El TFG que se presenta a continuación se realizó con el objetivo de identificar qué alumnos experimentan el rechazo de sus compañeros y a partir de ahí analizar las relaciones sociales que construyen con ellos, en un esfuerzo por mejorar su situación a través del juego cooperativo. Los datos obtenidos durante las sesiones se clasifican en torno a tres tipos de conducta, que fueron observadas y recogidas durante el periodo de intervención. Las conclusiones extraídas tras finalizar la intervención y analizar los datos obtenidos son positivas, ya que se han alcanzado en mayor o menor medida los objetivos planteados inicialmente para este TFG.
En él se aplicaron cinco sesiones basadas en dinámicas de juego cooperativo para identificar qué estudiantes son rechazados por sus pares y a partir de allí analizar las relaciones sociales que construyen con ellos. Posteriormente, se hace una breve discusión sobre el contexto en el que se realizó la intervención, así como las características de los estudiantes con los que se trabajó. La siguiente sección describe las técnicas y herramientas de recopilación de datos utilizadas.
Posteriormente también se exponen los resultados de los sociogramas y de los cuestionarios respondidos por los estudiantes tras las sesiones. De esta forma se podrá comprobar si se han alcanzado las metas que se definieron al inicio del esfuerzo.
JUSTIFICACIÓN Y COMPETENCIAS
En el DECRETO de la ECI, de 27 de diciembre, por el que se establecen las condiciones para la verificación del título universitario oficial que permite ejercer la profesión de profesor de aula, se especifican doce competencias que los estudiantes deberán adquirir al finalizar la formación. Conocimiento de las áreas curriculares de la educación primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el corpus de conocimientos didácticos sobre los procedimientos individuales de enseñanza y aprendizaje. 8 Orientación, en la cual seleccioné una serie de contenidos con mis criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluados, sobre los cuales se realizó el proceso de evaluación, teniendo en cuenta el desempeño y participación de los estudiantes durante la intervención.
Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que presten atención a la igualdad de género, la equidad y el respeto a los derechos humanos que constituyen los valores de la educación cívica. Con esta intervención se pretendía que los estudiantes no sólo adquirieran conocimientos sobre Orientación, sino que también aprendieran a trabajar con todos sus compañeros, establecer comunicación entre ellos y ayudarse mutuamente para mejorar su relación. Promover la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos.
Comprender la función, posibilidades y limitaciones de la educación actual y las competencias básicas que afectan a la escuela primaria y a sus profesionales. Como, por ejemplo, los juegos cooperativos en los que basé mi intervención del TFG.
OBJETIVOS
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
- EL JUEGO
- EL JUEGO COOPERATIVO
- DIFICULTADES QUE PODEMOS ENCONTRAR A LA HORA DE
- JUEGOS COOPERATIVOS VS JUEGOS COMPETITIVOS
- JUEGOS COOPERATIVOS A NIVEL SOCAL Y EMOCIONAL
Juegos con objetivos cooperativos: En los juegos cooperativos los objetivos y el éxito de todos los participantes están ligados, de forma que cuando un participante consigue el objetivo marcado, el resto de participantes también lo consiguen. Para Orlick (1986), los juegos cooperativos son aquellas actividades en las que los participantes realizan acciones de forma conjunta y nunca compiten ni se enfrentan entre sí. Dificultades que podemos encontrar al realizar juegos cooperativos en la práctica.
En partidos competitivos, suele ser el resto de compañeros quienes denuncian la infracción cuando reciben daño. Como decíamos, en los juegos cooperativos se trabaja en grupos, buscando un objetivo común. En los juegos cooperativos nunca hay conflicto de objetivos entre los participantes, como en los juegos competitivos.
A continuación podemos ver la comparación que hace Brotto en Velázquez (2004) entre juegos cooperativos y competitivos. Dentro de los juegos cooperativos, todos ganan o pierden dependiendo de si la clase supera o no un desafío preestablecido.
METODOLOGÍA
- CONTEXTO
- INTERVENCIÓN
- TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS
- ANÁLISIS DE DATOS
Durante las sesiones 3 y 4 se pasaron fichas de evaluación a determinados grupos, con el objetivo de recoger datos sobre la actividad realizada y saber si los grupos funcionaron bien y si los alumnos se sentían cómodos en ese grupo. 25 Al final de cada sesión se realizó una breve reflexión en la que se preguntó a los estudiantes sobre sus actitudes durante el desarrollo de la sesión, encaminada a reforzar los aprendizajes, especialmente a nivel laboral, e identificar áreas de mejora. Posteriormente encontramos mi cuaderno de campo, en el que anoté todo lo que resultó de la observación directa de cada sesión.
Las filas indicaban todos los estudiantes de la clase y las columnas indicaban los elementos a observar. Los puntos presentados en la tabla mencionaron tanto el trabajo cooperativo como lo que se esperaba que los estudiantes aprendieran y lograran en orientación. 26 Además, como ya hemos comentado, en algunas de las sesiones determinados grupos rellenaban fichas de evaluación de las sesiones, en las que recogían información sobre cómo habían trabajado los alumnos durante la misma y si los alumnos se habían sentido cómodos con sus compañeros durante la misma. actividades.
Para verificar los resultados de mi intervención, realicé un análisis de la información recogida en el diario de sesión (Anexo 5). Además de analizar los datos de los diarios de sesión, entregué a los estudiantes un sociograma al inicio y otro al final de la intervención.
RESULTADOS
- CONDUCTAS POSITIVAS
- CONDUCTAS NEGATIVAS
- PARTICIPACIÓN ACTIVA
- SOCIOGRAMA
- CUESTIONARIO DE REFERENCIAS
- CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
Diario de sesión, sesión 4) El grupo de Andrea planea buscar la baliza. Diario de sesión, Sesión 4) La disposición de Bartolo durante las actividades no es buena ya que no presta atención a sus compañeros aunque le digan que está haciendo las cosas mal y se distrae fácilmente alejándose de la actividad y hace lo que quiere. , dificultando el trabajo del resto del grupo. Este rechazo parece estar relacionado con la mala actitud del alumno durante las actividades, lo que hace que el resto de la clase no lo quiera en sus grupos.
Diario de lección, lección 5) Durante la implementación de la intervención pudimos notar que en algunas lecciones las actividades no motivan a todos los estudiantes, lo que se refleja en malas actitudes y mal comportamiento. Podemos observar que al inicio de la intervención el 66,66% de los integrantes de la clase prefieren los juegos cooperativos, mientras que el 29,16% prefiere los juegos competitivos. Durante la implementación de la intervención, se observó que la mayoría de los participantes inicialmente trabajaron individualmente y no según esta lógica cooperativa.
De las personas que votaron por él al finalizar la intervención, cinco formaron grupo con él durante el desarrollo de la intervención. Sin embargo, el motivo más destacado de rechazo en el aula (47,82%) vendría del mal comportamiento manifestado durante las actividades que perjudica y dificulta al grupo la consecución de los objetivos de la actividad.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
40 En cuanto al tercer objetivo, estimular el interés de los estudiantes por los juegos de lógica cooperativa frente a los juegos de lógica competitivos, creo que se logró a pesar de que a los estudiantes les resultó difícil adentrarse en la lógica de los juegos cooperativos, como. antes no los usaba para practicarlos. Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se define el currículo y regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. Análisis práctico de la Educación Física Primaria (6-12 años) en el País Vasco: Un estudio de caso.
En la primera parte de la presentación ves un poco de la historia de la orientación y no hago demasiadas preguntas. Se ve que en el grupo de Bartolo, las chicas toman la delantera mientras Javier y Bartolo van a su baile. Ayudándome de la pizarra, les explico la distribución de las estaciones y les doy una breve explicación de las actividades a realizar en cada estación.
Realizo la distribución de grupos en base a los datos obtenidos en el sociograma. Yo: Bartolo, tienes que mirar bien el mapa, elegir un objeto y colocarlo en el espacio. El grupo de Mario está trabajando muy mal, no escucharon las explicaciones de la estación 4.
Al tercer cambio de estación, me acerco al grupo que está en la estación 3 y les digo que como ya habían hecho esta estación el día anterior, si pudieran responder algunas preguntas de autoevaluación y así tener información de la actividad. Voy al mapa principal y les digo el número de baliza que deben poner en la hoja de control. Me vuelvo hacia Paola y Ángela y les digo que esperen en el triángulo de salida.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria. DECISIÓN 26/2016, de 21 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Piensa en el grupo al realizar las actividades e implementa estrategias que beneficien al grupo.
Comunicarse y dialogar con el resto del grupo, respetando las ideas de los demás durante el transcurso de la actividad. Para ello les diré y les recordaré durante la actividad que el grupo debe ir siempre unido y no podrán separarse en ningún momento de la prueba. Además, se trabajará la Orientación de forma interdisciplinar, ya que se verán contenidos que los estudiantes han visto previamente en el ámbito de las Ciencias Sociales.
Se realizará una carrera por puntos, por lo que podrán ir en busca del faro que deseen y tengan marcado en el mapa.
