Actualmente, el enfoque reflexivo crítico ha cobrado gran importancia en la práctica docente, en este sentido la visión crítica de la propia práctica debe garantizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Por tal motivo, realicé esta investigación con el objetivo de mejorar mi práctica pedagógica implementando estrategias de textualización para incrementar la capacidad de producción de textos en estudiantes de cuarto grado “B” de la Institución Educativa No. 6070 “Héroes del Alto Cenepa” a desarrollar desde el distrito de Villa el Salvador-UGEL 01. Durante el proceso de deconstrucción reflexioné sobre mi práctica pedagógica con el fin de identificar situaciones problemáticas surgidas durante mi labor educativa.
Luego creé el mapa de deconstrucción que reúne las categorías y subcategorías que encontré al deconstruir mi práctica pedagógica. La reflexión del diario me permitió ver la necesidad de mejorar las estrategias que uso. Por todo lo escrito anteriormente, decidí realizar una investigación acción basada en el siguiente problema: “Aplicación inadecuada de estrategias en el campo de la comunicación que dificulta el desarrollo de las capacidades de producción de textos instructivos en estudiantes del cuarto grado “B” de la educación primaria de la institución educativa N° 6070 “Héroes del Alto Cenepa” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01”.
La investigación surgió debido a la problemática que tuvieron los estudiantes del cuarto grado “B” al momento de crear textos educativos en el campo de la comunicación. Considerando todo lo descrito, la formulación del problema de mi investigación se formula de la siguiente manera: ¿Qué estrategias de aprendizaje debo utilizar para desarrollar las habilidades de producción de textos educativos en los estudiantes del cuarto grado “B” de la educación primaria, de la institución educativa” Héroes del Alto Cenepa” del distrito de Villa el Salvador UGEL-01.
Sustento Teórico
La autoridad de los padres deja su papel para dar paso a la propia autoridad interna del niño, que lo guiará cada vez más en sus acciones. Esta característica se centra en el hecho de que el pensamiento se produce de manera operativa lógico-concreta. La transición del pensamiento preoperacional a las operaciones concretas no se produce de la noche a la mañana, ya que según Piaget se necesitan muchos años de experiencia en la manipulación y aprendizaje de objetos y materiales del entorno.
Pero es importante desarrollar el pensamiento lógico del alumno donde uno de los puntos más importantes es la reversibilidad, uno de los pensamientos fundamentales en los niños menores de siete años, este tipo de pensamiento les ayudará a llegar a la fase semiconcreta. La metacognición se puede definir como los "procesos intelectuales complejos que permiten al niño controlar sus pensamientos, memoria, conocimientos, metas y acciones", consiste en la "reflexión sobre el pensamiento". Aunque los niños comienzan a aprender habilidades sociales antes de ingresar a la escuela, el aula es un buen campo de entrenamiento para practicarlas y mejorarlas.
El niño rechazado carece de las habilidades sociales para iniciar interacciones positivas y resolver conflictos. El niño adquiere un número cada vez mayor de habilidades motoras finas, lo que supone un mayor contacto y adaptación a su entorno inmediato.
Enfoque comunicativo textual
- Tipos de texto. La tipología textual son métodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos (discursos) lingüísticos de acuerdo con características
- Texto Instructivo. Los textos instructivos son las instrucciones que están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de
- Desarrollo de capacidades y procesos cognitivos. Son condiciones cognitivas afectivas y psicomotrices fundamentales para aprender y denotar
- Recursos y materiales. Los materiales educativos son todos aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje dentro de un contexto
Los enfoques didácticos que aportan esta nueva visión en la enseñanza de lenguas se recogen en lo que se ha denominado enfoque comunicativo, que plantea que la lengua se aprende en situaciones reales de comunicación y no a partir de las unidades más pequeñas de la lengua (sílabas, vocales), sino a través de Textos que transmiten un significado. El uso y la comunicación son el auténtico significado del lenguaje y el verdadero objetivo del aprendizaje. En este proceso se identifican los parámetros de la situación comunicativa respondiendo a las siguientes preguntas:
Determinar las ideas necesarias para el contenido de la nota o mensaje según el propósito y el destinatario. Este saber actuar debe ser relevante a las características de la situación y al propósito de nuestra acción. El rendimiento juega un papel muy importante en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la persona que aprende.
La primera fase es la planificación textual. En este proceso se identifican los parámetros de la situación comunicativa. Para Jolibert, dentro de la textualización está la revisión que consiste en comparar, mejorar y corregir errores.
Metodología de la Investigación
Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Deconstruir mi práctica pedagógica respecto a las estrategias de enseñanza que aplicaba en el área de comunicación, para el desarrollo de las
- Identificar las teorías implícitas de mi práctica pedagógica respecto a las estrategias de enseñanza que aplicaba en el área de comunicación, para el desarrollo
- Reconstruir mi práctica pedagógica en el área de comunicación, a través de la aplicación de la estrategia de textualización, para el desarrollo de las
- Evaluar en mi práctica pedagógica, en el área de comunicación, la efectividad de la aplicación de la estrategia de textualización, en el desarrollo de las
- El diseño de sesiones de aprendizaje en el área de comunicación, considerando la estrategia de textualización, permite el desarrollo de las capacidades
- La implementación de recursos y materiales didácticos en el área de comunicación, para la aplicación de la estrategia de textualización, facilita el
- La ejecución de la estrategia de textualización, en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, permite el desarrollo de las capacidades de
Instrumentos
- Diario reflexivo
- Lista de cotejo para evaluar el diseño de las sesiones de aprendizaje
- Lista de cotejo para evaluar la implementación de recursos y materiales. Este instrumento se basa en la observación estructurada, en tanto se
- Estructura. Su estructura comprende un cuadro donde se puede identificar los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar
- Instrumento de línea de base. El instrumento de línea de base es la prueba escrita que se aplicó al iniciar la investigación, permite conocer las
- Prueba escrita
- Lista de cotejo para evaluar el texto producido
- Instrumento de salida
- Prueba escrita
- Lista de cotejo para evaluar el texto producido
La lista de verificación fue elaborada por el docente-investigador, autor de este estudio, antes de la aplicación de las sesiones de aprendizaje. En este caso les permitiré verificar si estos facilitan la aplicación de la estrategia de textualización. El instrumento utilizado fue una lista de verificación compuesta por 8 ítems. Estos ítems se registraron de acuerdo con los procedimientos de la estrategia, teniendo en cuenta la redacción y evaluación inicial.
Las listas de verificación para evaluar el texto producido fueron elaboradas por el docente-investigador, autor de esta investigación, y fueron aplicadas a los estudiantes durante el proceso de escritura hasta e incluyendo la finalización de su texto. Evaluar los logros alcanzados en el proceso organizacional luego de la implementación de la Propuesta Pedagógica Innovadora. Estos ítems fueron capturados según los procedimientos de la estrategia, teniendo en cuenta la primera redacción y su revisión.
Estos puntos fueron reflejados de acuerdo con los procedimientos de la mencionada estrategia, tomando en cuenta capacidades e indicadores. La lista de cotejo de salida fue aplicada por el docente investigador, autor de esta investigación, a los estudiantes del cuarto grado “B” del nivel de educación básica de la Institución Educativa N° 6070.
Práctica Pedagógica Innovadora
- Evaluación y seguimiento del plan de acción. Esta matriz consistió en la elaboración de la Propuesta Pedagógica Innovadora donde se tienen en cuenta los objetivos del plan de acción y su clave evaluativa estará en los cambios logrados como resultado de la acción, pero también
- Evidencias de la práctica pedagógica innovadora
El diseño de lecciones en el campo de la comunicación, teniendo en cuenta la estrategia del texting, posibilita el desarrollo de las capacidades de producción de textos educativos en los estudiantes del cuarto grado "B" del nivel de educación primaria de la institución educativa no. 6070. Héroes del Alto Cenepa” del distrito de Villa el Salvador - UGEL 01. La implementación de la estrategia texting en las aulas del campo comunicativo posibilita el desarrollo de las habilidades de producción de los textos didácticos en los estudiantes del cuarto grado” B" de educación primaria. nivel de institución educativa no. 6070 “Héroes del Alto Cenepa” en el distrito de Villa el. El diseño de lecciones en el campo de la comunicación, teniendo en cuenta la estrategia del texting, posibilita el desarrollo de las capacidades de producción de textos educativos en los estudiantes del cuarto grado "B" del nivel básico de la institución educativa no. 6070. Héroes del Alto Cenepa”.
Implementación de recursos y materiales didácticos que faciliten la aplicación de la estrategia de textualización para el desarrollo de las habilidades de producción de textos. La ejecución de la estrategia de textualización, en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, permite el desarrollo de las habilidades de producción de textos didácticos en los estudiantes de cuarto grado “B” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa No. 6070 “Héroes del Alto Cenepa toe” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01. Aplicación pertinente de la estrategia de textualización en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación según sus procedimientos y la edad de los estudiantes.
Completan la tabla para planificar un texto instructivo con datos de la situación comunicativa. Escriba textos instructivos con temas y una estructura de texto simple basada en la planificación del texto que necesita producir. Disposición de los elementos teniendo en cuenta los criterios y secuencia establecidos - Observar la estructura de la receta.
ANEXOS
Presentación de resultados
- Reflexión sobre los resultados de la práctica pedagógica innovadora
- Procesamiento y análisis de la información. Por la naturaleza misma de la información recogida para el procesamiento y análisis de la información se recurrió a
Los recursos audiovisuales utilizados despertaron el interés de los alumnos durante toda la clase, y además permitieron analizar la información de una forma interesante y participativa. Utilizando organizadores como el diagrama del planificador, los estudiantes pudieron identificar con precisión los parámetros de la situación. Moreno (1990) afirma que las estrategias de procesamiento de la información permiten una organización constructiva de la información a aprender.
Resultado comparativo de la evaluación de entradas y salidas respecto del proceso organizado de producción de textos. Fuente: evaluación inicial y final aplicada a los estudiantes del cuarto grado “B” de la institución educativa N° 6070 “Héroes del Alto Cenepa” el 5 de septiembre de 2014 y el 12 de diciembre de 2015, respectivamente, en la Figura 3, que corresponde a la comparación Como resultado de la evaluación de entradas y salidas respecto del proceso organizativo para la producción de textos, se puede observar que el 35%, correspondiente a 11 estudiantes de un total de 31 estudiantes, lograron planificar sus ideas, identificar al destinatario y al propósito de su escritura y registrarlo en un organizador visual.
Resultado comparativo de la evaluación de entradas y salidas respecto del proceso de redacción para la producción de textos. Fuente: evaluación de ingreso y salida aplicada a estudiantes de cuarto grado “B” de la institución educativa N° 6070 “Héroes del Alto Cenepa” el 5 de septiembre de 2014 y el 12 de diciembre de 2014, respectivamente, en la Figura 4, correspondiente al resultado comparativo de ingreso - y la evaluación de resultados en cuanto al proceso de preparación de la producción de textos, se puede observar que el 35%, que corresponde a 11 estudiantes de un total de 31 estudiantes, lograron escribir plasmando sus ideas y acuerdos previos utilizando la hoja borrador y el hoja de revisión.
En este sentido, la propuesta pedagógica innovadora aplicada a través de actividades de aprendizaje como lluvia de ideas, confrontación entre pares, entre otras, ha permitido a los estudiantes fortalecer sus habilidades de procesamiento de información. El resultado comparativo de la evaluación de entradas y salidas respecto de los procesos de producción de textos. La evaluación de ingreso y salida se aplicó a los estudiantes del cuarto grado “B” de la institución educativa No. 6070 “Héroes del Alto Cenepa”, respectivamente el 5 de septiembre de 2014 y el 12 de diciembre de 2014.
Los resultados alcanzados se deben a la aplicación de la Propuesta Pedagógica Innovadora, la cual consistió en ofrecer estrategias como la lluvia de ideas, el uso del primer borrador, la confrontación de sus escritos, que, entre otras cosas, permitió a los estudiantes fortalecer sus habilidades para expresarse. sus ideas para impulsar. en sus escritos, lo que asegura el correcto desarrollo de los procesos para la producción de textos instructivos. Resultado comparativo de la evaluación de entradas y salidas respecto de lo aprendido para la producción de textos. Fuente: evaluación preliminar y final aplicada a los estudiantes del cuarto grado “B” de la institución educativa N° 6070 “Héroes del Alto Cenepa” el 5 de septiembre de 2014 y el 12 de diciembre de 2014, respectivamente.
