El tercer capítulo muestra la reconstrucción de la práctica educativa, análisis de categorías y textos, fundamento teórico, plan de acción y plan de actividades, plan de intervención, etc. El tercer capítulo muestra, entre otros, reconstrucción de la práctica educativa, análisis de categorías y textos, fundamentos teóricos, plan de acción y plan de actividades de intervención.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de mi práctica pedagógica
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial - análisis textual
Los estudiantes tienen necesidades educativas especiales relacionadas con trastornos intelectuales, visuales (baja visión y ceguera), auditivos (pérdida de audición), físicos y del espectro autista. Los estudiantes tienen los siguientes diagnósticos: siete estudiantes tienen un trastorno del espectro autista y un estudiante tiene una discapacidad intelectual más grave.
Planteamiento del problema
- Justificación
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad
- Discapacidad intelectual
- Trastorno del espectro autista
Las deficiencias en la comunicación son un aspecto que caracteriza a los estudiantes ya que existen cambios en el lenguaje receptivo y expresivo. Los síntomas deben estar presentes en la primera infancia (no se manifiestan completamente hasta que las demandas sociales superan las discapacidades).
En relación a la problemática
- Estrategia de enseñanza
- Comunicación oral
- Trabajo individual
- Habilidades
- Habilidades comunicativas
Los déficits graves en la comunicación social, verbal y no verbal, provocan un deterioro grave del funcionamiento, un inicio muy limitado de las interacciones sociales y respuestas mínimas a la apertura social de otras personas. El aula y la escuela juegan un papel fundamental en el desarrollo de la comunicación. Sin duda, el contexto escolar contribuye decisivamente a la evolución del lenguaje oral y la comunicación alternativa. Durante las actividades realizadas se fomentan una serie de interacciones, especialmente interpersonales. El clima escolar favorece y proporciona a los estudiantes experiencias más auténticas y variadas. Por tanto, es necesario prestar atención a las señales comunicativas e intenciones que irradian los estudiantes.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque modelo intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Con base en las investigaciones realizadas, la propuesta pedagógica innovadora actual mostró la necesidad de iniciar un cambio en las estrategias de enseñanza, ningún programa curricular funcionó si no se basaba en una planificación real y para ello era necesario conocer las características y necesidades de cada uno. . de los mismos estudiantes que se encontraban en el informe Psicopedagógico y el Plan de Instrucción Individual del POI. Las sesiones docentes se planificaron teniendo en cuenta nuevas estrategias didácticas como la comunicación oral y el trabajo individual, así como la selección de recursos didácticos que respondieran a las características y necesidades comunicativas de cada uno de los estudiantes.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diarios de campo
- Encuesta a padres de familia
Deconstrucción, fase donde se realizó una autocrítica de la propia práctica pedagógica para ingresar a un conocimiento más amplio con componentes que explicaran las razones de las resistencias que enfrentó la práctica. Docente investigador: El docente se benefició mucho porque a través de esta investigación se pudo reflexionar sobre la práctica pedagógica para innovarla y transformarla; Su conocimiento de nuevas y diversas estrategias de aprendizaje lo potenció con nuevos modelos pedagógicos, desde la programación de unidades de aprendizaje, de manera gradual, hasta conferencias y actividades de aprendizaje que respondieron a las necesidades y características individuales de cada estudiante, lo que contribuyó a su crecimiento profesional y personal. Para esta investigación se consideraron los siguientes instrumentos para la obtención de información sobre la práctica pedagógica: diarios de campo, lista de verificación y checklist y una encuesta entre padres de familia.
Los diarios de campo fueron utilizados para observar lo sucedido durante las sesiones de aprendizaje, la recolección de información que tuvo lugar durante las sesiones de aprendizaje, la recolección de información sistematizó las experiencias y luego analizó los resultados, logrando deconstruir lo pedagógico para fundamentar la práctica... Establecen los datos referentes a estrategias de enseñanza basadas en la comunicación oral y el trabajo individual. Aquí la enseñanza se basa en la comunicación oral y el trabajo individual. Aquí se encontraron las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica y se favoreció la autorreflexión. la mejora e innovación de la práctica pedagógica. Fase descriptiva: contiene el registro detallado de la práctica pedagógica, a través del descubrimiento de la situación problemática, las repeticiones de los diarios de campo, determinación de las categorías y subcategorías, descubrimiento de los objetivos, hipótesis de acción, búsqueda de fuentes bibliográficas, .
Fase reflexiva: contiene reflexión sobre las debilidades y fortalezas, se visualizan los cambios y mejoras del problema que se reflejan en la deconstrucción, reconstrucción y evaluación de la investigación. La encuesta se estructuró de la siguiente manera: datos informativos, seis ítems para la primera subcategoría (trabajo individual), seis ítems para la primera subcategoría (comunicación oral), tres ítems para la segunda subcategoría (trabajo individual) y tres ítems para la tercera subcategoría. (uso de materiales didácticos) fue la evaluación que indicó la presencia o ausencia de aprendizaje (sí - no).
Plan de acción
Matriz del plan de acción
La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza en comunicación oral y trabajo individual favorecerá el desarrollo de habilidades comunicativas. Diseñar PCA, unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos. Enumerar los instrumentos de evaluación que permiten identificar el nivel de logro de las habilidades y destrezas comunicativas de los estudiantes.
Implementación de recursos y materiales educativos en aulas para el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes de sexto grado de educación primaria con discapacidad intelectual y trastornos del espectro autista en el Centro de Educación Primaria Especial. Utilizo recursos y materiales educativos en mis lecciones docentes que fomentan el desarrollo de habilidades comunicativas. Recopile evidencia del uso de estrategias de aprendizaje.
Matriz de evaluación
Utilizar materiales y recursos educativos estimulantes para la comunicación oral y el trabajo individual en cada sesión docente. 6to grado de primaria con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista del CEBE “Divino Niño Jesús”-UGEL Ica- Región Ica. 6to grado de primaria con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista del CEBE “Divino Niño Jesús” - Región -Ica.
Sesiones de aprendizaje que incluyen comunicación oral y trabajo individual, para beneficiar el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Realizar las sesiones de estrategia docente teniendo en cuenta la comunicación oral y el trabajo individual.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a padres de familia
- Análisis de los datos de acompañamiento pedagógico
DC6 Llama a Fabricio para que se pare en el centro, saca los dibujos y se los muestra a sus compañeros, él lo hace; “Participa y escucha cuando se dice algo sobre lo que hace. Respecto al ítem 2, el 100% de los padres valora que sus hijos logren expresarse repitiendo la palabra, con frases y signos sencillos. Ítem 3, el 63% de los padres cree que sus hijos leen funcionalmente a partir de la presentación de imágenes, mientras que el 33% de los estudiantes no lee, solo toman la imagen como referencia para realizar una actividad.
Considerando las respuestas de los padres de familia en las encuestas, se puede afirmar que la docente ha mejorado significativamente su enseñanza, como lo demuestra el logro de las habilidades comunicativas que sus hijos han alcanzado hasta la fecha, ya que se basa en un nuevo modelo de Enseñanza. con el uso de las Ilustraciones la comunicación verbal y no verbal se volvió más directa, por lo que su uso se convierte en un recurso motivador para desarrollar la capacidad expresiva, gestual e integral de cada uno de los estudiantes; La fotografía, el dibujo, las imágenes, la tecnología nos permiten cumplir los objetivos docentes. Entonces le dije "mira" y le mostré la foto de la media colgada; Le dije: "Toma las medias y cuélgalas". En las sesiones de aprendizaje del docente se evidencia que el docente utiliza la comunicación oral como estrategia de enseñanza durante las actividades realizadas, lo que favoreció el desarrollo de las actividades.
Sólo se puede influir en el desarrollo de la inteligencia de un niño si es capaz de comprender lo que se dice o se hace. El desarrollo de la inteligencia del niño, si es capaz de comprender lo que se dice o hace.
Triangulación
Los padres han mostrado una mejora significativa en la respuesta y el rendimiento cuando a sus hijos se les proporciona trabajo e instrucción individualizados porque con este tipo de estrategia de instrucción responden mejor a las características y estilo de aprendizaje del estudiante. A partir de este apoyo directo a quienes realmente lo necesitan se consiguen mejores logros en el lenguaje oral y/o gestual. La individualidad no significa necesariamente hablar contigo mismo sobre un trabajo. En este trabajo es necesario que cada alumno se sienta más interesado y motivado porque hay una secuencia de trabajo que tú también debes completar y que mejor se corresponde con tu estilo de aprendizaje. El trabajo individual muestra logros significativos en las habilidades comunicativas de cada uno de los estudiantes.
El trabajo individual tiene en cuenta el propio estilo de aprendizaje y, por tanto, los resultados.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión de la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
Mientras hablas, se hacen gestos y mimos de cada representación de la imagen. Uno por uno salen y leen y el grupo no verbal representa la acción en la imagen mientras leen el texto de cada imagen. Cuando todos han terminado se presenta el objetivo: “Decimos el nombre de las frutas de la ensalada”.
OBJETIVO: Aprendemos a decir el nombre de la fruta de la ensalada ÁMBITO: Comunicación, Ciencia y medio ambiente, Matemáticas. ¿Quién es? "Mamá", dijo José, pregunta: "¿Qué estás haciendo?" la imagen fue mostrada a cada uno de los estudiantes mientras se verbalizaba “mamá limpia el piso”. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes participen en la descripción de la manzana de forma oral y funcional.
OBJETIVO: Que los estudiantes participen en la descripción de la manzana de forma oral y funcional. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes preparen el texto funcional regando las plantas 3. Se presenta la imagen de “un niño regando” y se presenta el propósito de la lectura “Preparamos el texto Regamos las plantas”.
Aquí se presentó la imagen de “un joven regando” y se leyó el propósito de la conferencia: “Regamos las plantas”. Habló con ellos y les hizo preguntas: ¿qué hicieron? que es el agua
