La organización de las calificaciones de los estudiantes en pensamiento crítico, según la prueba de ingreso escrita, la prueba de salida y el grupo experimental.65 Figura 3. Distribución de la población de estudiantes de primer grado del nivel secundario de la institución educativa de la aplicación al Instituto Pedagógico. La organización de las calificaciones de los estudiantes en pensamiento crítico a partir de la prueba de entrada y salida del grupo experimental..64.
MARCO TEÓRICO
Planteamiento del problema
A nivel nacional, una prueba que se aplica a los estudiantes de segundo grado de secundaria es la prueba ECE (Evaluación Censal de Estudiantes), que prioriza la evaluación de las competencias del estudiante para la resolución de problemas en el campo de Matemáticas. Antes del inicio El estudiante no ha logrado el aprendizaje necesario para estar en el nivel Principiante. Además, queremos mejorar el aprendizaje en nuestro país a través del desarrollo del pensamiento crítico por parte de los estudiantes, centrándonos fundamentalmente en el campo de las matemáticas, lo cual surge de la necesidad y realidad de la educación en nuestro país, por ello elegimos utilizar las Situaciones Didácticas de Brousseau (1986), ya que a través de sus procesos el estudiante razona el procedimiento en la resolución de problemas.
Antecedentes
Mesones (2006) desarrolló la tesis titulada “Diagnóstico del pensamiento crítico en la enseñanza de las matemáticas en el contexto de la educación secundaria peruana” en la Universidad de Ciencias Aplicadas del Perú, esta tesis fue desarrollada para la obtención del grado de Doctor en Educación. En el capítulo 2 se describen cuestiones fundamentales en el desarrollo del cerebro humano mediante la neurociencia con orientación educativa. En el capítulo 3 se describen las principales corrientes pedagógicas contemporáneas vinculadas al aprendizaje significativo, orientadas a la enseñanza de las matemáticas.
Sustento teórico
- Pensamiento crítico en la matemática
- Definición del Pensamiento crítico en la matemática
- Dimensiones del Pensamiento crítico en la matemática
- Teoría de las Situaciones Didácticas
- Situación no didáctica
- Fases de las Situaciones Didácticas
- Relación entre el pensamiento crítico en la matemática y el Módulo
Por eso se creó un movimiento que se ocupa del papel del pensamiento crítico en la educación. Las conclusiones obtenidas mediante el razonamiento inductivo casi siempre provienen de la observación de situaciones que ocurren en la vida cotidiana. Sin embargo, es común ver mayores dificultades a la hora de orientar a un docente que se inicia en esta disciplina.
Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
Hipótesis
- Hipótesis general
- Hipótesis específicas
Variables
Definiciones Operacionales
- La Teoría de Situaciones Didácticas de Brousseau
- El Pensamiento Crítico
- Razonamiento Deductivo
- Razonamiento Inductivo
- Resolución de problemas
- Toma de decisiones
Niveles de puntuación alcanzados por las calificaciones de los estudiantes en el desarrollo de la dimensión: Razonamiento Deductivo. Niveles de puntuación alcanzados por las calificaciones de los estudiantes en el desarrollo de la dimensión: Razonamiento Inductivo. Niveles de puntuación alcanzados por las calificaciones de los estudiantes en el desarrollo de la dimensión: Toma de decisiones.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Diseño de la Investigación
La construcción de mi aprendizaje” basado en la teoría de situaciones didácticas de Brousseau, para mejorar el pensamiento crítico en el campo de las matemáticas en estudiantes del grado 1° Alfa de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, que se encuentra en el distrito de Santiago pertenece. de Surco, UGEL 07. O1: Observación de los resultados obtenidos en la prueba de admisión (Pretest) aplicada a los estudiantes de 1er grado Alfa de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, que se encuentra en el distrito de Santiago de Surco, UGEL 07, antes de aplicar el Módulo. O2: Observación de los resultados obtenidos en la prueba de salida (Post-test) aplicada a los estudiantes del 1er grado Alfa de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, la cual se encuentra ubicada en el distrito de Santiago de Surco, Pertenece la UGEL 07, previa aplicación del Módulo.
Población y Muestra
- Marco Poblacional
- Marco Muestral
El tamaño de la muestra está conformado por 14 estudiantes del primer ciclo Alfa de educación secundaria de la Institución Educativa de Aplicación Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, perteneciente al distrito de Santiago de Surco, UGEL 07. La decisión de aplicar nuestro módulo “Construyendo mi aprendizaje” se basó en sobre la Teoría de Situaciones Didácticas de Brousseau para estudiantes del primer grado alfa de educación secundaria de la Institución Educativa de Aplicación Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, perteneciente al distrito de Santiago de Surco, UGEL 07, se da por dos motivos: primero, porque el primer grado de la escuela secundaria en relación con la educación básica regular (EBR) representa el inicio del sexto ciclo de educación; y en segundo lugar, porque es la etapa en la que los estudiantes aprenden nuevos contenidos de gran importancia para el desarrollo de habilidades y destrezas, como el pensamiento crítico. El número de estudiantes Alfa del primer grado de educación secundaria del Instituto Educativo de Aplicación Instituto Pedagógico Nacional Monterrico según su género.
Instrumento
Post-test: Los estudiantes responden las preguntas de la prueba final escrita con la misma finalidad que en el Pre-test. Organización de las calificaciones de los estudiantes en pensamiento crítico mediante la entrada escrita y la prueba final del grupo experimental. Diagnóstico del pensamiento crítico en educación matemática en el contexto de la educación secundaria peruana.
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Presentación de resultados
- Análisis descriptivo
- Medidas de tendencia central
- Medida de dispersión
Resultados obtenidos de los estudiantes en la dimensión “Toma de Decisiones”; según prueba escrita de entrada y salida del grupo experimental. Organización de las calificaciones de los estudiantes en la dimensión: razonamiento deductivo, mediante prueba escrita de entrada y salida del grupo experimental. La nota media en la prueba escrita de acceso fue de 1,54, mientras que en la prueba escrita de salida fue de 4,53.
Asimismo, la mediana en la prueba escrita de ingreso fue de 2 y en la prueba escrita de salida de 4,5, lo que significa que los estudiantes han subido su nivel. Organización de las calificaciones de los estudiantes en la dimensión: razonamiento inductivo, mediante prueba escrita de entrada y salida del grupo experimental. En el examen escrito de ingreso el 100% de los estudiantes se encuentra en el nivel bajo, mientras que en el examen escrito de salida el 79% se encuentra en ese nivel;
La nota media en la prueba escrita de acceso fue de 0,78, mientras que en la prueba escrita de salida fue de 3,78. Organización de las calificaciones de los estudiantes en la dimensión: Resolución de problemas, mediante prueba escrita de entrada y salida del grupo experimental. La nota media en la prueba escrita de acceso fue de 0,14, mientras que en la prueba escrita de salida fue de 1,21.
La nota media en la prueba escrita de acceso fue de 0,43, mientras que en la prueba escrita de salida fue de 2,14.
Contrastación de Hipótesis
- Dimensión: Razonamiento Deductivo
- Dimensión: Razonamiento Inductivo
- Dimensión: Solución de problemas
- Dimensión: Toma de decisiones
Hi1: La aplicación del módulo “Construyendo mi aprendizaje”, basado en la Teoría de Situaciones Didácticas de Brousseau, promueve la capacidad de Razonamiento Deductivo en el desarrollo del Pensamiento Crítico en el campo de las Matemáticas en estudiantes de 1° grado Alfa de Educación Secundaria. Institución de aplicación Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, ubicada en el distrito de Santiago de Surco, UGEL 07. HO1: La aplicación del módulo “Construyendo mi aprendizaje”, basado en las Teorías de Situaciones Didácticas de Brousseau, no favorece la Capacidad de Razonamiento Inductivo en el desarrollo de pensamiento crítico en el campo de Matemáticas en estudiantes de 1er grado Alfa de educación secundaria de la Institución Educativa de Aplicación Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, ubicada en el distrito de Santiago de Surco, UGEL 07. Hi1: La aplicación del módulo “Construyendo mi aprendizaje” , basado en las Teorías de Situaciones Didácticas de Brousseau, promueve la capacidad de Razonamiento Inductivo en el desarrollo del Pensamiento Crítico en el campo de las Matemáticas en estudiantes de 1er grado Alfa de educación secundaria de la Institución Educativa de Aplicación Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, ubicada en el distrito de Santiago de Surco, UGEL 07.
HO1: El uso del módulo “Construcción de mi aprendizaje”, basado en las teorías de situaciones didácticas de Brousseau, no favorece la capacidad de resolución de problemas en el desarrollo del pensamiento crítico en el campo de las matemáticas en el 1er grado de los estudiantes de educación alfa. de secundaria en la Institución Educativa de uso Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico, ubicada en el distrito de Santiago de Surco, UGEL 07. Hi1: El uso del módulo “Construyendo mi aprendizaje”, basado en las teorías de situaciones didácticas de Brousseau, favorece la problemática- habilidades de resolución en el desarrollo del pensamiento crítico en el campo de las matemáticas en el 1er grado de estudiantes alfa de educación secundaria Educativa de la Institución Solicitud Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, ubicada en el distrito de Santiago de Surco, UGEL 07. HO1: El uso de el módulo “Construyendo mi aprendizaje”, basado en las teorías de situaciones didácticas de Brousseau, no apoya la capacidad de toma de decisiones en el desarrollo del pensamiento crítico en el campo de las matemáticas en 1 a la clase alfa de estudiantes de secundaria de la Aplicación Educativa Monterrico institución. Instituto Pedagógico Nacional ubicado en el distrito de Santiago de Surco, UGEL 07.
Hi1: La aplicación del módulo “Construyendo mi aprendizaje”, basado en las Teorías de Situaciones Didácticas de Brousseau, promueve la capacidad de toma de decisiones en el desarrollo del Pensamiento Crítico en el campo de las Matemáticas en estudiantes de 1er grado Alfa de educación secundaria de la Institución Educativa de Aplicación Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, ubicado en el distrito de Santiago de Surco, UGEL 07. Luego de la aplicación del módulo “Construyendo mi aprendizaje”, basado en el uso de la Teoría de Situaciones Didácticas de Brousseau, en los estudiantes de 1er grado Alfa de secundaria educación de la Institución Educativa de Aplicación Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, distrito de Santiago de Surco, UGEL 07, se presentan las siguientes recomendaciones:. Para aplicar el módulo “Construyendo mi aprendizaje”, basado en el uso de la Teoría de Situaciones Didácticas de Brousseau, el docente deberá adaptar y ventilar el aula.
El módulo "Construyendo mi aprendizaje" constará de 24 sesiones consecutivas, que estarán incluidas en la programación anual en el ámbito de Matemáticas. Se conceden unos minutos para que los alumnos copien los elementos del archivo en sus cuadernos. Rpta: La diferencia entre los lados de la calle y el lado de las plazas es 4.
Qué operación se realizó para encontrar el lado de las intersecciones de calles. Se conceden unos minutos para que los alumnos copien los elementos del archivo en sus cuadernos.
