El postulante continuó con la presentación de su tesis de diploma titulada: LECTURA REFLEXIVA DE MAHS PARA EL DISEÑO DE APARTAMENTOS DE LIDERAZGO PARA ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NÚM. 36489, AHUAYCHA, TAYACAJA, asesorado por M.Sc. La necesidad de cubrir la carencia de líderes honestos en todos los niveles de la sociedad impulsó el estudio, cuyo propósito fue determinar la efectividad de las lecturas reflexivas MAHS para la formación de actitudes de liderazgo en los estudiantes de la institución educativa no. 36489. Finalmente, el estudio demuestra que la lectura reflexiva del MASH para la formación de actitudes de liderazgo en los estudiantes de la institución educativa no. 36489 es efectivo en la muestra estudiada.
Antecedentes de la variable actitudes de liderazgo
Obteniendo un valor X2c =53.830 > 5.991 y una significación α= 0.05 mediante la aplicación de la prueba de bondad de ajuste Chi-cuadrado, concluyen que existe un nivel medio de desarrollo del liderazgo político entre los estudiantes de la muestra. Arratia (2019) estudió la relación de la autoestima con el liderazgo de los estudiantes del sexto grado de primaria de la institución educativa 70 005 Corazón de Jesús, Puno, Perú. 601491 La Madre Teresa de Cálculo de la Región Loreto, Perú, aplicó un plan de formación en liderazgo a estudiantes de quinto grado del nivel secundario.
Antecedentes de la variable lecturas reflexivas MAHS
Donde durante la aplicación de la prueba de Pearson x2 (Chi Square) se obtuvo el valor de x2 = 9.93 > 7.81 y luego del análisis se llega a la conclusión que las lecturas reflexivas inciden en el aumento de la autoestima entre los estudiantes de la muestra. Donde durante la aplicación de la prueba Tcalculada se obtuvo un valor = 7.23 > que Ttabulada = 2.02 al 5%; y luego del análisis concluyó que las lecturas motivacionales promueven significativamente el hábito lector entre los estudiantes de la muestra. Medina (2017) en su trabajo académico desarrollado en la institución educativa 1249, Vitarte, Lima, Perú; investigó si las estrategias Solé favorecen el progreso de la comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de primaria.
Bases teóricas y conceptuales
- Teoría cognitiva de Piaget
- Aprendizaje significativo de Ausubel
- Aprendizaje sociocultural de Vygotsky
- Lectura
- Actitud
- Liderazgo
Por esta razón, el estudio aplicó las conferencias reflexivas MAHS como una herramienta psicológica entre el puente de habilidades personales y sociales que, a través de la mediación de conferencias reflexivas, forma actitudes de liderazgo en los estudiantes. Al realizar las conferencias, el objetivo era que cuando se completaran las conferencias reflexivas de MAHS, los estudiantes mostrarían evidencia de la formación de sus actitudes de liderazgo. Según Rodríguez (2017) en el campo de la Psicología Social es común intentar influir en las actitudes para modificarlas.
Definición de términos básicos
Hipótesis de investigación
- Hipótesis general
- Hipótesis específicas
Operacionalización de las variables
- Matriz de la operacionalización de la variable independiente
- Matriz de operacionalización de la variable dependiente actitudes
Las medidas reflexivas MAHS son efectivas para la formación del componente cognitivo de las actitudes de liderazgo en los estudiantes de la institución educativa N° 36489. Las medidas reflexivas MAHS son efectivas para la formación del componente afectivo de las actitudes de liderazgo en los estudiantes de la institución educativa N° 36489. medidas MAHS es eficaz para la formación del componente conductual de las actitudes de liderazgo en los estudiantes de la institución educativa No. 36489.
Enfoque, tipo y nivel de investigación
Métodos de investigación
Este método consiste en registrar datos a través de un etiquetado sistemático, luego organizar y sistematizar la información para producir conocimiento que se utiliza en situaciones reales o simuladas (Cerrón y Orosco, 2015). El método analítico sintético se basa en la descomposición del objeto de estudio en partes individuales para analizar sus propiedades, cualidades, estructura externa y relaciones internas. Al sistematizar y unificar estos elementos, es posible establecer la identidad del objeto de estudio (Cerrón y Orosco, 2015).
Diseño de la investigación
Población y muestra
- Población
- Muestra
- Técnica de muestreo
Una muestra es un subconjunto de individuos cuidadosamente seleccionados para representar a toda la población de estudio (Orosco y Pomasunco, 2015). 2014) El muestreo no probabilístico es un método para seleccionar un subconjunto de individuos de una población en la que el investigador selecciona las muestras en función de sus propios criterios en lugar de hacerlo al azar (p. 253). En el caso de la investigación, el criterio fue un número reducido de estudiantes.
Técnicas e instrumentos de recopilación de datos
- Validez
- Confiabilidad
En este caso se realizó la escala de actitudes para la formación de líderes con juicio de expertos, para este procedimiento se utilizó la opinión de psicólogos con amplia experiencia en el campo de la educación, quienes se pronunciaron sobre la validez y señalaron su aplicabilidad. escala que sugiere una reducción de 77 a 56 ítems como se muestra en los anexos adjuntos. Para establecer la confiabilidad del cuestionario escala de actitudes de capacitación en liderazgo, se utilizó en el estudio el Coeficiente Alfa de Cronbach. Durante la aplicación del programa SPSS se obtuvo un .963 (IC 95%), esto nos permite concluir que los ítems del cuestionario para la formación de actitudes de liderazgo con 56 ítems tienen una alta confiabilidad, por lo que el cuestionario puede ser utilizado en la estudiar.
Técnica de procesamiento de datos
Análisis de los resultados del pre test del grupo experimental y
En la dimensión conductual o reactiva de la formación de actitudes de liderazgo, el 20% de los estudiantes fueron neutrales; El 70% fue aceptado y el 10% fue muy aceptado. En la dimensión afectiva de las actitudes de liderazgo, el 100% de los estudiantes estuvieron en aceptación. Los datos obtenidos mostraron que los estudiantes no consideraron los aspectos de formación de sus actitudes de liderazgo y la gran mayoría no los puso en práctica.
Análisis de los resultados del pos test del grupo experimental y
En la tabla 9 se observa que en la dimensión cognitiva de la formación de actitudes de liderazgo el 50% de los estudiantes mantuvieron su neutralidad y el 50% su aceptación, en el componente afectivo el 80% de los estudiantes se mantuvieron neutrales y solo un 20% se ubicaron en aceptación y en la dimensión conductual o reactiva el 70% de los estudiantes se mantuvo neutral y el 30% en aceptación. De estos resultados podemos ver que el grupo control mantuvo su actitud de neutralidad y aceptación, lo que sugiere que los estudiantes no consideran los aspectos de la formación de sus actitudes de liderazgo y menos en la práctica en su vida diaria o como menciona García (2011). "no le importa si existen o no", ya que no se ha tomado ninguna medida para mejorarlos.
Análisis de resultados comparados entre el grupo experimental y
Elaboración propia a partir de la comparación de las puntuaciones del pretest y postest del grupo experimental y el grupo de control. Respecto al grupo control, en el pretest los estudiantes alcanzaron un 20% de neutralidad y un 80% de aceptación, resultado similar al del grupo experimental. Al comparar el post-test para el grupo experimental y el grupo control, es claro que los estudiantes del grupo experimental alcanzaron el 100% del nivel de aceptación alta; sin tener alumnos de otros niveles; Por otro lado, los estudiantes del grupo control solo lograron alcanzar un 50% de neutralidad y un 50% de aceptación, sin tener estudiantes en el nivel de alta aceptación.
Análisis de los estadígrafos
Finalmente, comparando el post-test del grupo experimental y el grupo de control, podemos observar que los estudiantes del grupo experimental lograron el nivel de aceptación alto con un promedio de 253,90 que los estudiantes del grupo de control que obtuvieron un promedio de 166,40. manteniéndose en el nivel de neutralidad. En la Figura 4, se puede observar que los puntajes del pretest muestran una distribución sesgada positivamente, lo que sugiere que existe un puntaje por encima de la media de 184,40, siendo el puntaje mínimo de 165,00 y el máximo de 254,00. En la Figura 6, se puede observar que los puntajes del pretest muestran una distribución sesgada negativamente, lo que sugiere que hay un puntaje por debajo de la media de 179.40, ya que el puntaje mínimo es 162.00 y el máximo 190.00.
Contrastación de hipótesis
- Prueba de hipótesis general
- Prueba de hipótesis especifica 1
- Prueba de hipótesis especifica 2
- Prueba de hipótesis especifica 3
H1: Existe una diferencia estadísticamente significativa entre la media postest de los grupos experimental y de control. Comparación entre el pretest y postest de los grupos control y experimental de la dimensión cognitiva. Pruebas de normalidad pretest y postest de los grupos control y experimental de la dimensión cognitiva.
Pre-test de la dimensión cognitiva del grupo experimental - post-test de la dimensión cognitiva del grupo. Comparación entre el pretest y postest del grupo control y el grupo experimental de la dimensión afectiva. Pruebas de normalidad pre y post test del grupo experimental y control de la dimensión afectiva.
Pruebas del estadístico T de Student para muestras relacionadas del grupo experimental y control de la dimensión afectiva (N= 10). Comparación entre el pretest y postest de los grupos control y experimental de la dimensión reactiva. Pruebas pretest y postest de normalidad del grupo experimental y control de la dimensión reactiva.
Pre-test de la dimensión reactiva del grupo experimental - post-test de la dimensión reactiva del grupo.
Discusión de resultados
Los estudios realizados demuestran que la lectura reflexiva MAHS es efectiva para la formación de actitudes gerenciales en los estudiantes de la institución educativa N° 36489. La lectura reflexiva MAHS es efectiva para la formación del componente cognitivo de actitudes gerenciales en los estudiantes de la institución educativa N° 36489. La lectura reflexiva MAHS 36489 es eficaz para la formación del componente afectivo de las actitudes gerenciales en los estudiantes de la institución educativa N° 36489.
La lectura reflexiva MAHS es efectiva para la formación del componente reactivo de las actitudes de liderazgo en estudiantes de la institución educativa Nº 36489. Título de la investigación: Lecturas reflexivas MAHS para la formación de actitudes de liderazgo en estudiantes de la institución educativa Nº 36489, Ahuaycha, Tayacaja. ¿Cuál es la efectividad de las lecturas reflexivas MAHS para la formación de actitudes de liderazgo en los estudiantes de la institución educativa N° 36489?
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