Y el objetivo principal es mejorar la práctica pedagógica mediante la aplicación de estrategias de enseñanza modeladora y experiencia directa para desarrollar habilidades de comunicación del lenguaje verbal y no verbal en estudiantes con discapacidad intelectual severa del nivel primaria del Centro de Educación Especial Primaria Paul Harris. Se encuentra el fundamento y justificación del problema que contiene el diagnóstico: la caracterización de la práctica pedagógica en el ámbito de la investigación: En este capítulo se sabe que el Barrio de Piura, que es un país cálido y tropical, es el lugar donde el Centro de Educación Básica de la Institución Educativa. A continuación en relación a la propuesta pedagógica se encuentra el modelo social y los enfoques integrales que tengo en cuenta en mi práctica, jurídico, intercultural y de género, luego la descripción de la propuesta, la cual se fundamenta en el enfoque de convivencia teórica, planificación, implementación y ejecución.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
- Fortalezas y debilidades
- Análisis Categorial – análisis textual
En el Centro de Educación Básica atendemos a estudiantes con discapacidades más severas y pluridiscapacidades de los niveles elemental y primario. Castillo afirma que las experiencias prácticas ayudan a los estudiantes a involucrarse más en lograr su aprendizaje basado en la realidad. No fueron utilizados adecuadamente según las características y necesidades de los estudiantes, de quienes no se obtuvo respuesta.
Planteamiento del problema
- Justificación
Esta propuesta es significativa porque me permitió reflexionar sobre mis debilidades, llegando a la conclusión de que necesito otras estrategias que sean relevantes, es decir, brindar el modelo y crear situaciones de diálogo en lugares reales según el contexto, que me permitan desarrollar. la comunicación del estudiante, permitiéndole desenvolverse en su entorno. Esta investigación se basa en que se puede encontrar una solución a la situación problemática que es la comunicación, y a través de cambiar el enfoque de las sesiones de enseñanza se logra una implementación de materiales que apoyen el logro de una mejor comunicación a través de tarjetas como apoyo y actividades. con experiencias directas o vivenciales, e involucrando a las familias para que asuman su compromiso y lo continúen en casa, pudiendo reforzar las habilidades de participación directa y comunicación alternativa y aumentativa. Para aplicar la propuesta conté con el apoyo del grupo humano de nivel inicial del Centro de Educación Básica Especial “Paul Harris”.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Discapacidad intelectual severa
- Habilidades
Habilidades Comunicativas: Conjunto de procesos del lenguaje que se desarrollan a lo largo de la vida para participar con eficacia y habilidad en todos los ámbitos de la comunicación y la sociedad humana. El lenguaje verbal es el que se produce con el sonido de la propia voz y se da en los sistemas de lenguaje verbal oral y escrito. Lenguaje no verbal Sistema de lenguaje dado por gestos, movimientos corporales, dicha, etc.
En relación a la problemática
- Estrategia de enseñanza
- Modelado
- Experiencia directa
Casi todos los estudiantes esperan pasivamente que les entreguen los pasos de la actividad, lo que les dificulta ser independientes. Después de reflexionar, puedo confirmar que el desarrollo de mi sesión de clase no ha logrado relacionar los elementos en la práctica; La evaluación fue observacional, no pudo reflejar el resultado real, y a pesar de haber observado la disposición de los estudiantes cuando realizaba las actividades sugeridas, no logré manejar la clase de la mejor manera. Las experiencias directas permiten una mayor participación de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, generan estrategias que parten de la realidad misma para luego desarrollar abstracciones complejas que configuran la escritura del estudiante. Pero si consideramos simultáneamente el conocimiento de los objetos y eventos que son resultado de la experiencia y la estructura de las actividades vinculadas a esta experiencia, podemos acercarnos a una concepción adecuada de la experiencia directa” (Bruner-Olson 1973).
En relación de la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoques de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- La Planificación
- Implementación
- La Ejecución
Según Alberto Bandura, que muestra una socialización o enfoque cognitivo social a través de modelos en situaciones reales y simbólicas. Ahora utilicé adecuadamente la estrategia de modelado, di el modelo y tomé en cuenta las características y necesidades de los estudiantes, ajusté el material según sus diferencias, de lo cual los estudiantes mostraron habilidades de comunicación verbal y no verbal gracias al modelo de comunicación presentado. Según Alberto Bandura, quien muestra un enfoque de socialización a través de modelos en situaciones reales y simbólicas.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a los padres de familia
Mejorar la práctica pedagógica utilizando estrategias de aprendizaje para el desarrollo de habilidades utilizando estrategias de aprendizaje para el desarrollo de habilidades de comunicación verbal y no verbal en estudiantes con discapacidad intelectual severa del nivel inicial del Centro de Educación Primaria Especial. En el diario de campo se registra información sobre datos generales (objetivo), tales como: institución educativa, título del general (objetivo), tales como: institución educativa, nombre del investigador, estudiantes visitantes, tema, campo, capacidades. Se caracteriza por sistematizar las experiencias de aula, crear una descripción coherente y organizada de la práctica, desarrollar sesiones de aprendizaje basadas en 8 procesos pedagógicos, todos organizados en una mesa vertical.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
Implementar sesiones de aprendizaje con estrategias de experiencia directa para desarrollar habilidades de comunicación verbal y no verbal en estudiantes con discapacidad severa del nivel introductorio del Centro de Educación Básica Especial. Implementación de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales para ayudar a desarrollar habilidades de comunicación verbal y no verbal en estudiantes con discapacidad severa del Centro de Educación Básica Especial. Identificar los principios y condiciones que rigen el uso de materiales educativos (concretos, audiovisuales) Identificar la relevancia de los recursos y materiales educativos para el logro de los aprendizajes.
Realizar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de modelado y adquiriendo experiencia directa con materiales y recursos para desarrollar habilidades de comunicación verbal y no verbal en estudiantes con discapacidad severa en el nivel inicial de CENTRO DE. Implementación de sesiones de aprendizaje en modelado de estrategias y experiencia directa con materiales y recursos que permitan el desarrollo de habilidades de comunicación verbal y no verbal en estudiantes con discapacidad severa del nivel inicial del CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL PAUL HARRIS de la Región Piura, Distrito de Piura. . Escribir diarios de campo al final de la sesión innovadora. Elaborar conclusiones de la sesión innovadora.
Matriz de evaluación
Desarrollar habilidades de comunicación verbal y no verbal en estudiantes con discapacidad severa del nivel inicial del centro de educación primaria especial “Paul Harris” de la región de Piura, distrito de Piura 2016-2018. El nivel de desarrollo de las habilidades de comunicación verbal y no verbal para que los estudiantes puedan desenvolverse en su entorno y ser incluidos en la sociedad. ACCIÓN 2 ACTIVIDADES INDICADORES DE PROCESO RECURSOS DE INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN Definir principios y condiciones.
Desarrollar habilidades de comunicación verbal y no verbal de estudiantes con discapacidad severa del nivel introductorio del Centro de Educación Básica Especial “Paul Harris” de la Región Piura, Distrito de Piura 2016-2018. ACTIVIDADES PARA LA ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE HERRAMIENTAS DE VERIFICACIÓN verificar los fondos, materiales y. Diarios de campo observando la aplicación de estrategias de modelación y experiencia directa.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la Información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
Esperé la respuesta como era posible, pero como nadie respondió, di la respuesta y modelé la respuesta verbalmente. Andrea expresó su alegría sonriendo y frotándose la crema por todo el brazo porque sentía la suavidad de la crema, Álvaro primero miró la crema en su mano y luego. Estrategia de experiencia directa Según Albert Bandura, es el aprendizaje por ejecución lo que se muestra cuando el esquema se pone en práctica para beneficio personal, por eso creo que el aprendizaje debe practicarse, experimentarse.
Las sesiones demuestran que el participante ha desarrollado habilidades comunicativas mediante la aplicación de material concreto. La maestra va a Plaza Vea con sus alumnos y cuando Luis Adrián toma el auto y dice tititi, la maestra modela la respuesta correcta y le dice que es un auto. Luis Adrián continúa repitiendo titititi, y el maestro nuevamente modela la respuesta correcta… Según Bandura: “La mayor parte del comportamiento humano se aprende a partir de modelos y puede modificarse mediante experiencia directa; Implica que el niño observe el comportamiento modelo y, como resultado, puede adquirir nuevos comportamientos y habilidades”.
Se observó que la atención de los niños aumentó cuando la maestra entregó el modelo exagerando su voz y movimientos corporales. El docente utilizó el modelamiento como estrategia didáctica complementaria a la experiencia directa para desarrollarse en el mismo. A través de esta estrategia la docente logró desarrollar el nivel integral, se evidenció por las respuestas emitidas por los estudiantes, las cuales fueron verbales, gestuales y físicas.
La experiencia directa como estrategia de enseñanza basada en un enfoque social utilizada por el docente favoreció el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes con discapacidades más severas, y el contacto con personas y objetos reales de su entorno y la práctica constante sirvieron a los principiantes. para desarrollar sus habilidades comunicativas.
Triangulación
Se puede observar que el contacto directo favoreció las habilidades comunicativas a través de tarjetas o palabras. En los estudiantes con discapacidad severa se mostraron mejor motivados y comprobaron que ante una situación de necesidad de comunicarse en el acto, se animaba al estudiante a demostrar habilidades y aumentar su vocabulario tanto de forma verbal como a través de tarjetas. La conclusión es que esta estrategia de enseñanza con experiencia directa es importante para desarrollar habilidades comunicativas en los niños porque sienten la necesidad de comunicarse y demostrar sus deseos y necesidades, por lo tanto los padres deben utilizarla en el aula por parte del docente y en el aula. miembros de la familia.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y ahora
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de los recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
Esperé su respuesta, pero no lo hicieron, así que modelé la respuesta diciendo "círculo", a lo cual respondieron gestualmente tomando la tarjeta del círculo. Aplicaré mejor el modelo de entrega de tarjetas a todas las rutinas del aula en mi sesión como refuerzo para internalizar el aprendizaje. Espere sus respuestas, de lo cual Luis Andrés (D A) tomó la tarjeta de flores, después de lo cual Juanita dijo fo y Andrea también, Dairon, Álvaro, Elías tomaron la tarjeta y me la dieron solo a mí.
Considere que todavía necesito integrar el uso del mapa con la experiencia de INTERVENCIÓN directa. Luis Andrés tomó la tarjeta de la vaca,..., Jonatán, formuló el sonido de todos los animales, también tomó la tarjeta. Esperó una respuesta de la cual Jonathan dijo Masaje, luego Juanita tomó la tarjeta de masaje, dijo Andrea.
Le dije muñeca y él tomó la tarjeta de apoyo y me la dio, luego se lo hice a Jonathan y le pregunté qué era. Siguiendo el modelo del profesor, responda preguntas sencillas utilizando tarjetas didácticas. Espere sus respuestas y luego modele la respuesta correcta de tomar la carta y entregársela como respuesta si no hay respuesta.
Mostrando la imagen de las dos emociones y esperando tu respuesta verbal o no verbal con tarjetas esperando que tomes la tarjeta con tu estado de ánimo. Posteriormente la docente dará la información sobre la batería, y a través de los procesos de estrategia de modelado, les dirá a los estudiantes que hoy aprenderemos y conoceremos la batería repitiendo verbalmente la palabra “batería”, y al mismo tiempo , tomará la tarjeta de la batería como respuesta. Siguiendo el modelo del profesor, responde preguntas sencillas utilizando tarjetas con apoyo físico.
Espere sus respuestas colocando las tarjetas sobre la mesa, luego modele la respuesta correcta levantando y sosteniendo la tarjeta de la batería. Modelo la respuesta diciendo que estoy feliz, tomando la tarjeta de niña feliz y luego preguntándole cómo se siente Camila en ese momento.
