Dentro de los contenidos presentes en LTG, encontramos una infancia que debe partir del reconocimiento de la diversidad cultural y social que está presente a nivel societario. La presente investigación partió del supuesto de que la identidad infantil construida a través del discurso textual icónico en LTG no sustenta la inclusión ni la preocupación por la diversidad de la infancia presente en nuestra realidad social.
Marco Teórico
Análisis crítico del discurso
- Preocupaciones y abordajes
- El discurso como representación de la realidad
- Noción tridimensional del discurso
- Como práctica social
- Como práctica discursiva
- Como práctica textual
- Ideología como distributaria de los bienes
- Poder
Lo que quiere decir que los discursos parten de la realidad social, no obstante en los procesos de. Desde la perspectiva del ACD, también es importante comprender el concepto de poder, ya que es una condición previa para la vida social.
La construcción social de la infancia
- Perspectivas sobre la infancia
- La infancia en México
Leiderman y Strauss (citado en Corona, 2003) tocan un punto muy importante sobre la infancia y su construcción. Otro factor importante en la construcción de la niñez y específicamente de su identidad, ha sido el nivel socioeconómico.
Teorías de la identidad
- Identidad y cultura
- Identidad en el discurso
- Identidades individuales y colectivas
- Globalización y fragmentación de la identidad
Demuestra la forma en que las múltiples teorías de la identidad están interconectadas, en el que diferentes aspectos de estas proposiciones pueden converger al mismo tiempo en los sujetos. A veces, y específicamente cuando hay luchas de poder, la construcción de la identidad no consiste en satisfacer las expectativas de los demás.
Marco contextual
El libro de texto y política educativa
En torno a los libros de texto, existen varios factores que no permiten liberar el potencial de esta herramienta escolar. Por ello, el libro de texto debe entenderse como un punto de partida o a. Por lo tanto, el conocimiento depositado en las lecciones del libro de texto es una traducción sintetizada del conocimiento científico.
El tratamiento del saber en el escenario educativo conlleva cambios en la forma en que se presenta el libro de texto y la realidad social en la escuela. Los libros de texto presentan información y la organizan, pero estos procesos no son libres como lo son. Otra forma de gobernar en los libros de texto presente en la dinámica escolar es la normatividad y el aprendizaje de las reglas de los roles sociales.
Los estudiantes aplican el conocimiento presente en el libro de texto a lo que se necesita hacer. Las ideologías presentes en los libros de texto crean el espejismo de que solo hay un tipo de cultura. Sus lectores aprenden y naturalizan esa cultura como propia porque se enseña en la escuela y se presenta en textos.
La reforma integral de la educación básica
- Propuestas y modernización
- Compromiso social y calidad de educación
- Reconocimiento y aceptación a la diversidad
- Papel activo de padres y maestros
Esta reforma se considera útil porque puede ser utilizada por docentes, padres de familia, estudiantes, comunidad social y académica para promover cambios y mejoras en el campo de la educación, enfatizando el nivel de educación básica. Un punto de partida para el análisis de la reforma educativa, según la SEP (2011), es el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica de 1992. Reflejo de nuestra sociedad fue el hecho de que estas reformas enfrentaron el desafío de la sustentabilidad de los estudiantes en la primaria. nivel. y cobertura de preescolar y secundaria.
Con ello, en la reforma se acepta que es necesario partir de lo definido en el artículo 3 de la Constitución Política para respetar la calidad y la igualdad educativa. Trabajando a favor de la educación inclusiva, como la pluralidad lingüística y cultural, este aspecto es de suma importancia porque está planteado en la reforma, sin embargo es necesario analizar si el contenido del GLT refleja y aplica este criterio. Benedict Anderson (1993) rescata un elemento importante sobre la construcción de la identidad nacional, que se refiere al surgimiento de la imprenta.
Esto está dirigido a crear condiciones donde se garantice la equidad y la calidad de la educación, enfocándose principalmente en el sector primario. La reforma integral de la educación básica según SEP (2011, p. 17) reconoce “en la universalidad de la educación un espacio propicio para construir y recrear nuestra existencia como mexicanos”. Con este reconocimiento, los objetivos principales fueron el mejoramiento de la educación básica y su expansión.
Perspectiva metodológica de la investigación
Método histórico del discurso
Por lo tanto, para analizar un fenómeno social a través del discurso, la perspectiva del enfoque histórico propone hacerlo no solo a través de elementos lingüísticos, sino que es importante comprender las teorías sociales relevantes para el desarrollo de la investigación de integrar y vincular. herramientas describen nuestro contexto, ahora. Por todo lo anterior, es importante analizar estas relaciones en las que el lenguaje juega un papel fundamental en la construcción de la realidad social. La orientación sociofilosófica de la teoría crítica está presente en el enfoque histórico del discurso.
El primer aspecto se refiere a la crítica inmanente al texto o discurso, el segundo a la crítica sociodiagnóstica, que se relaciona con la dimensión cognitiva y, por último, el tercer aspecto describe la crítica proposicional, que se relaciona más con la dimensión de acción. En el caso de la crítica inherente a un texto o discurso, Wodak menciona que “su objetivo es descubrir incoherencias, contradicciones, autocontradicciones, paradojas y dilemas en las estructuras internas de un texto o discurso”. En el caso de la crítica sociodiagnóstica, este aspecto está “relacionado con la revelación desmitificadora del posible carácter (…) de las prácticas discursivas persuasivas o manipuladoras”.
Mientras que este último, según la crítica al carácter pronóstico, “contribuye a la transformación y mejora de la comunicación (…) como guías que permiten evitar el uso del lenguaje sexista” (2003b, p. 103). Desde el punto de vista del autor, CDA analiza el entramado social y discursivo para esclarecer y develar lo que sucede en la realidad social. Al mismo tiempo, en este tipo de investigación es necesario justificar con la teoría por qué ciertas interpretaciones de hechos discursivos tienen más validez que otras, incluso más que hechos reales que se ocultan o ignoran.
Estrategia metodológica
Es decir, el acceso a la realidad es siempre a través del lenguaje, a través del cual creamos representaciones de la realidad que no necesariamente son un reflejo fidedigno de esa realidad preexistente, pero contribuyen a su creación. Desde este punto de vista, los objetos y los sujetos existen, pero sólo adquieren sentido a través del discurso. El constructivismo social es un término que engloba diversas teorías de la cultura y la sociedad (Phillips y Jorgensen, 2002).
El análisis del discurso es solo uno de varios enfoques del constructivismo social, pero es uno de los enfoques más utilizados dentro de él. Phillips y Jorgensen (2002) señalan que, dentro de esta posición epistemológica, el conocimiento no es sólo un reflejo de la realidad, sino un discurso construido y determinado por diferentes regímenes. Phillips y Jorgensen (2002) se basan en la premisa más básica del constructivismo social de que la realidad es lo que decimos que es.
Esto con el objetivo de transformarlos en potenciales objetos de análisis y crítica con el objetivo de abrirlos al cambio. La estrategia metodológica presente en el análisis de esta investigación tuvo en cuenta aspectos del ACD en relación al conocimiento, en especial los mencionados por Siegfried Jäger (2003), pues es importante tener en cuenta cómo se transmite el conocimiento, la función que cumple en la configuración de la sociedad y la construcción de los sujetos, así como su incidencia en el desarrollo general de la sociedad. El conocimiento debe entenderse como el contenido que construye y da forma a la conciencia, o los significados que se utilizan históricamente para interpretar y dar forma a la realidad.
Corpus de la investigación
En los libros del curso de ciencias de tercero a quinto año se abordan diferentes temas que se desvían del punto central de investigación de la identidad de los niños. Esto con la única excepción del sexto anuario donde se esboza la definición de niñez desde el punto de vista biológico. Información obtenida para el análisis de este estudio, cuya ubicación se muestra en la siguiente tabla.
En los libros de texto de historia se encontró un tema relevante que trata el tema de la infancia, el cual se encuentra en un libro de texto para quinto grado. En el caso de los libros de texto de cívica y ética, se encontró que en los grados primero, quinto y sexto hay un mayor tratamiento de los temas relacionados con la niñez y su identidad, y este tema es abordado en diferentes partes de los libros de texto. , como se muestra. En la secuela. Una vez localizados los temas, se clasificaron según la forma o aspecto desde el que abordan la infancia, con el objetivo de tener una visión global de la información presente en el discurso.
Estrategias discursivas
Análisis de datos y resultados
- Identidad de la infancia en el discurso textual
- Derechos
- Encargados del cuidado
- Documentos y símbolos
- Discurso Icónico
- Derechos
- Encargados del cuidado
- Símbolos que dan identidad
- Recursos lingüísticos
- Tema y tópico
- Acciones y actores
- Actores discursivos y nominalización
Este derecho se basa en el artículo segundo de la Convención sobre los Derechos del Niño. Otros actores presentes en el discurso como responsables de la infancia son la familia y la escuela. En el mismo libro, en la página 168, vuelve a surgir el tema de la educación.
Otro de los derechos de los niños es el de contra la discriminación y la exclusión. Como ya se mencionó, la alimentación es uno de los derechos de los niños. En este libro, no todos los bloques o lecciones abordaron el tema de la infancia y la identidad infantil.
Estos elementos dan identidad, pero aparecen como días festivos en el título, ya que las lecciones son parte de un ritual cívico. Por otro lado, es posible darse cuenta de la necesidad recurrente de responsabilizar a ciertos actores del discurso. También los hemos categorizado según la función que cumple el actor en el discurso.
Por lo tanto, la protección en el discurso que forma parte de la identidad de los bebés recae principalmente en docentes y padres. Luego de completar el análisis de los ejes articuladores de la identidad en el discurso textual e icónico, pasamos al análisis ideológico.
