En equipo seleccionar un diario de trabajo del estudiante con las actividades del último día de observación y práctica. Observar el trabajo de jóvenes y docentes en materias distintas a la tesis.
MATERIAL
APOYO
SENSIBILIDAD PEDAGÓGICA
Mira, yo escribí esto”, dice, colocando una hoja de papel sobre el escritorio del profesor. La profesora se sorprende por la calidad de la escritura: "Es muy buena, Jason, me gustan las imágenes que utilizas". La maestra sabe que Martin es vulnerable y hace todo lo posible para que su vida escolar sea útil y relevante para los intereses de Martin.
En la misma medida que el niño sea vulnerable; el adulto experimenta una petición inmediata derivada de la indefensión y vulnerabilidad del niño. Tres veces por semana, los niños y la profesora de cuarto grado dedican unos veinte minutos por la mañana a escribir en su diario. Nicole levanta la vista de su trabajo y mira a la maestra. "¿Todo bien, Nicole?"
A través de los ojos podemos sentir el ser más profundo de la persona, su alma. Apenas se da cuenta de que la profesora camina entre las filas de la clase. Michael casi puede sentir la calidez del rostro de la maestra mientras ella le susurra estas palabras.
Lo que los estudiantes descubren es la vulnerabilidad del profesor ante el poder de la historia. La profesora de idiomas no está satisfecha con la calidad de la escritura de su undécimo grado.
EL TACTO Y LA ENSEÑANZA
Pero una personalidad que realmente se basa en el carácter de una persona tiene una cualidad atractiva. Lo que sucede en este tipo de enfoque es que la disciplina de la educación se reduce a algo basado en la imitación de las transacciones del mercado. En el mundo de la enseñanza y el aprendizaje, ciertos temas se repiten en nuestras experiencias diarias.
Los niños pueden tener problemas para ver algo como lo ve el maestro o como lo explica el libro de texto. Obviamente sería erróneo concluir de lo anterior que enseñar no es difícil. Pero el interés no es un estado mental que pueda exigirse o producirse a voluntad.
El interés es uno de los aspectos fundamentales de la relación entre la persona y el conocimiento, la reflexión y la vida. El humor es bueno cuando la risa proviene del cariño, la comprensión o el amor. Podemos preocuparnos más por nuestro tacto si pensamos con ansiedad en el significado pedagógico de las experiencias de los niños.
LA EVALUACION UN PROCESO DE DIALOGO
ESCENARIOS DE ACCIÓN Las actividades infantiles se desarrollan en diversos escenarios dentro del colegio. El coche es sólo uno de ellos. Echemos un vistazo a algunos de los diferentes escenarios en los que se desarrolla la campaña escolar. En el aula se desarrollan toda una gama de relaciones y procesos de comunicación entre los estudiantes y entre estos y el profesor. El desarrollo en el aula, las relaciones con el profesor, los contactos con otros niños son elementos importantes que nos hablan de la actividad. El niño interactúa constantemente con objetos: con su ropa, con materiales de trabajo, con sus juguetes y los de otros niños, con el mobiliario escolar.
Veamos el ejemplo de las preguntas que hacen los estudiantes en clase, cómo se puede utilizar la observación para aprender sobre un aspecto de la vida en el aula. Centrarse en el objeto de observación: su frecuencia, naturaleza, formulación, autoría, momento, interés, importancia, ocasión. El progreso se puede examinar en términos de tiempo y programación realizada.
El diario recoge todo aquello que por su naturaleza, repetición o intensidad es relevante para el acaecimiento de la experiencia o para el marco de referencia en el que se desarrolla. Sin embargo, el diario ayuda a reflexionar sobre la práctica, somete el pensamiento caprichoso sobre la educación a la disciplina de la composición escrita, permite el contraste de lo escrito con otros colegas y aporta elementos y criterios para la evaluación del proceso y de los estudiantes. La aplicación de cuestionarios que faciliten la obtención de información rápida y abundante sobre determinados aspectos del aprendizaje o de la vida en el aula.
EL DIARIO DEL PROFESOR
Como se puede observar, en el apartado anterior se describen aspectos relacionados con la organización del espacio y el material así como ciertos procesos de negociación para establecer pautas y normas que regulen algunos aspectos de la vida escolar. El análisis de estas observaciones puede apuntar a identificar y aislar los diferentes elementos que las componen, buscando establecer relaciones entre ellos mediante la formulación de preguntas de resolución de problemas, tales como: ¿qué comportamiento suelen mostrar los estudiantes cuando se les propone cierto tipo de actividades? El docente mantiene un determinado comportamiento, ¿cuál es la respuesta de los alumnos?, si el aula está organizada de cierta manera, cómo ha afectado el desarrollo de las actividades, etc. Si bien dijimos que el propósito del diario en este primer momento es la descripción de la dinámica general de la clase, puede resultar difícil distinguir esta descripción de las interpretaciones y valoraciones espontáneas, precisamente por la carga de subjetividad que caracteriza al conjunto. escuela. actividad.
Lo que más me preocupa es la sistematización, influyo en ella proponiendo nuevos ejercicios de observación, ordenación y clasificación”. La comprobación de diversos hechos y acontecimientos en la clase evidencia, en el caso que vamos a analizar, el surgimiento de un problema. asociado a la baja participación de la mayoría de los estudiantes en algunas de las actividades propuestas, sin embargo aún no se establece claramente que la falta de interés en la actividad pueda ser la causa de la baja participación, aunque se insinúa
La tendencia que suele manifestar en situaciones como la anterior es proyectar la responsabilidad del problema sobre los propios alumnos: "no tienen capacidad suficiente"; "les gusta distraerse"; "No. Todos estos dilemas son resultado de la contradicción que expresa el autor del diario entre la creencia de que es deseable que los estudiantes tengan un nivel similar de interés, participación y conocimiento, lo que facilitaría una estrategia de trabajo única y de trabajo rápido. y eficientemente, y la evidencia que nos muestra la diversidad de la realidad misma, es probable que cuando reunimos aleatoriamente un número de 25 o 30 personas de una misma edad, independientemente de su edad, encontremos una gran diversidad de niveles de desarrollo. , niveles de conocimientos, tipos de personalidad, diversidad de expectativas, intereses, etc. Y, precisamente por ello, una de las características más importantes de la enseñanza es que debe desarrollarse en un entorno "complejo" y.
CÓMO PENSAMOS. NUEVA EXPOSICIÓN DE LA
RELACIÓN ENTRE
PENSAMIENTO Y PROCESO EDUCATIVO
Aquí encontramos una nota de invención, algo muy diferente del fiel registro de la observación. La idea anterior, la creencia en la naturaleza plana de la Tierra, no carecía de pruebas; se basaba en lo que la gente podía ver dentro de los límites de su visión. Caminar es una orientación activa; ver y percibir son otras modalidades de actividad.
Si uno cree en ello como una posibilidad genuina, estamos ante el tipo de pensamiento que cae en el ámbito del conocimiento y requiere una consideración reflexiva. Por otro lado, el riesgo de lluvia nos parece una posibilidad real, al ser un hecho de la misma naturaleza que el frío. Lo percibido se considera de algún modo como fundamento o base de la creencia en lo sugerido; Tiene la calidad de prueba.
Esta función por la cual uno significa o denota al otro, y nos lleva así a considerar hasta qué punto puede tomarse como garantía de la creencia en el otro, es, pues, el factor capital de cualquier pensamiento reflexivo o típicamente intelectual. En consecuencia, y en lo que respecta a nuestra investigación, el pensamiento se define como el acto de hechos presentes que sugieren otros hechos (o verdades) de tal manera que se crea una creencia en lo que sugiere basándose en la relación real entre las cosas. en sí, la relación entre lo que sugiere y lo que se sugiere. Es una conexión objetiva, el vínculo entre cosas reales, que hace de uno la base, la garantía, la prueba de la creencia en otra cosa.
QUÉ ES LO QUE REALMENTE IMPORTA EN LA
ENSEÑANZA
- La flexibilidad necesaria
- La planificación de la enseñanza
- Conectar con los estudiantes
- Los efectos del currículum prescriptivo
El programa de estudio (POS) de uno de los distritos definía lo que los profesores debían enseñar en cada materia. También aprendimos lo que es realmente importante para los profesores: el valor de la flexibilidad para la enseñanza personalizada, la importancia de las relaciones con los estudiantes para conocerlos y motivarlos adecuadamente, y la necesidad radical de centrarse en el aprendizaje, más que en la implementación de reglas. Muchos estudios han demostrado consistentemente que la flexibilidad, la adaptabilidad y la creatividad son determinantes muy importantes de la eficacia docente (Schalock, 1979; Darling-Hammari Wise y Pease, 1983).
La multidimensionalidad de la enseñanza y las grandes diferencias entre los estudiantes son realidades que las normas de práctica no pueden tomar en cuenta. Los profesores que llegan al aula con la idea de implementar planes detallados basados en dichos objetivos probablemente sean menos sensibles a las ideas y acciones de los estudiantes (Zahonk, 1970) o no logren adaptar sus estrategias de instrucción a las señales dadas. proporcionada por sus estudiantes (Peterson y Clark, 1978). Algunos de los profesores con los que hablamos estaban tan convencidos de sus objetivos docentes, de la importancia del aprendizaje y de centrarse en el estudiante, que sin contemplaciones "criticaron el sistema".
En contextos administrativos altamente regulados, los docentes temen por el bienestar de los estudiantes y su propio futuro como profesionales. LA IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES Las características de la profesión docente hacen que las relaciones sean importantes: estudiantes y profesores no se eligen entre sí. Además, la mayoría de los docentes de nuestra encuesta se dan cuenta de que su definición de lo que constituye una buena educación no tiene nada que ver con la definición que la administración hizo de ella entre sus distintos escolares.
