Entonces hay mucho que desconocemos sobre la lectura y la escritura, pero también hay muchas aportaciones que provienen de los diferentes sectores científicos que intentaremos explicar, aunque sea brevemente. Concepción 2: Considerar la lectura como una anticipación, una adivinación que alcanza significado directamente a través de la percepción de formas globales. La escritura es, por tanto, una representación gráfica del lenguaje oral, un medio para preservar la experiencia humana y un vehículo importante para su difusión.
Consideramos la escritura como el sistema de expresión de pensamientos, sentimientos o ideas a través de la representación grafética de sonidos, combinados para formar palabras, oraciones y/o textos. Las opiniones dependen en la mayoría de los casos de la concepción de alfabetización que se sostiene y/o de las metodologías y/o estrategias de reeducación utilizadas. Por lo tanto, conviene aclarar y profundizar que cualquier evaluación de madurez y especialmente cualquier predicción sobre el éxito o fracaso en la lectoescritura no puede hacerse sin tener en cuenta el método a utilizar para la lectoescritura.
Uno de los problemas que más agobia al docente es la elección del método para enseñar a leer y escribir. Desventajas: esfuerzo de memoria, puede provocar desinterés, no se entrena el sentido de la vista y se fomenta la lectura mecánica y sin significado.
METODOS MIXTOS O ECLÉCTICOS
MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO- ESCRITURA QUE PROPONEMOS
ENSEÑAMOS A LEER A BEBÉS?
LEER Y ESCRIBIR EN EDUCACIÓN INFANTIL
Luego se diferenciarán, pues cabe destacar que la linealidad y la orientación horizontal son rasgos característicos de la escritura y no del dibujo. Es precisamente aquí donde tiene su origen la fascinación que se siente por el proceso de producción del lenguaje escrito como vehículo de comunicación valiosa. El niño, durante el período de actividad representativa, comienza con prejuicios que provienen de las percepciones y del contacto real con los objetos.
El concepto no puede ser una copia directa de la percepción, porque en ese caso no sería generalizable. En la formación de conceptos matemáticos, es necesario distinguir la abstracción simple de la abstracción reflexiva. Esta abstracción es una verdadera construcción de la mente, más que un enfoque en algo que existe en los objetos.
La importancia de la etapa de educación infantil radica en que se forman los conceptos primarios, o conceptos matemáticos fundamentales, y los primeros esquemas como herramientas de aprendizaje. Piaget muestra que el origen del concepto de números está relacionado con el desarrollo de la lógica. Esta comprensión se desarrolla en la fase lógico-concreta piagetiana, que normalmente coincide con el inicio de la educación primaria.
Al mostrar la correspondencia de elementos, Piaget establece tres etapas sucesivas: Comparación global y falta de correspondencia; El número se construye en la medida en que los elementos de la serie se conciben, al mismo tiempo, como "equivalentes y no equivalentes"; La posibilidad de considerar que una cantidad es a la vez mayor que la primera e inferior a la segunda corresponde a una etapa importante en el desarrollo de la lógica.
El cardado es un aspecto de la clasificación, define el alcance de una clase, es decir, responde a la pregunta. Cuando al niño se le presentan una serie de objetos, sólo puede cuantificar el conjunto si logra establecer, entre los objetos, una relación única, sintetizando el orden y la inclusión jerárquica, o la inclusión de la parte en el todo. Por ejemplo, el niño que dice que hay más perros que animales no está coordinando los aspectos cuantitativos y cualitativos de la clase (animales) y una subclase (perros).
RECURSOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES PARA EL CÁLCULO EN EDUCACIÓN INFANTIL
ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA CON SUJETOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DISEÑO: que en cada ensayo la respuesta sea, en la medida de lo posible, tan correcta como en el ensayo anterior. PRUEBAS DISCRETAS, es decir, con un comienzo y un final claros, precedidas y seguidas de un intervalo entre pruebas. El ambiente debe ESTRUCTURARSE de tal manera que permita la detección de contingencias, la evitación de situaciones de prueba y error, es decir la posibilidad de que el estudiante aprenda a cometer errores, por lo tanto el método de elección debe ser APRENDER SIN ERRORES.
El EJEMPLO nos da "EL" así como el nombre (necesitamos cambiar la posición de las cartas en la mesa en evidencia). Este modelo se incluiría en los modelos ascendentes y, por tanto, descuida el papel que juegan los conocimientos previos del lector y su mediación en la velocidad lectora y la comprensión del texto. Sin embargo, lo que nos interesa es el importante aporte que hace en cuanto al esfuerzo por controlar con rigor y precisión las variables que ponemos en juego en el propio acto de enseñar a leer y en el uso de procesos de aprendizaje sin errores -minimizadores del aprendizaje-. .
PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS IMPLICADOS EN LA LECTURA Y ESCRITURA
1.- PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS DE LA LECTURA Para una explicación clara y detallada de los procesos
PROCESOS PERCEPCIONALES: Para nosotros, como hemos visto, la identificación de las letras por sus características visuales (orientación, forma, tamaño, cantidad,...) precede a las palabras y luego la información extraída de la palabra ayuda a identificar las letras. letras. PROCESAMIENTO LÉXICO (RECONOCIMIENTO DE PALABRAS): Una vez identificados y reconocidos a grandes rasgos los grafemas constituyentes de la palabra o sus contornos gráficos, el segundo paso es determinar el significado de esa palabra y, mediante lectura en voz alta, su pronunciación. 2ª RUTA: FONOLÓGICA: Es de carácter indirecto ya que implica la mediación del propio lenguaje para obtener el significado de la palabra escrita.
Al aprender a leer, encuentra su máximo uso cuando nos enfrentamos por primera vez a expresiones escritas que se refieren a palabras que ya conocemos oralmente. Por tanto, debemos pensar que cuando leemos utilizamos dos fuentes de acceso: la visual, que nos daría información sobre el aspecto morfológico de la palabra, su aspecto global; otro fonológico, que nos permitiría contrastar lo escrito con nuestro léxico oral, leer palabras nuevas -imprescindible para lectores noveles o principiantes-. Ambos juntos son igualmente necesarios para un lector experto, y ambos se utilizan simultáneamente en el análisis de cualquier palabra, aunque por supuesto la ruta visual es más rápida.
El reconocimiento de palabras, acto propio del procesamiento léxico, es un componente necesario pero no suficiente. Por tanto, en el aprendizaje de la lectura son importantes ejercicios como la construcción, ordenación, finalización o transformación de la frase para favorecer el procesamiento sintáctico. PROCESAMIENTO SEMÁNTICO: Constituye la última fase del proceso de lectura y consiste en extraer el mensaje de la oración para integrarlo al conocimiento del lector.
La enumeración de estos procesos (SINTAXIS-LÉXICA-INTERNA Y SEMÁNTICA) podría entenderse de tal manera que existe un orden necesario en el que cada proceso se puede realizar sólo si se han realizado a continuación, es decir, para mantener el CONCEPTO EDUCATIVO o de abajo hacia arriba. Los conceptos presentados pertenecen a la llamada HIPÓTESIS AUTÓNOMA, es decir, que la información progresa en una única dirección (creciente o decreciente). Sin embargo, existen ciertas limitaciones sobre el significado o la dirección de esta cooperación o interacción, a saber, que los procesos de nivel inferior deben producir al menos un análisis parcial antes de que los procesos de nivel superior puedan comenzar a operar.
Asimismo, los procesos ascendentes se pueden llevar a cabo relativamente sin la cooperación de los procesos descendentes, pero no al revés: si se distorsionan los procesos perceptivos, el resto de procesos se verán afectados.
PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS DE LA ESCRITURA
El escritor genera información sobre el tema buscando en la memoria a largo plazo -no del todo necesaria en la descripción-, selecciona el contenido y lo organiza en un plan coherente, y evalúa el texto para ver si se adapta a lo que se pretende -informar, convencer-. , ...- o a quién va dirigido. En esta etapa, las estructuras gramaticales todavía son cuadros de contenido vacíos, porque las reglas sintácticas nos dicen cómo pronunciar el mensaje, pero no las palabras específicas que vamos a utilizar. 3.- Recuperación de elementos léxicos: se intenta encontrar las palabras que llenan el marco sintáctico con el que se expresa el mensaje.
La búsqueda de palabras parte del significado o concepto que aún se encuentra en forma abstracta, ya que significado y forma lingüística (ya sea fonológica u ortográfica) se encuentran en almacenes diferentes. Este hecho se evidencia en el fenómeno de la “punta de la lengua”, que es tener muy claro lo que se quiere decir, pero no encontrar las palabras para decirlo. Para obtener la forma ortográfica o grafemas de la palabra finalmente elegida se postulan dos modos o vías de acceso (como en la lectura, aunque con más razón en la escritura) y que se esquematizan en el siguiente cuadro tomado de la obra de Cueto Vegas. mencionado anteriormente.
ACTIVACIÓN DEL SISTEMA DE SIGNIFICADO (MENSAJE) Æ ENCONTRAR LA FORMA VOCACIONAL DE ESTE SIGNIFICADO EN LA ALMACÉN VOCACIONAL Æ CONVERTIR LOS SONIDOS DE LAS PALABRAS (FONEMAS EN GRAFEMAS) Æ ALMACENAMIENTO DE GRAFEMAS EN LA ALMACÉN GRAFÉMICA (FORMA GRÁFICA) Æ ESCRITURA. RUTA LÉXICA O DIRECTA: Activación de la tienda donde se representan formas ortográficas de las palabras. ACTIVACIÓN DEL SIGNIFICADO DEL SISTEMA DE SIGNIFICADO Æ ACTIVACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN ORTOGRAFÍA -FORMAS- ALMACENADA EN LÉXICO ORTOGRÁFICO Æ DEPÓSITO EN ALMACENAMIENTO GRÁFICO (FORMULARIOS GRÁFICOS) Æ FUENTE.
En el ALMACÉN GRAFÉMICO, sistema de memoria a corto plazo en el que se mantiene temporalmente la forma gráfica de las palabras a escribir, la información probablemente provenga tanto de la vía fonológica como de la ortográfica de forma conjunta y no alternativamente, aunque el resultado final viene determinado principalmente por uno de ellos (palabras conocidas por vía léxica y palabras nuevas o pseudopalabras por vía fonológica). 4.- Procesos motores: Tras el almacén grafémico aparecen varios procesos, de modo que la palabra puede ser representada mediante un signo gráfico. 1.) Alógrafos: una selección de formas de representar letras (mayúsculas, minúsculas, cursivas, tipografía,...) que se encuentran en almacenamiento alográfico a largo plazo; 2º) Encontrar el patrón motor correspondiente al alógrafo del almacén gráfico de patrones motores (secuencia, dirección y tamaño de rasgos).