Analitzar les transformacions del professorat relacionades amb el disseny, implementació i desenvolupament de PEPT. Analitzar les transformacions del professorat relacionades amb el disseny, implementació i desenvolupament de PEPT.
Cal destacar que la finalitat de la recerca és explicar els processos de transformació del professorat que s'originen a partir de l'assessorament. Quins factors intervenen en el procés de transformació de la pràctica docent a l'hora d'integrar el PEPT en les diferents situacions i processos docents-‐.
PRESENTACIÓ
Quan vaig acabar la meva formació, només ho vaig viure com el (re)inici de la meva formació i pràctica professional. En aquest apartat, que acompanyo, hem trobat oportú establir tres fases per parlar de PEPT -perspectiva educativa conceptualitzada pel grup de projectes de l'Institut de Ciències de l'Educació de la Universitat de Barcelona- des de
LA PERSPECTIVA EDUCATIVA DELS PROJECTES DE TREBALL
- EL NAIXEMENT DE LA PEPT
- EL DESENVOLUPAMENT DE LA PEPT
- LA VISIÓ ACTUAL DE LA PEPT
- L’APRENENTATGE DIALÒGIC
- LA RELACIÓ PEDAGÒGICA
- LES CONNEXIONS
- LA DOCUMENTACIÓ
- L’AUTORIA
- LA NARRATIVITAT
La importància de la participació en l'aprenentatge, l'actitud davant l'entorn, la recerca en laboratoris i les activitats interdisciplinàries que enriqueixen l'aprenentatge. Perseguir la idea d'aprenentatge profund no és només cognitiu, sinó que implica canviar la pròpia identitat. Pel que fa al primer d'aquests elements, cal dir que al final d'aquest capítol (el curs) fem un diàleg i entenem l'aprenentatge PEPT a través de l'aprenentatge dialògic.
PRESENTACIÓ
Com que vaig poder comentar tota la introducció a la tesi doctoral, donada la meva circumstància actual -siendo professor itinerant i conseller escolar-, vaig pensar oportú centrar la recerca en l'assessorament a llarg termini, ja que aquesta és una manera d'assegurar una presència indefinida (durant la investigació). En aquesta columna us presentem una exposició de referents que ens acompanyen en un passeig pel món de l'assessorament. Però abans de parlar de l'assessorament en concret, explicarem breument la història i els models existents de formació del professorat.
LA FORMACIÓ DEL PROFESSORAT
- PERSPECTIVA 1: APRENENTATGE A PARTIR DE L’APLICACIÓ DEL CONEIXEMENT TEÒRIC A LA PRÀCTICA (APRENENTATGE DEDUCTIU)
- PERSPECTIVA 2: APRENENTATGE EN LA PRÀCTICA (APRENENTATGE A TRAVÉS DE L’ASSAIG I L’ERROR)
- PERSPECTIVA 3: APRENENTATGE BASAT EN LA CONNEXIÓ ENTRE LES EXPERIÈNCIES DE LA PRÀCTICA I EL CONEIXEMENT TEÒRIC (APRENENTATGE
Enteníem la formació del professorat com la transmissió de la teoria orientada a un ensenyament correcte per transformar posteriorment la pràctica. Aquesta perspectiva es basarà principalment en l'aprenentatge de la pràctica, de la pràctica i a través de la pràctica (Imbernón, 2007). Les experiències pràctiques a l'aula són la columna vertebral de l'aprenentatge i del desenvolupament personal i professional.
L’ASSESSORAMENT
La relació entre l'assessor i els supervisors afectarà el sentiment de formar-ne part, perquè l'empatia, l'autenticitat i l'acceptació positiva afavoriran el clima d'assessorament per donar resposta a les necessitats i interessos de les diferents subjectivitats. Aspectes que es relacionaran de diferents maneres per participar en sessions d'assessorament: l'escolta atenta, el clima d'interacció i l'intent de comprendre el marc referencial i contextual de l'interlocutor. Aquest enfocament de l'assessorament ens ha permès abordar les sessions d'assessorament a l'escola estudiada des d'aquesta perspectiva.
PRESENTACIÓ
Aquest paradigma se centra des de l'anàlisi de la realitat que s'ha estudiat fins a la transformació d'aquesta realitat segons els objectius de la tesi doctoral. Abans d'explicar les fases de la recerca, mostrem les diferents tècniques aplicades per recollir la informació, les tècniques que s'utilitzaran més endavant per mostrar els resultats. També fem dues entrevistes amb els professors per saber des de la seva subjectivitat on es troben.
FONAMENTACIÓ METODOLÒGICA
- PARADIGMA SOCIAL-‐CRÍTIC
- METODOLOGIA QUALITATIVA
- MÈTODE DESIGN-‐BASED RESEARCH [D-‐B (R)]
La investigació crítica implica que totes les persones que formaran part de la transformació col·laborin. Com a docent i d'acord amb els objectius de la recerca, crec que és molt adequat abordar la recerca des d'un punt de vista socialment crític. Una de les característiques més importants de la metodologia qualitativa és remarcar la importància i l'atenció al context, de manera que les accions i els fenòmens de la recerca no es puguin entendre fora d'un context concret.
LA SITUACIÓ DE L’OBJECTE DE L’ESTUDI
PARTICIPANTS
- DIARI DE CAMP
- OBSERVACIÓ PARTICIPANT: ELS ASSESSORAMENTS I SEGUIMENT (TROBADES PEDAGÒGIQUES)
- REGISTRAMENTS
- GRUPS DE DISCUSSIÓ
- ENTREVISTES SEMIESTRUCTURADES
- OBSERVACIONS NO PARTICIPANTS A LES AULES
Quines barreres o dificultats i obstacles creus que apareixen en aquesta innovació didàctica i curricular quan es relaciona amb el PEPT a l'aula. Quines barreres o dificultats i obstacles creus que apareixen en aquesta innovació didàctica i curricular quan es relaciona amb el PEPT a l'aula. Entrar a les aules i establir una observació no participant ens ajuda a observar la pràctica directa relacionada amb el PEPT i com es relacionen les diferents sessions d'assessorament.
DISSENY I PROCEDIMENT
- FASE DE PREPARACIÓ
- FASE D’EXPERIMENTACIÓ
- FASE D’ANÀLISI RETROSPECTIVA
- FASE D’EXPERIMENTACIÓ (2)
- FASE D’ANÀLISI RETROSPECTIVA (2)
A causa del mètode d'investigació utilitzat, aquests objectius canvien durant el transcurs de la recerca d'acord amb les necessitats de l'escola. En aquesta fase inicial començo a escriure el marc teòric i el marc metodològic de la recerca, que s'anirà adaptant al llarg de la recerca i d'acord amb els objectius. D'acord amb els objectius de la recerca, s'actualitzarà el marc teòric i metodològic.
LA PRESENTACIÓ DE L’ASSESSORAMENT
Reflexionem sobre l'obstacle de l'horari de classe i concloem que no hauria d'existir treballar via PEPT a totes les aules. L'elecció conjunta d'un tema, la possibilitat d'obrir nous camins i la construcció de l'aprenentatge a través de la conversa. Els professors parlen de celebrar reunions mensuals per discutir les seves pràctiques a través de PEPT.
ANÀLISI DE DADES
Mostreig: els investigadors han d'identificar el corpus de textos i després seleccionar les unitats d'anàlisi dins de cada text. Identificar temes: els temes són construccions abstractes que els investigadors identifiquen abans, durant i després de la recollida de dades. Creeu llibres de codis o sistemes: els llibres de codis no són més que llistes de codis organitzades (sovint en jerarquies), que haurien d'incloure una descripció detallada de cada codi, criteris d'inclusió i exclusió i exemples de text real per a cada tema.
CATEGORIES D’ANÀLISI INDUCTIVES
Després d'establir aquestes cinc categories, hem pogut relacionar-les amb els objectius de la recerca. Les barreres i problemes als quals s'enfronten els professors a l'hora de tractar amb PEPT.
PRESENTACIÓ
En aquest capítol mostrarem els resultats obtinguts de l'activitat formativa sobre PEPT que s'ha dut a terme durant dos cursos acadèmics i a l'escola pública de Puigventó a Olesa de Montserrat (Baix Llobregat). La presentació dels resultats es basa en els objectius d'aquesta tesi doctoral enunciats al capítol 1, i més concretament s'estructuren segons les categories d'anàlisi inductiva que s'indiquen al capítol 4. Cada entrada anirà acompanyada del número del fragment citat (en relativa a tots els resultats), del temps cronològic de l'enregistrament i de la cita del participant.
- L’EQUIP DIRECTIU
Taula 1: Naixement del projecte
El seu projecte escolar – PEC a la construcció – pretén potenciar diferents intel·ligències3 i competències bàsiques4. Hi ha professors que entren i s'enganxen a la línia central, però d'altres no. El líder de l'estudi comenta això quan argumenta la decisió d'assessorar sobre PEPT:
Taula 2: L’elecció d’una perspectiva
Paral·lelament, el currículum es va centrar cada cop més en projectes de treball centrats en competències bàsiques. Per aquestes inquietuds, la direcció demana al Centre de Recursos Pedagògics (CRP) formació en el lloc de treball. Em poso en contacte amb l'escola i els mostro la meva comprensió de PEPT (Capítol 2 sobre PEPT) així com la meva comprensió de l'assessorament (Capítol 3 sobre Formació i assessorament del professorat).
L’EQUIP DE MESTRES QUE PARTICIPEN EN L’ESTUDI
Després de descriure l'inici del motiu de la meva estada al centre, començaré explicant els interessos del professorat per formar part d'aquesta orientació i els interessos del professorat per identificar-se amb el PEPT . Paral·lelament, actualment estic presentant el document de negociació de la recerca al professorat i a l'equip directiu. A partir de la proposta de l'equip directiu d'opinar sobre el PEPT, el professorat s'hi adhereix amb dues actituds: contents amb el tipus de perspectiva i alhora preocupats per la quantitat de treball i la incertesa que comporta.
Taula 5: Els interessos dels cinc mestres
- LA TRANSFORMACIÓ DE L’EQUIP DE MESTRES
En aquest apartat es descriuen els resultats corresponents al segon objectiu de la tesi doctoral: "Analitzar les transformacions del professorat relacionades amb el disseny, implantació i desenvolupament del PEPT". Responen a la segona categoria d'anàlisi inductiva, "Incorporació del PEPT a les aules" (vegeu figura 5), al llarg de dos anys d'assessorament (any i any. Quan es descriuen els resultats que corresponen al segon objectiu de la tesi doctoral, la farem conjuntament: totes les veus dels professors estaven relacionades entre si, perquè les sessions d'assessorament eren conjuntes.En les primeres sessions formatives, en el marc de l'assessorament, cada professor mostra com comença el seu projecte, des de les seves experiències prèvies amb els projectes de treball o amb el PEPT.
Taula 6: Els primers recels
La taula 6 mostra alguns comentaris on es destaquen aquestes inquietuds, que tenen a veure amb els seus coneixements, experiències i sistema de creences anteriors.
Taula 7: Idea d’un projecte
Taula 8: Uns primers ítems
El professor 1 ja troba una mancança: “No podem treballar el tema desitjat, però no pot ser només un alhora. El professor 2 també es troba en una situació derivada del mateix flux de projecte. A la taula 9, el professor 2 ens mostra reflexions sobre com surten del mateix flux de projecte.
Un cop seleccionat un interès o interessos, es creen noves preguntes perquè el professor pugui determinar quins camins segueixen els estudiants. La mestra m'apunta que totes les activitats que es realitzen estan escrites en un quadern o a la pissarra, tot destacant la importància d'escriure i documentar. Les diferents activitats animen el professor a pensar que no només es tracta de dedicar una mica de temps cada setmana, sinó que els projectes i la perspectiva no paren de créixer.
Taula 10: Sortim del recorregut (II)
A través de la conversa general emergeixen diverses idees que, amb l'ajuda del professor com a guia, són elaborades pels alumnes. Proposa l'assignatura, d'acord amb la idea de l'escola, per poder escollir el nom de la classe. A la taula 11 trobem un marc de veus dels docents que reflexionen sobre projectes realitzats per altres docents sobre com entenen el treball a través del PEPT.
La vida entra a l'aula a través dels Jocs Olímpics, a través de notícies que connecten l'aula amb la realitat. Ja no és un projecte únic, sinó una ampliació de la mirada cap a la perspectiva de l'aula. La mestra 1 m'obre les portes de l'aula en qualsevol moment i demostra que va a PEPT, com un canvi de cara a l'aula.
El professor 4, com el professor 3, dibuixa un recorregut d'un projecte, però amb obertures que s'aproximen al PEPT, que es mostra a la taula 14.
Taula 17: Les trobades pedagògiques
Taula 20: Com entenc la PEPT
La professora està cada cop més lligada al PEPT, entén la perspectiva com una filosofia dialògica, com una filosofia a través de la qual és acompanyant i aprèn alhora, com una filosofia que acull un currículum integrador, com una filosofia en què hi ha són diversos alfabets i com una filosofia on apareix un paper desitjos.
Quan entro a fer la segona observació del professor 3, veig clarament una situació de PEPT. La darrera sessió, que havien estat treballant aquests aspectes, havien decidit que volien buscar informació a casa i després documentar-la i explicar-la als seus companys. Entro a fer la segona observació amb el professor 4 i la situació és molt semblant a la del professor A de segon de primària.
Taula 24: Segones observacions no participants corresponents al mestre 5
L'equip directiu mostra la seva satisfacció quan escolta que el professorat ha acollit el PEPT i l'està incorporant a les seves aules. Abans d'arribar a final de curs entro a les aules per fer les darreres sessions d'observació no participant, que em permeten fer un seguiment del resultat del procés de transformació de l'equip de professors en relació al PEPT. Les sessions d'ensenyament-aprenentatge relacionades amb PEPT comencen i continuen en relació a la conversa (aprenentatge dialògic).
Taula 25: Les converses
LA TRANSFORMACIÓ DE CADA MESTRE
- LA MESTRA 1
Em diuen que són en aquest punt on comencen a relacionar-se a través de les classes amb aquesta perspectiva, on cada cop estan més còmodes. També assenyalen que se senten més còmodes relacionant les diferents activitats d'ensenyament-aprenentatge amb PEPT que simplement passar per un projecte aïllat. La sessió acaba amb la idea que ni el grup docent ni l'escola volen deixar de tractar amb PEPT.
LA MESTRA 2
Quan comencem el segon curs d'assessorament, la professora 1 mostra una relació total amb PEPT quan comenta que “no es tracta només d'un projecte únic, sinó de convertir tota l'aula en un projecte i la perspectiva de l'educació per canviar”. Diu que el PEPT és una perspectiva molt àmplia on el professor es relaciona i es situa a poc a poc. La professora 1 reflexiona sobre la idea que aquests dos cursos d'assessorament li van donar les primeres pautes per procedir pel que fa al PEPT i continuar en aquest camí independentment de l'escola.
LA MESTRA 3
LA MESTRA 4
EL MESTRE 5
Taula 30: Característiques del mestre 5
- SEMBLANCES
El Mestre 1 i el Mestre 5 mostren una actitud molt oberta envers el PEPT des del principi. El professor 3 i el professor 1 es preocupen per la relació pedagògica i la documentació dels processos d'ensenyament-aprenentatge. El professor 2, el professor 3 i el professor 4 no parlen tant durant l'assessorament ni parlen més sobre les possibles barreres al PEPT.
- BARRERES I DIFICULTATS AMB QUÈ ES TROBEN ELS MESTRES QUAN ES RELACIONEN AMB LA PEPT
Mistress 2 i Mistress 3 romanen lligades a una franja horària durant més temps, mentre que Mistress 1, Mistress 4 i Mistress 5 no. El professor 4 primer passa per un procés d'obertura, després passa per un procés de viatge i finalment torna a obrir-se a PEPT. El professor 2, el professor 3 i el professor 4 tenen més dificultats per sortir del mateix curs d'un projecte.