La importancia de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la actualización de los programas educativos ahora es clara. Este trabajo investigativo tiene como objetivo determinar cómo incide el uso de las redes sociales como Facebook o WhatsApp y su importancia como herramientas didácticas, que son utilizadas por los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Escuela Provincial No. Se utilizó el 15 de La Rioja, en tiempos de ASPO.
Formulación del problema
Objetivos
Formulación de objetivo general
Formulación de los objetivos específicos
Aprender con TIC
Las teorías del aprendizaje y su relación con las TIC
Para que la construcción pedagógica sea efectiva es necesario que incluso los estudiantes pasivos actúen, participen y ayuden a construir su estructura pedagógica. El objetivo es abrir mentes y, a través de la creación de redes, los estudiantes pueden establecer sus propias conexiones y relaciones para mantenerse actualizados en un mundo cambiante.
Entorno virtual de aprendizaje (EVA)
Estrategias de enseñanza y de evaluación con TIC
Herramientas TIC para el aula
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) provocaron una explosión sin precedentes en la forma en que las personas se comunicaban a principios de los años noventa. Adaptación: integrar la tecnología en las prácticas tradicionales del aula para respaldar una mayor productividad de los estudiantes.
TIC en la educación
Cabero (1998) explica que las TIC son herramientas que pueden utilizarse para realizar diversas tareas u operaciones como procesar, transformar y almacenar datos, diagramas, sincronizar, recuperar y presentar información de las más diversas formas. El uso de las TIC en el ámbito educativo, con base en diversos estudios, podría demostrar que dependen de diversos factores, desde la infraestructura hasta el conocimiento de cómo utilizarlas y utilizar correctamente estas tecnologías.
Competencia y alfabetización digital
Gracias al perfecto uso de las capacidades informáticas, las personas con habilidades digitales pueden desenvolverse eficazmente en entornos multimedia, comunicarse satisfactoriamente y trabajar más correctamente en estas plataformas.
Capacitación docente en TIC
Redes Sociales
Origen de las redes sociales
Redes sociales y su relación con la educación
Es necesario que los nuevos usuarios comprendan qué son las redes sociales y qué pueden hacer con ellas. Meso (2010) dice que uno de los espacios donde podemos desarrollar el potencial de las redes sociales como parte de la educación es Facebook, ya que representa un espacio colaborativo, además de ofrecer una gran cantidad de recursos para sugerir ejercicios, optimizando la dinámica de clase. , entre otras cosas, que ofrece la posibilidad de conectar a los estudiantes en redes de aprendizaje.
La red social Facebook
Duart (2009) afirma que no se debe descuidar el uso activo y social de la red social Facebook en el plan docente. Cabe destacar que aunque Facebook sigue siendo la red social por excelencia, la IAB (Interactive Advertising Bureau) asegura que le siguen WhatsApp, YouTube y Twitter.
La red social WhatsApp
WhatsApp es una aplicación que permite a estudiantes y familias organizarse de forma independiente y autónoma, formando equipos de trabajo, facilitando la interacción a través de espacios virtuales o fortaleciendo las relaciones interpersonales en la consecución de objetivos educativos. De la misma manera, continúa atrayendo nuevos usuarios porque es un servicio que ofrecen de forma gratuita muchos operadores de telefonía móvil, situación que ayuda a mejorar la comunicación e interconexión de forma colaborativa y cooperativa para los beneficiarios.
La red social YouTube
Es un desafío para docentes o adultos orientar a los estudiantes en el mejor uso de este recurso, ya que el contenido presentado es amplio, variado y no siempre el más adecuado. La mayoría de los estudiantes pasan la mayor parte de su tiempo libre en YouTube, por lo que saben y comprenden qué es y cómo funciona.
La red social TikTok
COVID-19 Vs. educación
TIC y educación en tiempos de pandemia
El contexto de pandemia ha hecho que muchos docentes reflexionen y repiensen sus procesos de enseñanza-aprendizaje. El proceso educativo utiliza la tecnología como intermediaria; Sin embargo, la mayoría de los docentes no estaban preparados para la digitalización completa del aula y se vieron obligados a aprender a utilizar herramientas digitales para grabar, jugar en clase y comunicarse con los estudiantes. El desempeño docente fue crítico debido a la falta de información y conocimiento sobre estrategias de enseñanza en la virtualidad, para adaptar o crear recursos didácticos y planificar actividades que atraigan la atención e interés de los estudiantes.
El desafío era continuar el proceso educativo y superar algunas dificultades estructurales consideradas como brechas.
Brechas digitales
- Hipótesis
- Diseño
- Tipo De Investigación
- Naturaleza de la investigación
La Declaración de Principios de las Naciones Unidas (ONU) de 2004 sobre “Construcción de una sociedad de la información: desafíos en el nuevo milenio” reconoce la educación, la información y la comunicación como factores fundamentales que impulsan el progreso y el bienestar humano. En este sentido, la tecnología tiene la capacidad de acortar el tiempo y la distancia de comunicación y puede ser una herramienta que puede beneficiar a millones de personas en todo el mundo. La segunda brecha en el uso de herramientas tecnológicas como proceso educativo se refiere al manejo de computadoras u otros dispositivos móviles, lo que puede resultar en limitaciones u oportunidades en el uso de los recursos disponibles en la red.
Uno de los medios de comunicación más utilizados con los estudiantes de nivel secundario fue el teléfono móvil. Una de las dificultades que encontraron los docentes al desarrollar sus propuestas didácticas fue lograr la participación activa de los estudiantes, quienes, luego de implementar diferentes estrategias, lograron mejorar la intervención de los estudiantes en las actividades diseñadas (57%). También se destacó como dificultad el contacto y la comunicación con los estudiantes y sus familias por falta de conexión (50%).
Es aquí donde comienza la tarea descriptiva, que se intentará analizando diversas aplicaciones de las redes sociales como herramientas didácticas, así como las habilidades desarrolladas por el docente y la comunicación que mantiene a través de ellas con los estudiantes. Diseño de campo: los datos relevantes se recogen directamente de la realidad. Estos datos obtenidos directamente de la experiencia empírica se denominan primarios, nombre que hace referencia a que son datos de primera mano, productos originales de investigaciones en curso.
Universo
Población
Muestra
Técnicas o instrumentos de recolección de datos
El método utilizado es la triangulación, ya que es una técnica de análisis de datos que se centra en comparar opiniones o métodos en función de los datos recopilados. Las técnicas utilizadas en la recolección de datos son encuestas y entrevistas con el objetivo de “Conocer cómo el uso de WhatsApp y otras redes sociales ha afectado la práctica de enseñanza y aprendizaje de los docentes de secundaria de la escuela provincial nro. 15 de la ciudad capital de La Rioja, durante el ASPO de 2020." La técnica de la encuesta permitió obtener y procesar de manera rápida y eficiente datos que ayudaron a comprender en qué medida los docentes utilizan las redes sociales y cómo esto afecta la práctica docente.
La técnica de la entrevista es uno de los instrumentos que tiene como objetivo obtener información profunda y detallada sobre cómo el uso de las redes sociales ha afectado la práctica educativa en ASPO. Fueron semiestructurados y aseguraron la confidencialidad de la información a los participantes; Se basaron en una guía de preguntas, pero el entrevistador podía introducir preguntas adicionales para aclarar conceptos u obtener más información sobre los temas deseados.
Operacionalización de variables
Análisis de las encuestas a docentes
Si bien las redes sociales más utilizadas por la mayoría de docentes son WhatsApp (60%) y Facebook (26,7%), podemos decir que todos (100%) de los encuestados tenían alguna de ellas antes de ASPO. Si bien más de la mitad de los docentes indicó que utiliza las redes sociales una hora diaria, es importante resaltar que el 40% restante lo hizo, pero por más tiempo (un promedio de 3 horas diarias). Antes de ASPO, el 93,3% de los encuestados utilizaba las redes sociales con fines recreativos o informativos.
La gran mayoría de docentes optó por utilizar las redes sociales como canal de comunicación con sus alumnos. La gran mayoría de los docentes dedicaban más de tres horas diarias a la enseñanza a través de las redes sociales. ¿Cómo evalúa su desempeño respecto a la implementación de las redes sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en ASPO?
Todos los docentes (100% de los encuestados) calificaron como positivo su desempeño en la implementación de redes sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en ASPO, indicando bueno (80%) o muy bueno (20%). Este gráfico muestra los porcentajes del uso de las redes sociales por parte del profesorado en su comunicación con los estudiantes.
Análisis y conclusión de las entrevistas a docentes
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) y las redes sociales han sido el recurso que los docentes de diferentes instituciones educativas han elegido desde un inicio para dar continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje durante el ASPO. Finalmente, de acuerdo al objetivo general: “Determinar cómo influyó el uso de WhatsApp y otras redes sociales en la práctica de enseñanza-aprendizaje de los docentes del nivel secundario de la Escuela Provincial N° 15, de La Rioja capital, durante el ASPO en el año 2020.” Para Álvarez (2016), el desarrollo de habilidades digitales es la clave del éxito de la educación a distancia.
Respecto a la segunda hipótesis: “En tiempos de ASPO el uso de las redes sociales era fundamental para darle continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje”, se confirmó porque se pudo comprobar a través de la información obtenida de los docentes entrevistados que los resultados alcanzados fueron resultado de la implementación de dichas redes sociales (WhatsApp, Facebook) y no de otras alternativas como las plataformas virtuales. Reconociendo que las redes sociales como WhatsApp motivan y promueven el aprendizaje de los estudiantes y transforman el ambiente del aula en un espacio agradable, se propone la integración de estas redes a la práctica educativa diaria. A continuación encontrará la propuesta surgida de las conclusiones extraídas de esta investigación.
Estas conclusiones nos permitieron comprender el potencial que pueden tener las redes sociales en el aula. Para UNESCO (2019), el uso adecuado de la tecnología en los procesos de enseñanza garantiza la calidad en el aprendizaje. 1) ¿En qué momento decidiste utilizar las redes sociales como canal de comunicación con los estudiantes?
8) ¿Cómo evaluarías el proceso de aprendizaje mediante el uso de las redes sociales en el 2020?
