implementación de mini-programa ambiental para la

Implementación de un miniprograma ambiental para generar conciencia ambiental y desarrollar habilidades sociales en. El presente trabajo de investigación aborda el problema de “cómo incide la implementación de un mini programa ambiental en la generación de conciencia ambiental y el desarrollo de habilidades sociales en niños de 5 años de la institución de educación inicial No. 221 Nelly Araujo Aguayo - Abancay, 2018”.

Descripción del problema
Enunciado

Problemas generales
Problemas específicos

Objetivos

Objetivos generales
Objetivos específicos

Justificación e importancia de la investigación
Delimitación

Espacial
Temporal

Cómo trasciende la implementación del miniprograma ambiental al aspecto emocional de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial No. 221 Nelly Araujo Aguayo - Abancay, 2018. Demostrar la importancia de la implementación del miniprograma ambiental programa ambiental en el aspecto emocional del desarrollo emocional de niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial No. 221 Nelly Araujo Aguayo - Abancay, 2018.

Antecedentes de la investigación

Internacional
Nacional
Local

Se fomentó la participación de los niños de la institución en el cultivo de hortalizas, lo que les permitió desarrollar consciencia sobre los beneficios del uso de fertilizantes orgánicos, y evitar el uso de fertilizantes químicos que provocan la contaminación de los alimentos. El método de proyectos es una forma de trabajo integral en la que se pueden abarcar todos los pasos necesarios para la conciencia ambiental, se puede realizar un seguimiento continuo de la misma, los objetivos alcanzados, adaptados a la realidad en la que se encuentran los estudiantes.

Marco referencial

Repercusión del programa ambiental en la generación de conciencia

Mini-proyecto de compostaje como medio para generar conciencia
Mini-proyecto de jardinería como estrategia para la conciencia
Mini-proyecto de reciclado en las habilidades sociales
Mini-proyecto de compostaje en las habilidades sociales
Mini-proyecto de jardinería en las habilidades sociales

Por ello se está trabajando la conciencia medioambiental en los niños a través de un proyecto medioambiental. En general, las Rutas de Aprendizaje en el Área de Personal Social (2015) manifiestan una clave fundamental en el proceso del desarrollo personal de niños y niñas, donde las habilidades sociales “favorecen el establecimiento de relaciones asertivas, empáticas y solidarias, basadas en respeto mutuo y valoración de la diversidad personal y cultural” (p.11).

Definición de términos

Mini proyecto
Jardinería
Reciclaje
Compostaje o compost
Conciencia ambiental
Dimensión afectiva
Dimensión cognitiva
Dimensión activa
Habilidades sociales
Autonomía personal
Interacción social

Conjunto de comportamientos emitidos por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de una manera apropiada a la situación, respeta ese comportamiento en los demás y, en general, resuelve los problemas inmediatos de la persona. situación minimizando la probabilidad de problemas futuros." Para Tapia (1998), en un trabajo presentado en el Congreso de Madrid, se refiere al concepto de autonomía personal como un "repertorio conductual que un niño o una niña adquiere para resolver problemas por sí mismo.

Definición y Operacionalización de variables

Definición de variables

Operacionalización de variables
Hipótesis de la investigación

Hipótesis general
Hipótesis específicos

Tipo y nivel de investigación
Método y diseño de investigación
Población y muestra

Delimitación poblacional
Técnica del muestreo, universo y el tamaño de la muestra

Descripción de la experimentación
Material de investigación

Técnica e instrumento de investigación

Procesamiento de datos

La implementación del mini programa ambiental fortalece el aspecto emocional de niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Primaria No. 221 Nelly Araujo Aguayo - Abancay, 2018. La implementación del miniprograma ambiental mejora el aspecto cognitivo de niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Primaria No. 221 Nelly Araujo Aguayo - Abancay, 2018. La implementación del mini programa ambiental favorece la faceta activa de niños y niñas de 5 años de la Institución de Educación Primaria No. 221 Nelly Araujo Aguayo - Abancay, 2018.

La implementación del miniprograma ambiental incrementa la interacción social de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial No. 221 Nelly Araujo Aguayo - Abancay, 2018. Se trabaja a los niños en el reconocimiento e identificación de residuos en los espacios de la institución educativa.

Descripción de los resultados

Repercusión de la implementación de mini programa ambiental en la
Trascendencia de la implementación de mini programa ambiental en la
Contribución de la implementación de mini programa ambiental en el
Análisis por dimensiones

En la tabla 3 y gráfico 1 se observa que los niños de 5 años en el pretest rara vez tienen conciencia ambiental para desarrollar habilidades sociales, es decir, existen deficiencias en el desarrollo de este aprendizaje planificado, seguido de los niños de 5 años que A menudo tenemos conciencia ambiental. La tabla 4 y el gráfico 2 muestran que en el pretest los niños de 5 años rara vez tienen conciencia ambiental, es decir, presentan deficiencias en el desarrollo de este aprendizaje planificado, seguidos por los niños de 5 años. niños, años. La Tabla 5 y el Gráfico 3 muestran que en el pretest los niños de 5 años rara vez muestran desarrollo de habilidades sociales, es decir evidencia.

La tabla 7 y el gráfico 5 muestran que los niños de 5 años en el pretest rara vez son fuertes en el aspecto cognitivo, es decir, presentan deficiencias en el desarrollo de este aprendizaje planificado, seguido por el 34,8% (8) de los 5. -años que suelen presentar un fuerte aspecto cognitivo, indicando que están en camino de lograr el aprendizaje planificado, luego de la implementación del mini. La Tabla 8 y el gráfico 6 muestran que en el pretest los niños de 5 años rara vez muestran preferencia por el aspecto activo, es decir muestran falencias en el desarrollo de este aprendizaje planificado, seguido del .

Contrastación de Hipótesis

Hipótesis generales
Hipótesis especificas

Hipótesis especifica 1

Ho: La implementación del programa mini ambiente no fortalece el aspecto emocional de los niños y niñas de 5 años de la institución de educación inicial No. 221 Nelly Araujo Aguayo - Abancay, 2018. Ho: La implementación del programa mini ambiente no mejora el aspecto cognitivo de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa original No. 221 Nelly Araujo Aguayo - Abancay, 2018. Ho: La implementación del programa mini ambiente no favorece el aspecto activo de los 5 niños y niñas de 2018 de la institución educativa de origen N° 221 Nelly Araujo Aguayo - Abancay, 2018.

Ho: La implementación del MiniPrograma Ambiental no favorece la autonomía personal de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial No. 221 Nelly Araujo Aguayo - Abancay, 2018. Ho: La implementación del MiniPrograma Ambiental -Programa Ambiental amplía la interacción social de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial No. 221 Nelly Araujo Aguayo - Abancay, 2018 no fuera.

Discusión de resultados

Hipótesis alternativa) H1: La implementación del miniprograma ambiental amplía la interacción social de niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Primaria no. 221 Nelly Araujo Aguayo - Abancay, 2018. Con base en lo que hemos visto a nivel de significancia, podemos decidir que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (H1), por lo tanto podemos confirmar con un nivel de confianza. nivel del 95% que la implementación del mini programa ambiental amplía la interacción social de los niños. y niñas 5 años de la institución educativa inicial no. 221 Nelly Araujo Aguayo - Abancay, 2018. Siguiendo con el segundo proyecto de minicompostaje, hubo varias reuniones que empezaron con negociaciones, y luego hablamos de diferentes tipos de compost, para crear más residuos preparamos una ensalada de frutas y con eso bajo la guía de tres agrónomos elaboraron diferentes compostas, de esta manera explicaron el proceso de preparación de la composta a los niños y posteriormente observaron el proceso de descomposición de los desechos y el crecimiento de lombrices, y finalmente se socializó el proyecto.

En la dimensión cognitiva, los niños aprendieron a proponer ideas y describir su alternativa de solución a un problema en un entorno natural; Conocen los temas ambientales y sus causas y consecuencias, además desarrollan el hábito de no arrojar residuos al medio natural; Conocen los beneficios de la lluvia, los fertilizantes, el sol y los insectos que afectan el desarrollo de las plantas. También se les animó durante todo el proceso de implementación del proyecto a construir su identidad reconociendo y valorando diversas características personales y familiares.

Conclusiones

0.05 (5%) donde los niños y niñas lograron poseer una fortaleza del aspecto afectivo, lo que demuestra que hubo un aporte beneficioso de la implementación del miniprograma ambiental al aspecto afectivo en los niños y niñas de 5 años. reforzar . Quinto, la implementación del miniprograma ambiental resulta en un 87,0% (20) y con un nivel de significancia asintótica bilateral, demostrando que es menor a 0,05 (5%) donde los niños y niñas lograron poseer un aspecto cognitivo fuerte. , mostrando que hubo un aporte beneficioso a partir de la implementación de un miniprograma ambiental para fortalecer el aspecto cognitivo en niños y niñas de 5 años. Sexto: La implementación del miniprograma ambiental resulta en un 73,9% (17) y con un nivel de significación asintótica bilateral, demostrando que es inferior al 0,05 (5%) donde los niños y niñas han logrado darle preferencia a los activos. aspecto, evidenciando que hubo un aporte positivo a partir de la implementación de un miniprograma ambiental para promover el aspecto activo en niños y niñas de 5 años.

Séptimo: La implementación del miniprograma ambiental resulta en un 91,3% (21) y con un nivel de significación asintótica bilateral, demostrando que es inferior al 0,05 (5%) donde niños y niñas han logrado favorecer su autonomía personal. . lo que demuestra que hubo un aporte positivo a partir de la implementación de un miniprograma ambiental para la promoción de la autonomía personal en niños y niñas de 5 años. Octavo: La aplicación del miniprograma ambiental da como resultado en el post test que los niños de 5 años suelen tener un aumento en la interacción social y 39.1%(9) y con un nivel de significancia asintótica bilateral, mostrándonos cuál es menos de 0.05 (5%) donde niños y niñas lograron tener una ampliación de la interacción social, lo que demuestra que hubo un aporte positivo de la implementación del mini programa ambiental para la ampliación de la interacción social en los niños de 5 años y chicas.

Recomendaciones

Cómo contribuye la implementación del programa mini ambiente al aspecto cognitivo de niños y niñas de 5 años de la institución de educación inicial No. 221 Nelly Araujo Aguayo - Abancay, 2018. Cómo contribuye la implementación del programa mini ambiente al aspecto cognitivo Aspecto de la interacción social entre niños y niñas de 5 años de la institución educativa original N° 221 Nelly. Demostrar el aporte de la implementación de un mini programa ambiental en el aspecto emocional de niños y niñas de 5 años de la institución educativa indígena No. 221 Nelly Araujo Aguayo - Abancay, 2018.

Demostrar el aporte de la implementación de un miniprograma ambiental en el ámbito de la interacción social infantil. La implementación del miniprograma ambiental amplía la interacción social de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 221 Nelly Araujo. Implementación del Mini Programa Ambiental en la Institución Educativa Inicial No. 221 Nelly Araujo Aguayo de la ciudad de Abancay.

Implementación del Miniprograma Ambiental en la Institución Educativa Primaria No. 221 Nelly Araujo Aguayo en la ciudad de Abancay.