En el desarrollo de este artículo se consideraron dos subcategorías: el modelaje de Albert Bandura y las experiencias directas basadas en Jeromé Brunner. El propósito de este estudio es mejorar la práctica pedagógica a través de la experiencia directa y estrategias de modelado para desarrollar habilidades sociales en normas de cortesía. El tercer capítulo hace referencia a la metodología, el cual presenta los tipos de investigación, objetivos generales y específicos, hipótesis de acción, beneficiarios y las herramientas utilizadas en la investigación acción de la propuesta pedagógica.
El capítulo quinto se refiere a la discusión de resultados, los cuales son: procesamiento de la información (análisis de resultados de los diarios de campo, de la encuesta a padres, de datos de apoyo pedagógico) y triangulación. El sexto capítulo se refiere a la difusión de resultados: Matriz de difusión (reflexión de la práctica pedagógica antes y después), análisis de la planificación de los procesos de aprendizaje y análisis de la práctica pedagógica.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica en el escenario de la
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial- análisis textual
Planteamiento del problema
- Justificación
Durante el desarrollo de mi práctica pedagógica, comprobé que las estrategias de aprendizaje que utilizo en el desarrollo de las lecciones se limitan al desarrollo de habilidades sociales mediante el uso de reglas de cortesía en diferentes contextos en las experiencias directas de estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad. , que debería convertir en práctica pedagógica. Lo que llevó a la formulación de la siguiente pregunta: ¿Cómo debo utilizar la estrategia de modelación y experiencia directa para fortalecer las habilidades sociales en normas de cortesía de los estudiantes con discapacidad intelectual del cuarto grado del Centro de Educación Básica Especial Santo Toribio – La Libertad? Debido a esto, en el aula donde ejerzo la docencia, los estudiantes presentan diversos trastornos como: síndrome de Down, retraso mental moderado, pluridiscapacidad, discapacidad auditiva.
A través de la sugerencia pedagógica, pude darme cuenta que al utilizar estrategias de aprendizaje de modelamiento y experiencia directa para fortalecer las habilidades sociales, hubo una mejora en las reglas de cortesía de los estudiantes, ya que noté que los estudiantes: Saludan, gracias, preguntan por favor, entre otras habilidades de cortesía. El presente trabajo de investigación acción sirvió para conocer las ventajas y desventajas que tenemos en la práctica pedagógica para garantizar una educación de calidad de los estudiantes con discapacidad intelectual.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Discapacidad intelectual moderada
- Síndrome de Down
- Multidiscapacidad
- Discapacidad auditiva
- Habilidades sociales
- Normas de cortesía
El autor afirma que las personas con discapacidad moderada fluctúan con un coeficiente intelectual entre 35-49, las personas con esta discapacidad se ven afectadas en la parte motriz, pero no se limitan a las actividades diarias, es aquí donde hay que trabajar las habilidades cognitivas. vida, autonomía personal y desarrollo de habilidades sociales ya que están limitados por su bajo nivel de comunicación y además tienen un bajo nivel cognitivo. El aula donde realicé la propuesta pedagógica innovadora está conformada por cuatro estudiantes con discapacidades del desarrollo moderadas, por otro lado, presentan las características que menciona el autor, tales como: tienen debilidades en las actividades diarias, tienen un nivel de comprensión medio y cortos Pueden cuidarse solos, sus habilidades sociales eran algo limitadas, pero con el desarrollo de la práctica educativa se relacionan más y han mejorado su nivel de comunicación y estándares de cortesía. Según el autor, las personas con pluridiscapacidad son aquellas a las que se les dificulta realizar las actividades cotidianas, al ser ciudadanos que no pueden decidir por sí mismos, por lo que pierden el ejercicio de sus derechos.
Antes de la práctica pedagógica, cuando íbamos a diferentes contextos, los estudiantes no conocían las reglas de cortesía y no había fortalecimiento de sus habilidades sociales. Cuando comencé la práctica docente me di cuenta a través de los diarios de campo que necesitaba fortalecer sus habilidades sociales utilizando reglas de cortesía, aquí desarrollé una propuesta de habilidades sociales en reglas de cortesía con estrategias de modelamiento y experiencia directa.
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Experiencia directa
- Modelado
Luego nos dirigimos al mercado para realizar la actividad de compras en el mercado, los estudiantes llegaron al lugar, fueron recibidos al comprar, recibieron lo comprado, les agradecieron y luego se despidieron. En la práctica pedagógica con los estudiantes se aplica la estrategia de la experiencia directa con sus tres procesos, los cuales consideré necesario crear, ya que no se han encontrado procesos adecuados para el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad. Es la interacción de la persona con la sociedad y lo que le importa al alumno es la experiencia real del alumno con su contexto. En la práctica pedagógica ha servido mucho porque los estudiantes se sintieron motivados para realizar las actividades propuestas en la práctica diaria. sesiones.
Luego los estudiantes tomaron sus mochilas, se vistieron y fueron al baño, se cambiaron de ropa luego fuimos a la invitación, llegamos al lugar de la invitación, los saludaron y se sentaron, de paso les ofrecieron refrigerios y Volvieron a tomar como les habían enseñado antes. En la práctica pedagógica se implementó la estrategia de modelación como medio de aprendizaje, donde el estudiante la implementó a través de la observación, logrando buenos resultados con estudiantes con discapacidad intelectual.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de igualdad de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Teoría del aprendizaje social de Bandura
- Teoría por descubrimiento de Bruner
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Una mayor práctica del comportamiento aprendido conduce a la mejora y avance de la habilidad. La actividad en la parte de desarrollo comenzó proporcionando el modelo para la actividad programada de cómo practicamos habilidades culinarias como pelar, picar y lanzar. Asimismo, como miembros de la sociedad debemos eliminar las barreras que hoy existen para las personas con discapacidad, el modelo social nos invita a reflexionar sobre el hecho de que todas las personas sin excepción tienen iguales derechos.
La teoría del aprendizaje social de Bandura es una de las teorías más interesantes de la psicología. Esta teoría sustenta esta práctica pedagógica porque estoy seguro que la enseñanza que se da a través de esta teoría permite el desarrollo de habilidades sociales en reglas de cortesía, donde la aplicación se da a través de la estrategia de modelación, la cual asegura que los estudiantes aprendan las reglas. la sociedad o el contexto en el que viven.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
La deconstrucción de la práctica pedagógica realizada en el aula se fundamenta en la reflexión de los diarios de campo, donde permitió ver las fortalezas y debilidades para mejorar la práctica pedagógica, mediante la realización de un análisis categórico y textual, donde se analizan las categorías. y subcategorías Nos permitió formular o plantear el problema, así como en la deconstrucción se dio el sustento teórico en base a los estudiantes y los problemas que sustentan la práctica pedagógica, los objetivos planteados y las hipótesis que responden a la práctica. En la segunda etapa se realiza la reconstrucción, donde se detalla que, luego de realizar el análisis de la deconstrucción pedagógica, se procedió a la reconstrucción de la práctica pedagógica, obteniendo una propuesta pedagógica basada en las debilidades y fortalezas que se encontraron durante la práctica pedagógica. El siguiente proceso de sistematización y análisis de la práctica pedagógica mejorada nos llevó a generar cambios.
Finalmente, esta tercera parte también se desarrolla durante la redacción final de la Investigación Acción Educativa que posteriormente se apoyará. Esta investigación me permitió desarrollarme profesionalmente, reflexionando a través de la recolección de datos y la posible transformación de la práctica pedagógica, a la luz de diversas cuestiones de comportamiento y toma de decisiones. El autor sostiene que el diario de campo es una herramienta de investigación-acción porque nos permite detallar con precisión la práctica pedagógica una vez aplicada la sesión del día, permitiéndonos identificar las fortalezas y debilidades de nuestra propuesta pedagógica innovadora, realizar mejoras y asumir compromisos que podemos hacer. cambiar.
Esta es la herramienta básica para la deconstrucción de la práctica pedagógica, que debe aplicarse en la primera fase de la investigación-acción. Esta herramienta “registra las actividades de la práctica durante un tiempo determinado y en cantidad suficiente para obtener una muestra representativa de los eventos registrados de la práctica pedagógica. En cuanto al aspecto descriptivo, se refiere a que se deben registrar detalladamente los hechos surgidos de la práctica pedagógica.
Para los propósitos de esta investigación-acción, en la primera fase de deconstrucción escribí diarios de campo, donde pude demostrar fortalezas y debilidades, asumí compromisos para mejorar y permití que estos diarios sirvieran como insumo para la segunda fase, que es la reconstrucción. La segunda fase consiste en la lectura e interpretación de la información recopilada, para lo cual será necesario organizar la información en diferentes gráficos como gráficos de barras. La encuesta realizada a Padres constó de 10 preguntas, para elaborar los ítems de la encuesta tomé en cuenta las subcategorías en las que estaba trabajando.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
Seleccionar información relevante sobre la teoría del modelado de estrategias y la experiencia directa con las habilidades sociales en estudiantes con discapacidad intelectual.
Matriz de evaluación
Utilice procesos de estrategia de experiencia para desarrollar una sesión innovadora teniendo en cuenta el rendimiento que se pretende alcanzar. Luego los estudiantes fueron al patio y jugaron un juego de carrera de relevos. OBJETIVO DE LAS CLASES: Que los estudiantes pongan en práctica reglas de cortesía para desarrollar sus habilidades sociales en diferentes contextos.
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Que los estudiantes aprendan hábitos nutricionales, sepan comportarse en diferentes contextos y desarrollen sus habilidades sociales en la cortesía. OBJETIVO DE LA SESIÓN: Los estudiantes aprenderán a tocar cajón para demostrar sus habilidades musicales en el Día de la Canción Criolla, con el fin de desarrollar sus habilidades sociales en normas de cortesía. OBJETIVO DE LA SESIÓN: Los estudiantes ensayarán un vals para luego participar en la jornada de la canción criolla, demostrando sus habilidades sociales en el ámbito de la cortesía.
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Los estudiantes realizarán su demostración dramatizando el milagro de Jesús, desarrollando su expresión artística y fortaleciendo sus habilidades sociales de civismo. NOMBRE DE LA SESIÓN: Practicamos habilidades de compra en el mercado CATEGORÍA: Estrategias de enseñanza. OBJETIVO DE LA SESIÓN: Que los estudiantes pongan en práctica sus habilidades sociales demostrando sus reglas de cortesía al preparar su ensalada de frutas en un contexto diferente.
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Que los estudiantes aprendan a desarrollar sus habilidades sociales a través de un juego participando en un gimnasio con sus compañeros. respetando las reglas de etiqueta.
Discusión de resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
El gráfico 6 muestra que el 100% de los padres encuestados encontró que sus hijos habían mejorado sus habilidades sociales. El gráfico 8 muestra que el 100% de los padres encuestados cree que sus hijos han mejorado sus habilidades sociales. El docente les explicará el propósito de la lección sobre cómo los estudiantes aprenderán a tocar el cajón, a mostrar sus habilidades musicales en el día de la canción criolla, a desarrollar sus habilidades sociales en las reglas de cortesía.
Triangulación
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
NOMBRE DE LA SESIÓN: Preparamos ensalada de frutas CATEGORÍA: Estrategias didácticas SUBCATEGORÍA: Experiencias directas, Modelización DESCRIPCIÓN:.
