación teórica.
Hábitos de estudio
• Debilidades: Bajo nivel de comprensión lectora y lectura crítica, ausencia de un cronograma de trabajo realista, carencia de fundamentación teórica.
• Fortalezas: Disciplina y deseo de superación, autonomía, recursividad.
Debilidades y fortalezas
de los procesos de
aprendizaje
Impacto de los hábitos de estudio en la efectividad del aprendizaje
• Si: Alto rendimiento académico (dedicación, motivación, planeación, organización).
•No: Bajo rendimiento académico (carga
académica y laboral alta, no adaptación a una formación no presencial).
En consecuencia: Relación directa entre los hábitos de estudio y la efectividad del
aprendizaje .
Hábitos de estudio y efectividad del aprendizaje:
Objetivo específico 3: Relacionar los hábitos de estudio con respecto a
la efectividad del aprendizaje acorde con los datos arrojados por el
estudio.
Motivación
Construcción del conocimiento
Aprendizaje significativo
Análisis
Estudiantes
❑ Hábitos adecuados
❑ Planificación óptima
❑ Cumplimiento
❑ Comprensión lectora
❑ Desconocimiento autoría
Docentes
❑ Hábitos adecuados
❑ Planificación escasa- no realista
❑ No cumplimiento
❑ No fundamentación teórica
❑ No lectura crítica
Propuesta
➢ Reforzamiento sistemas aprendizaje autónomo.
➢ Talleres estilos de aprendizaje, lectura, herramientas virtuales, APA.
➢ Manejo de la plataforma.
➢ Manejo de calendarios de trabajo y organización del tiempo.
➢ Tips motivación.
Capítulo 5
Conclusiones y
recomendaciones
Conclusiones
❑ Hábitos adecuados (virtualidad).
❑ Recursos de la universidad (no).
❑ Ética –propiedad intelectual (no).
Debilidades:
❑ Planificación.
❑ Comprensión lectora.
Fundamentación teórica.
Motivaciones personales.
Deseos por aprender.
Aprendizaje proactivo y placentero.
Reconocimiento:
❑ Hábitos.
❑ Técnicas.
❑ Logro de aprendizaje.
❑ Aplicabilidad.
causa (hábitos de
estudio) – efecto
(efectividad del
aprendizaje).
Impacto del trabajo
● Generar estrategias de planificación.
● Aprovechar recursos de la Universidad.
● Desarrollar competencias informáticas.
● Respetar propiedad intelectual.
● Reconocer hábitos y estilos.
● Promover y fortalecer estrategias de estudio.
Estudiantes
● Conocer a los estudiantes.
● Implementar estrategias.
● Permanencia- reconocimiento- satisfacción del cliente.
Docentes
Universidad
Recomendaciones
Programa: Talleres.
Docentes: abordar, capacitar y sensibilizar a los estudiantes.
Universidad: Monitoreo permanentemente.
Extender encuentros sincrónicos (UNAB a la UOC).
Investigación: estudios competencias
informacionales. Estilos y estrategias de
aprendizaje en e-learning.
Referencias bibliográficas
Ariza, R. (2020). Clasificación por Grupos Generacionales de estudiantes de Posgrado de la Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Artes de la UNAB y sus apreciaciones sobre el Proyecto Educativo Institucional.(Tesis de Maestría).Universidad Autónoma de Bucaramanga, Bucaramanga, Colombia.
Cartagena, M. (2008). Relación entre la autoeficiencia en el rendimiento escolar y los hábitos de estudio en el rendimiento académico en alumnos de Secundaria.
Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 6(3), 59-99. Obtenido de http://www.rinace.net/arts/vol6num3/art3.pdf
Chiecher, Donolo, Rinaudo. (2009). Regulación y planificación del estudio. Una perspectiva comparativa en ambientes presenciales y virtuales. Education &
Psychology, 7(17), 1-16.
Decreto No. 1330 del 26 de mayo de 2019 Único Reglamentario del sector Educación. Recuperado el 28 de octubre de 2021, de https://www.anm.gov.co/sites/default/files/decreto_1030_de_2019.pdf
Gonzales, D., Castañeda, S., & Maytorena, M. (2006).Estrategias referidas al aprendizaje, la instrucción y la evaluación.México: UniSon.
Hernández , R., Fernández, C., & Baptista, M. (2014).Metodología de la Investigación.México: McGRAW-HILL.
Jiménez, J., & Gónzales, J. (2004).Métodos para desarrollar Hábitos y técnicas de estudio: Bachillerato y Universidad.España: La Tierra Hoy.
Jiménez, A., & Molina, L. (2019). Asociación entre motivación y hábitos de estudio en educación superior.Revista de Psicología y Educación, 1(14), 50-62.
Knowles, M., Holton, F., & Swanson, R. (2001).Andragogía el aprendizaje de los adultos.México: Mexicana.
Sangrá, A. (2010).“Materiales en la web. Un proceso de conceptualización global.” .Barcelona: Gedisa.
Wisker , G., Exley, A., & Ridley, P. (2018). Trabajando individualmente con cada estudiante: Tutoría personalizada, coaching, mentoría y supervisión en Educación Superior.España: Narcea.
