En el primer capítulo se esbozan los fundamentos y razonamientos del problema, la caracterización de la práctica pedagógica; fortalezas y debilidades, análisis categórico - análisis textual, planteamiento de problemas, presentación y formulación de preguntas. En el sexto capítulo, distribución de resultados, matriz de distribución, reflexión de la práctica pedagógica antes y después, análisis de planificación de sesiones docentes, análisis de implementación de recursos y materiales, y análisis de la práctica pedagógica.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
Para comprender mejor las prácticas pedagógicas en el aula de tercer grado de primaria, se realizaron anotaciones en diarios de campo y se evidenciaron las fortalezas y debilidades. Durante las sesiones, la mayoría de los estudiantes se involucran directamente y participan activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, haciéndolos propios y significativos.
Planteamiento del problema
- Justificación
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad Intelectual
- Niveles de discapacidad intelectual
Sin embargo, puede resultar difícil decir cómo afectará la discapacidad intelectual a los niños en el futuro. La discapacidad intelectual es muy común entre los ciudadanos, y no lo será menos en la comunidad infantil.
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- El Modelado
- Habilidades
- Habilidades de autovalimiento
Las habilidades de autocuidado son actividades de la vida diaria que incluyen algunas de las habilidades más importantes que los estudiantes aprenden o logran a medida que crecen. El maestro ponía en las manos de los alumnos trozos de comida: galletas, pan, fruta, y ellos se los llevaban a la boca utilizando sólo los dedos.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque igualdad de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
La maestra dejó galletas y trozos de pan a su alcance y realizaron la acción de mano a boca. La mayoría de los estudiantes pudieron lavar, cortar, picar, preparar frutas, verduras, utensilios y objetos de cocina, jugos, limonadas, sándwiches y ensaladas con facilidad como resultado de imitar las acciones del docente.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
El término investigación-acción fue definido por primera vez por Kurt Lewin, médico, biólogo, psicólogo y filósofo alemán; Conocido como el fundador de la psicología social moderna, estaba interesado en la investigación en psicología de grupos y relaciones interpersonales. Sin embargo, en los últimos años las ciencias humanas y sociales han entrado en crisis, y una de sus consecuencias ha sido la apertura a otras comprensiones de la realidad social y otras estrategias para estudiarla. Planificar sesiones didácticas con el modelado de estrategias didácticas para desarrollar habilidades de autosuficiencia en la preparación de alimentos en estudiantes de tercer grado de primaria con discapacidad intelectual severa del Centro de Educación Básica Especial “Immanuel Kant” de la UGEL Lucanas, distrito de Puquio, provincia de Lucanas, Ayacucho. región.
Realizar sesiones de aprendizaje con modelado de estrategias didácticas para desarrollar habilidades independientes en la preparación de alimentos en estudiantes de tercer grado de primaria con discapacidad intelectual severa del Centro Educativo Básico Especial “Immanuel Kant” UGEL Lucanas, Distrito de Puquio, Provincia de Lucanas, Región Ayacucho. La función principal de los estudiantes es aprender siempre cosas nuevas, sobre diferentes temas o ramas de la ciencia y el arte, o cualquier otra área que se pueda estudiar. La visión que la población tiene sobre nuestros estudiantes cambiará porque nuestros estudiantes lograrán su aprendizaje en función de sus necesidades y características.
Es un registro sistemático, permanente y organizado de las actividades observadas y la información recopilada, así como otras notas que se consideran importantes para el análisis posterior de la experiencia. En el proceso de investigación, la docente-investigadora y la asistente pedagógica realizaron un análisis reflexivo de cada sesión docente, para lo cual creamos la siguiente pregunta: ¿Cómo se lleva un diario en el campo? Para efectos de esta investigación acción, en la primera fase de deconstrucción, se elaboraron diez diarios de campo, que sirvieron de insumo para la verificación de repeticiones del problema de la práctica pedagógica.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
Cómo utilizar la estrategia para desarrollar la autosuficiencia alimentaria en estudiantes de tercer grado de primaria con discapacidad intelectual severa. La planificación de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales con una estrategia de enseñanza modeladora permitirá el desarrollo de habilidades de cocina independiente en estudiantes de tercer grado de primaria con discapacidad intelectual severa del Centro de Educación Básica Especial Immanuel Kant UGEL Lucanas, Distrito de Puquio. , Región de Ayacucho. Incorporar estrategias de modelado en sesiones de aprendizaje de habilidades de cocina independiente en estudiantes de tercer grado de primaria.
Busque fuentes bibliográficas para obtener información sobre el modelaje para desarrollar habilidades culinarias independientes. Implementar sesiones de aprendizaje modelando estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades de cocina de autoayuda en estudiantes de tercer grado de primaria con discapacidad intelectual severa del Centro de Educación Básica Especial Immanuel Kant de la UGEL Lucanas, Distrito de Puquio, Región de Ayacucho. Implementa sesiones de aprendizaje con recursos y materiales para mejorar las habilidades de autocuidado en la cocina en estudiantes de tercer grado.
Diseñar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, considerando estrategias de modelado con sus cuatro fases. La ejecución de sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza de modelado permitirá el desarrollo de. Realización de sesiones de aprendizaje modelando estrategias de enseñanza con materiales y recursos para desarrollar habilidades de cocina de autoayuda en estudiantes de tercer grado de educación primaria con discapacidad intelectual severa.
Matriz de evaluación
La implementación de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales permitirá el desarrollo de habilidades de autoayuda en la preparación de alimentos en estudiantes de tercer grado de primaria con discapacidad intelectual severa del Centro de Educación Básica Especial Immanuel Kant UGEL Lucanas, Distrito de Puquio, Región Ayacucho. Implementación de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales para desarrollar habilidades de autoayuda en la preparación de alimentos en estudiantes de tercer grado de primaria con discapacidad intelectual severa del Centro de Educación Básica Especial Immanuel Kant UGEL Lucanas, Distrito de Puquio, Región Ayacucho. Desarrollar habilidades de autoayuda en la preparación de alimentos en estudiantes de tercer grado de primaria con discapacidad intelectual severa con la implementación de recursos y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje.
Seleccionar recursos y materiales basados en la estrategia de modelado para promover habilidades de autoayuda en la preparación de alimentos. Preparar materiales relevantes a la estrategia para promover estrategias de autosuficiencia en la preparación de alimentos. La implementación de sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza a través de modelaciones desarrollará habilidades de autosuficiencia en la preparación de alimentos en estudiantes de tercer grado de primaria con discapacidad intelectual severa del Centro de Educación Primaria Especial Immanuel Kant UGEL Lucanas, distrito de Puquio, región Ayacucho.
Realización de sesiones de aprendizaje modelando estrategias de enseñanza para el desarrollo de habilidades de cocina independiente en estudiantes de tercer grado de primaria con discapacidad intelectual severa en el Centro de Educación Básica Especial Immanuel Kant UGEL Lucanas, Distrito de Puquio, Región Ayacucho. Desarrollar habilidades de cocina independiente en estudiantes de tercer grado de primaria con discapacidad intelectual severa mediante la realización de sesiones de aprendizaje. Nivel favorable de desarrollo de habilidades de cocina de autoayuda en estudiantes con discapacidad intelectual severa de tercer grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial Immanuel Kant UGEL Lucanas, Distrito de Puquio, Región Ayacucho.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de resultados de los diarios de campo
- Análisis de encuesta de padres de familia
- Análisis de datos del acompañamiento pedagógico
Respecto al punto 1, el 90% de los padres indican que sus hijos preparan zumo de naranja según el modelo de los adultos. Respecto al ítem 2, el 90% de los padres indica que sus hijos realizan los pasos para preparar limonada, mientras que el 10% de los padres confirma que sus hijos no pueden preparar limonada. Respecto al ítem 3, el 90% de los padres reporta que sus hijos reconocen frutas y verduras, mientras que el 10% de los padres revela que sus hijos no reconocen frutas y verduras.
Respecto al ítem 4, el 90% de los padres dice que sus hijos meriendan fruta, es preocupante que el 10% de los padres revela que sus hijos no meriendan fruta. Respecto al ítem 5, el 100% de los padres afirma que sus hijos preparan algún tipo de bocadillo. Respecto al ítem 6, el 90% de los padres afirma que sus hijos se guían por imágenes para preparar algún tipo de comida, siendo el 10%.
En relación al punto 7, el 83% de los padres indica que sus hijos sostienen adecuadamente el vaso para tomar sus bebidas, siendo preocupante que el 17% continúa que sus hijos carecen del correcto uso del vaso para tomar sus bebidas. En relación al punto 10, el 100% de los padres afirma que sus hijos beben suficiente líquido. La maestra utilizó el modelaje permanentemente para que sus alumnos ganaran autosuficiencia en la cocina.
Triangulación
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
Luego nos organizamos para lavarnos las manos y preguntar a los alumnos. Todos los alumnos responden que comeremos muy bien. Volveremos a comer. Le pregunté si comería fruta. ¿Qué vegetal se menciona en el poema? Se espera la respuesta de los estudiantes y se respalda en la respuesta, si la respuesta es correcta.
Desarrollo: el profesor les dirá a los alumnos que hoy prepararemos ensalada de atún. ¿De qué estamos hablando en la canción? - Se espera la respuesta de los estudiantes y se refuerza con la respuesta de que la respuesta es correcta. Se presentará a los alumnos una canción llamada "Amigitos", mostrándoles tarjetas léxicas sobre frutas.
El profesor les dirá a los alumnos que hoy aprenderemos a hacer una ensalada de frutas, para que la comamos adecuadamente. Se presentará a los alumnos una canción llamada "la papaya", mostrándoles tarjetas léxicas sobre la papaya. La profesora les dirá a los alumnos que hoy aprenderemos a hacer una deliciosa ensalada de papaya que comeremos como es debido.
Comentar sobre seguridad vial encomendando la entrega de la fruta a uno de los alumnos. Todos los alumnos responden: 'Vamos a comer muy bien, vamos a volver a comer'. Le pregunté: "¿Quiere comer la fruta sin lavar?"