Por esta razón, les resultará difícil evaluar el entorno social como parte de la DE. Ofrecemos una fotografía de la DE captada a partir de la reflexión comparada de los distintos estudios. Estos son los que consideramos más adecuados en relación con las condiciones actuales de los SU en Navarra analizadas en esta investigación.
Existen algunas organizaciones que han estructurado acciones de largo plazo en educación formal. En los centros educativos, la implementación de la transversalidad fue la oportunidad perdida para la ED. Por otro lado, salvamos la opinión de los equipos directivos de los centros educativos, que cuestionan las demandas de integración de la ED por parte de las ONG.
Lo deseable es la integración de la ED de forma transversal en el proyecto del centro y en los planes de estudio. Facilitar la creación de grupos de jóvenes que trabajen la ED en los centros educativos como un espacio fuera de la educación formal. Promover la participación de las ONG en las agendas escolares21, presentando la perspectiva solidaria como complemento a la perspectiva ambiental8.
Promover, desde la Coordinadora de ONGD, relaciones sostenibles con otros colectivos interesados en el desarrollo de la transversalidad en los centros educativos. Proponer al Departamento de Educación exigir a los editores que introduzcan la perspectiva ED en la elaboración de sus textos. En el caso del voluntariado de educación no formal, la dificultad radica en la falta de tiempo disponible para la formación.
Integrar la ED en la formación inicial y permanente del profesorado a través del Diplomado en Educación y el CAP. Detectamos una falta de internalización de la perspectiva de género en los proyectos de ED.
INTRODUCCIÓN
CONCLUSIONES DE LAS CUATRO
LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
1. Grupo de Discusión – Grupo de Discusión sobre ED en Organizaciones No Gubernamentales de Desarrollo (ONGD). 7. Grupo de discusión – Grupo de discusión realizado con los equipos directivos y de orientación de los centros educativos. El análisis de estas entrevistas se incorporó al análisis cualitativo realizado con los grupos focales.
LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EN LA
Estas debilidades y fortalezas se refieren a diferentes aspectos relacionados con áreas transversales en general y con la ED en particular. Para alrededor del 30% del grupo, la ED debería ser una de las principales áreas de intervención desde una perspectiva transversal. Sin embargo, es necesario trabajar el concepto y alcance de la ED en todos los espacios educativos.
ANÁLISIS DE MATERIALES Y PROYECTOS
Se hacen muchos esfuerzos por diversificar el tipo de actividades propuestas para abarcar diferentes aspectos de la realidad a analizar. El Curriculum Oculto: Diversos materiales y proyectos llaman la atención sobre la importancia de la educación transmitida a través de la organización escolar, las normas internas, las relaciones y las actitudes. En ocasiones se plantean abiertamente como un tema que necesita trabajo, pero sobre todo falta (salvo excepciones) trabajos que aborden el propio aula, basándose en posibles discriminaciones, degradación ambiental y fórmulas para afrontarlo. con conflictos que surgen dentro de la propia comunidad educativa.
REVISIÓN DE INVESTIGACIONES SOBRE
Promover la participación de las ONGD en la Agenda 21 escolar, proponiendo la perspectiva solidaria como complemento a la perspectiva ambiental 31. Promover, desde el coordinador de ONGD, la relación estable con otros colectivos interesados en el desarrollo de transversales en los centros educativos. Integrar la ED en la formación inicial y permanente del profesorado a través del Diploma de Magisterio y CAP.
HIPÓTESIS
HIPÓTESIS
La integración de la ED es optativa para centros y docentes, a pesar de que según la LOGSE se trata de una perspectiva transversal incluida en la educación para la paz. En el campo de la ED, los docentes y las ONG promueven la entrega de contenidos preparados más que la capacidad de analizarse a sí mismos. Promover la participación de las ONG en las agendas escolares 21, presentando la perspectiva solidaria como complemento a la perspectiva ambiental.10.
COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
VALORACIÓN Y PROPUESTAS
PREÁMBULO
Este capítulo incluye los diversos aportes que el equipo de Atando Cabos del coordinador de ONGG realiza al estudio. Se refuerzan algunas conclusiones, se cuestionan o sugieren diferentes interpretaciones de algunos de los problemas descubiertos, siempre con la particularidad de involucrar el sesgo de quienes lo implementan, es decir, las ONG. El flujo de trabajo que seguimos para realizar estas reflexiones se basa en el análisis comparativo de todos los estudios, desde la perspectiva de la solución de problemas, donde los problemas se agrupan según espacios, agentes o herramientas de ED.
No pretenden ser una descripción rigurosa de cada tema, sino más bien centrarse en los aspectos más relevantes de la investigación presentada en el Capítulo 2, complementados con nuestra perspectiva. Estas reflexiones van acompañadas de nuestras "propuestas de acción", organizadas por temáticas (contexto, áreas, transversalidad y recursos). Hemos dado preferencia a las acciones que consideramos más adecuadas para orientar la ED hacia una acción educativa más comprometida (integrando reflexión y acción), más coordinada (promoviendo la convergencia de las diferentes ONG entre sí y con otros colectivos) y con una mayor duración. -Proyección a plazo. -término.
Definen la transición de la situación actual a la DE tomada como definición de referencia: comprometida con el cambio social y "de largo plazo". Para completar este trabajo, debatimos el contenido de este capítulo con otros agentes educativos: ONGG, docentes, asociaciones de ocio, Servicio de Cooperación al Desarrollo del Gobierno de Navarra, Programa Municipal de Cooperación al Desarrollo y Departamento de Juventud del Ayuntamiento de Pamplona, Instituto Navarro del Deporte. y Servicio de Juventud, Asesoría Transversal y Diversidad, Multiculturalidad e Inmigración del Ministerio de Educación y diversas entidades que abordan otras perspectivas educativas transversales (medio ambiente, género, salud y consumo). Gran parte de las aportaciones recaudadas han sido incorporadas a este capítulo de EVALUACIÓN Y PROPUESTAS.
ANÁLISIS Y PROPUESTAS DE ACCIÓN
- Panorama general
- Contexto
- Ámbitos
- Transversalidad
- Recursos
Por parte de la administración es requerido en la elaboración de proyectos, pero falta seguimiento de su uso. Se trata de un enfoque que "todavía debe imponerse en el seno de las ONGD", de modo que esté presente en todas las actividades de la organización. Esta propuesta pretende integrar la perspectiva ED a lo largo del curso, vinculándola con la programación incluida en los libros de texto.
Solicitar a las administraciones que vigilen el desarrollo de la perspectiva de género y ambiental en los proyectos que financien. Promover la coordinación de las ONG con organizaciones y asociaciones que trabajan en materia de inmigración e interculturalidad, así como con las instituciones correspondientes de la Administración. Solicitar a las administraciones que supervisen el desarrollo de la perspectiva de género y ambiental en los proyectos que financien.
Solicitar a las administraciones públicas que realicen un seguimiento de los aspectos de género y medioambientales de los proyectos que financian. La perspectiva de ED que ofrece la investigación realizada nos anima a pensar en la necesidad de una acción integrada, conjunta, coherente, continua y de largo plazo. Es una búsqueda de información contextualizada que enfatice el papel de la sociedad civil y también incida en el papel activo de las mujeres.
Esta propuesta pretende integrar la perspectiva ED a lo largo del curso, vinculándola a la programación incluida en los libros de texto. Solicitar a las administraciones que vigilen el desarrollo de la perspectiva de género y ambiental en los proyectos que financien. Solicitar a las ONG de la Coordinadora que hagan un mayor esfuerzo para integrar la perspectiva de género, intercultural y ambiental en sus materiales y proyectos educativos, tanto en el ámbito de la educación formal como no formal.
Se trata de la segunda fase de la educación obligatoria que consta de un total de 4 cursos (2 ciclos de 2 cursos cada uno). Tienen su origen en la Cumbre de la Tierra de 1992 en Río de Janeiro.
LÍNEAS DE ACTUACIÓN
DESARROLLO DE PROPUESTAS
- Introducción
- Listado de propuestas
GLOSARIO DE TÉRMINOS
ANEXOS
DEFINICIONES
Por lo tanto, deben servir para facilitar: la comprensión de las relaciones que existen entre nuestras propias vidas y las vidas de las personas en otros países; aumentar el conocimiento de las fuerzas económicas, sociales y políticas que explican y provocan la existencia de la pobreza, la desigualdad, la opresión y condicionan nuestras vidas; desarrollar valores, actitudes y habilidades que aumenten nuestra conciencia de que nuestras decisiones afectan nuestras vidas y las de los demás; fomentar la participación en propuestas de cambio para lograr un mundo en el que los recursos, los bienes y el poder se distribuyan equitativamente; dotar a las personas y colectivos de recursos e instrumentos cognitivos, afectivos y actitudinales que les permitan incidir en la realidad para transformar sus aspectos más negativos. En definitiva, favorecer el desarrollo humano sostenible a nivel individual, comunitario e internacional”. La ED debe buscar abordar las cuestiones desde una perspectiva histórica, reflexionando sobre el pasado, presente y futuro del tema o situación analizada.
La ED debe permitir el análisis desde una perspectiva de género, desde una perspectiva ambiental y desde una perspectiva de desigualdades norte/sur. Estamos interesados en una ED que sirva al cambio social y promueva la construcción de una ciudadanía responsable con una dimensión internacional. Entendemos que una consideración puntual y aislada de la Educación para el Desarrollo implica una percepción errónea del problema del desarrollo, desvinculado de las causas históricas, de sus causas, de los procesos actuales de globalización y del contexto asistencial y nos ubica como una población ajena y pasiva. frente a los problemas.
Por ello, planteamos como objetivo el conocimiento y análisis de lo que actualmente se trabaja en Educación para el Desarrollo en los ámbitos formal y no formal en nuestra comunidad, desde la doble perspectiva de la transversalidad. Así, y desde la transversalidad entendida desde esta segunda perspectiva, creemos que la Educación para el Desarrollo debe integrar el enfoque de género porque es una realidad que las mujeres en el Sur son maltratadas, discriminadas salarialmente, de representación social y política, etc. Construir una idea de Educación para el Desarrollo requiere de la integración de estos ejes inseparables de su conceptualización.
En un mundo globalizado, es cada vez más necesario comprender la serie de interconexiones, la cadena de causas y efectos de los procesos de desarrollo y las situaciones de desigualdad cada vez más agudas que se generan en nuestro planeta, que configuran aquello en lo que participamos.
MAPA DE RECURSOS
E-mail: [email protected] Guia do Centro de Antecipação de Imigrantes da UGT C.
