La investigación fue viable debido a que los estudiantes mostraron inseguridad y baja autoestima al no desarrollar efectivamente el idioma chino y proxémico en la expresión oral. ¿En qué medida el uso del taller de improvisación “Impro-play” favoreció el desarrollo de los recursos no verbales en los estudiantes de 4° de secundaria “A” de la I.E. La segunda tesis mencionada también fue elaborada en Colombia en 2012 y tuvo como objetivo planificar y realizar actividades metodológicas que permitan mejorar la expresión oral en los estudiantes.
A nivel nacional, la tesis de diploma titulada: “La relación entre teatro pedagógico y expresión oral entre estudiantes del 1er año de secundaria I.E. Por ejemplo: “Tipo de Improvisación Mixta, Estilo Libre, Título de Improvisación: Color Negro.
Beneficios del match de improvisación. La propuesta del Consejo Nacional en Educación (2006), afirma en la versión resumida del PEN “que este
Evaluar la situación inicial del desarrollo del lenguaje cinético, antes de la aplicación del taller “Impro-play” de un pretest aplicado a los estudiantes pertenecientes al grupo experimental (4to “A”) y al grupo control (4to “B ” ) ). ") de la educación secundaria de la institución educativa 7086 “Los Precursores” del distrito de Surco. La aplicación del taller “Impro-play” promueve los recursos no verbales en los estudiantes del grupo experimental correspondiente al 4to “A” de de educación secundaria de la institución educativa 7086 “Los Precursores” perteneciente al distrito de Santiago de Surco, UGEL 07 Evaluar la situación final del desarrollo del uso del lenguaje proxémico, luego de aplicar el taller “Impro-play” basado en un post-test aplicado a los estudiantes pertenecientes al grupo experimental (4to “A”) y al grupo control (4to “B”)” de educación secundaria de la institución educativa 7086 “Los Precursores” del distrito de Surco.
Hipótesis
Independiente
Dependiente
Intervinientes
Definiciones operacionales
- Taller de improvisación teatral “Impro-play”
- Expresión oral
- Recursos no verbales
- Enfoque comunicativo (Competencia Comunicativa)
El lenguaje corporal y la gestualidad es el estudio del significado expresivo en el que se utilizan herramientas para evaluar los movimientos corporales, las posturas y los gestos faciales en las diferentes formas en que se producen. Es el lenguaje del espacio físico que utilizan las personas, donde observan la intimidad personal y cómo o con quién la utilizan, en el que se utilizan herramientas que valoran la gestión del espacio y los contactos interpersonales. Según Learning Pathways, el objetivo de este enfoque es desarrollar habilidades comunicativas tales como: “Se expresa oralmente de manera efectiva en una variedad de situaciones comunicativas basadas en una variedad de propósitos, siendo capaz de utilizar una variedad de recursos expresivos”.
Es decir, permite a los estudiantes utilizar conocimientos sobre el lenguaje en nuevas y diversas situaciones de comunicación oral utilizando medios expresivos (movimientos corporales, gestos, posturas, expresiones faciales, etc.). Esto se refleja claramente en la capacidad: “Aplica diferentes medios que son expresivos según su finalidad y las distintas situaciones comunicativas. Se relaciona con el uso concreto del lenguaje en diferentes contextos comunicativos y con destinatarios reales.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Diseño de la investigación
O1 y O3: representarán los datos obtenidos de la aplicación de prueba previa utilizada para los grupos experimental y de control. O2 y O4: representarán los datos obtenidos de la aplicación post-test utilizada para los grupos experimental y control. Decidimos utilizar este diseño porque facilitará el logro de los resultados correctos de un grupo específico de estudiantes (grupo experimental), que compararemos con otro grupo específico (grupo de control), antes y después de usar el taller.
Criterios y procedimientos de selección de la población y muestra
- Marco poblacional
- Marco muestral
Otra razón para elegir el marco poblacional es que, por el tipo de investigación (cuasi experimental), no son asignados aleatoriamente ni pareados. Distribución del marco poblacional por género para el 4to año de educación secundaria de la institución educativa 7086 “Los Precursores”. Registro oficial de estudiantes matriculados en el 4to año de educación secundaria de la institución educativa 7086 "Los Precursores".
La distribución del marco poblacional según la edad de los estudiantes del IV año de Educación Secundaria de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores”. El tipo de muestreo es no probabilístico por conveniencia ya que previamente se aplicó una sesión de taller donde medimos los diferentes apartados (“A” y “B”) bajo una guía de observación, obteniendo el resultado final mostrando un mayor nivel de no verbal. expresión de los alumnos de 4º "B" a diferencia de los hablantes de 4º "A" que mostraron un nivel inferior respecto al primer grupo ya mencionado. La distribución del marco muestral según el género del grupo control y del grupo experimental de estudiantes del IV año de Educación Secundaria de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores”.
Distribución del marco muestral por género del 4to año de Educación Secundaria de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores”. Distribución del marco muestral según edad del grupo control y grupo experimental de los estudiantes del 4to año de Educación Secundaria de la Institución Educativa 7086 "Los Precursores". Distribución del marco muestral según edad del 4to año de Educación Secundaria de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores”.
De lo anterior podemos confirmar que el rango de edad de los estudiantes es favorable para la implementación de diversas dinámicas que dan prioridad a las fuentes no verbales del lenguaje kinésico y proxémico requeridas en la propuesta del taller “IMPRO-PLAY”.
Instrumento
- Fundamentación
- Objetivos
- Descripción de la prueba
- Estructura
- Validación
- Juicio de expertos
Elevar el nivel de los recursos proxémicos no verbales del alumnado de 4º. El instrumento denominado “Exprésate con tu cuerpo”, evalúa los recursos no verbales de los estudiantes de 4to año de secundaria de la “Institución Educativa 7086 Los Precursores” del distrito Surco UGEL 07. Consta de 7 elementos, el primer punto consiste en observar si el estudiante adopta una postura que se adapte al contexto comunicativo; En el segundo, los alumnos deben gesticular su rostro de acuerdo con las emociones que intentan transmitir; en el tercero, deberán realizar movimientos corporales adecuados a la situación comunicativa; En el cuarto, debes demostrar confianza en tu movimiento; en el quinto, delimitará la distancia o proximidad con el interlocutor; en el sexto el estudiante construirá espacios de ficción acorde al contexto y en el séptimo el estudiante deberá respetar el espacio de ficción donde se desarrolla la historia.
La guía de observación tuvo un puntaje máximo de 14 puntos y se utilizó de acuerdo con los indicadores correspondientes a la categoría y subcategoría individual en que se divide la variable dependiente. Así, en el mes de marzo de este año, los jurados recibieron el instrumento y aportaron ideas y conocimientos a nuestra investigación. J5: Paola Eugenia De La Cruz Zavala J6: Gladys Reyna Pillaca Lizarbe J7: Carmen María Samaniego Briceño J8: Flor de María Matos Marcelo.
De la lectura del análisis podemos confirmar que todos los indicadores fueron aprobados, pero hubo casos en los que fue necesario mejorar la redacción y revisar la redacción de algunos indicadores. Para demostrar la confiabilidad del instrumento (pretest; postest), se utilizó el coeficiente Alfa de Cronbach, que permite verificar la estabilidad y consistencia de las puntuaciones. A continuación mostramos las notas de la prueba piloto de los 27 alumnos pertenecientes al 4º "E" de la I.E.
Según Abreu y Núñez (2005), valores de alfa superiores a 0,7 o 0,8 se consideran suficientes para garantizar la confiabilidad de la escala.
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En el pretest, 19 estudiantes (83%) fueron 4to A en la fase inicial de lenguaje kinésico. Esto significa que existen 19 estudiantes que se ubican en el nivel doméstico y 4 estudiantes que se ubican en el nivel. Comparación de los resultados del lenguaje proxémico en el pretest y postest de los estudiantes 4. A IE.
Fuente: Guías de observación aplicadas en el pre y post test a los estudiantes del 4° A de secundaria de la I.E 7086. En el pre test 9 estudiantes (39%) del 4° “A” se encontraban en la fase inicial del lenguaje proxémico. Comparación de resultados del lenguaje kinésico en el pretest y postest aplicado a estudiantes de 4to B de la EI.
Fuente: I.E 7086 Guía de Observación Aplicada Pre y Post prueba “Los Precursores” para estudiantes de 4 A de Secundaria. Comparación de puntuaciones de lenguaje proxémico en pretest y postest aplicados a alumnos B 4 de IE. Fuente: Guía de observación aplicada al post-test para estudiantes IV B de secundaria I.E 7086 “Precursores”.
Asimismo la condición en el pretest fue 2 y en el postest se obtuvo el mismo resultado.
Conclusiones
Recomendaciones
La comunicación no verbal y el estudio de su impacto en fenómenos discursivos como la ironía. 2012) La relación entre teatro pedagógico y expresión oral en estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución Educativa “Luis Fabio Xammar Jurado” de la UGEL 09 - Huara. 2007) Contribuciones a la reflexión de profesores gaboneses de español sobre la expresión oral como facilitadora de la interacción en el aula. 2008) Lineamientos para el trabajo pedagógico. 2012) Hablar bien en público: técnicas de comunicación oral y preparación de discursos y presentaciones.
2008) Una estrategia para el desarrollo del autoconcepto en niños y niñas de transición de segundo nivel. 2013). El teatro escolar como estrategia didáctica para fortalecer la expresión oral de los estudiantes de quinto grado B de secundaria de la EBE Daniel Navea Acevedo. El teatro como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la oralidad en estudiantes de 5to grado de la institución educativa “Santo Cristo”.
Real Academia de la Lengua Española (2014) Diccionario de la Lengua Española. 2010) Recursos para practicar el match de Improv.
APÉNDICES
- Datos generales
- Fundamentación
- Objetivos
- Estructura metodológica
- Descripción de la aplicación
- Evaluación
- Modelo de lista de cotejo
Los niños y niñas hispanohablantes que han estudiado español durante cientos de horas a lo largo de su vida no pueden expresarse oralmente de manera digna; han sido víctimas de una educación gramatical ineficaz, que ha sacrificado la utilidad y necesidad de la comunicación oral diaria a la teoría del lenguaje, que ha reemplazado la práctica expresiva en el aula por la memorización y la gramática, la escritura y el estudio de la literatura y las tradiciones culturales (Cassany, 2001, p.137). Por ello, el grupo de investigación decidió realizar un taller de improvisación teatral, basado en la investigación de Tomás Motos (2014), quien en su estudio “Psicopedagogía de la dramatización”. De la misma manera, hemos decidido basar la propuesta de nuestro taller en el enfoque comunicativo que da importancia a las habilidades lingüísticas, donde el conocimiento del sistema y normas de la lengua debe funcionar o utilizarse para resolver los problemas comunicativos del estudiante en su día a día. vida (Censo de Evaluación de Estudiantes, Ministerio de Educación 2009).
Evaluar el desarrollo del lenguaje kinésico de recursos no verbales en los estudiantes del 4to año “A” de educación secundaria de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores” perteneciente al distrito de Santiago de Surco UGEL 07. Evaluar el desarrollo del lenguaje proxémico de los recursos no verbales de los estudiantes del 4to año “A” de educación secundaria de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores” perteneciente al distrito de Santiago de Surco UGEL 07. El segundo momento respondió a la aplicación de dinámicas, que pueden ser de presentación, animación y confianza o integración, dependiendo del desempeño de la clase.
La dinámica de animación y confianza buscó lograr que el estudiante tuviera confianza y se mantuviera activo durante la clase; también les hicieron relajarse y descansar en momentos de intenso trabajo. Además, al proponer la creación de espacios para la imaginación basados en los tres principios de la improvisación teatral: escuchar, aceptar y sugerir; Se fortalecieron sus habilidades de comunicación e interpretación. La fecha”, “El velatorio de la abuela”, “Se acabó el periódico”, “Dejaste el Facebook abierto”, “Una mancha en la camiseta”.
Improvisación - Juego: "Conociendo al suegro", "Divorcio", "Cita a ciegas", "Jueves de fútbol", "¿Por qué cambiaste nuestra foto?", "La conocí en el baile".
