Identificación de la idea principal 40 1.3 Desarrollo de la competencia comunicativa intercultural en la clase de inglés. El objetivo general fue explorar, implementar y evaluar actividades para la enseñanza del componente cultural a través de la comprensión de textos en la clase de inglés con estudiantes de secundaria.
CAPÍTULO I
Breve recuento de métodos y enfoques en la enseñanza de lenguas
- El Método Directo
- El Método Audio-lingual
- Método Situacional
- Método Sugestopedia
- Método Silencioso
- El método Respuesta física total (Total Physical Response-TPR)
- El Enfoque Comunicativo
- La competencia comunicativa de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL)
- Características del Enfoque Comunicativo
- Rol del alumno en el enfoque comunicativo
- Los materiales de enseñanza en el enfoque comunicativo
Según Martín (2009), este método también se conoce como enfoque oral o enseñanza situacional de la lengua. Competencia sociolingüística: La competencia sociolingüística se refiere a las condiciones socioculturales del uso del lenguaje.
La Habilidad lectora y la comprensión de textos
- Importancia de la habilidad lectora en la clase de inglés como lengua extranjera
- Conceptualizaciones sobre la lectura
- La comprensión de textos
- Procesamiento de la comprensión de la lectura en la clase de inglés Grab y Stoller (2002) destacan que al analizar la lectura comprensiva en la clase de
- El enfoque ascendente (botom-up)
Sin embargo, durante mucho tiempo, esta actividad se descuidó debido a que se enfocaba demasiado en enseñar habilidades simples de decodificación y automatización de lectura. Procesamiento de la comprensión lectora en el aula de inglés Grab y Stoller (2002) señalan que al analizar la comprensión lectora en el aula Grab y Stoller (2002) señalan que al analizar la comprensión lectora en el aula de inglés existen tres modelos de lectura: patrón ascendente (de abajo hacia arriba), patrón descendente (de arriba a abajo).
Lector
Este enfoque se define como el proceso de decodificación del significado en el que se encuentra.
Texto
El enfoque descendente (Top-down)
La lectura bajo este enfoque no se considera un proceso de extracción de significado del texto, se refiere a un proceso de conexión de la información del texto con el conocimiento que el lector aporta al acto de leer. En este sentido, la lectura es considerada como un diálogo entre el lector y el texto, cuya idea principal es tener una comprensión del tema que se lee (Villalobos, 2001).
Micro y Macro Procesamientos en el proceso de lectura
Por su parte, las actividades de macroprocesamiento (macroprocesos) son aquellas que se ocupan de la construcción de la macroestructura (representación semántica de carácter abstracto y global del texto) y del modelo de situación derivado del texto. La aplicación de las macro-reglas (supresión, generalización y construcción) al tejido microestructural (esta aplicación puede incluso ser recursiva).
La integración y construcción coherente del significado global del texto (coherencia global), a partir de las macroproposiciones: desarrollo de la macroestructura. En el campo de la enseñanza de idiomas, Villalobos (2001) afirma que se puede realizar una transferencia de la primera lengua a la lengua extranjera, o bien se pueden incrementar las estrategias utilizadas en la primera lengua ofreciendo estrategias efectivas en la lengua extranjera (Villalobos, 2001). ).
Estrategias meta-cognitivas
- Estrategias Previas a la lectura
- Estrategias metacognitivas para después de la lectura
Cuando iniciamos una actividad de lectura, siempre debe haber un propósito que la anteceda, por lo tanto, se considera adecuado definir el propósito de la lectura. Permiten al lector completar información explícitamente omitida del texto, pero necesaria para obtener una representación mental de la estructura global más elaborada.
Desarrollo de la Competencia Comunicativa Intercultural en la Clase de Inglés
- Conceptualización de la palabra Cultura
- Interculturalidad en la Enseñanza de lenguas Extranjeras
- El papel del docente bajo el enfoque intercultural
Enfoque intercultural: trabajar con la cultura de la lengua meta, así como con la cultura del alumno. Vemos e interpretamos la cultura extranjera según la perspectiva de nuestra propia cultura.
Sensibilización
54 debe desarrollar la observación y el análisis de patrones implícitos en diferentes culturas, incluida la propia, fomentando la sensibilidad, la curiosidad, la tolerancia y la flexibilidad hacia los demás. Por otro lado, Alonso (2006) señala que si realmente se quiere desarrollar la competencia intercultural, el docente debe ser un promotor de la investigación y un guía para aprender a observar, analizar, experimentar e investigar.
Concientización
De acuerdo con los modelos de aprendizaje, en el enfoque holístico, el papel del docente es actuar como guía en el desarrollo de habilidades del estudiante, así como aspectos afectivos y emocionales como la actitud, sensibilidad y empatía hacia las diferencias culturales, logrando así una comprensión general. de los sistemas culturales, superando el etnocentrismo y reduciendo el impacto del choque cultural.
Relativización 4. Organización
Implicación- interiozación
Estimular la observación y el análisis del entorno social de la lengua meta en contextos culturales. Ser un buscador persistente de los aspectos culturales particulares de las comunidades o países del idioma de destino.
CAPÍTULO II Metodología
- El método Investigación-Acción
- El contexto
- Técnicas e instrumentos de recolección de datos
- Entrevista semi-estructurada
- Observación participante
- Cuestionarios
- Obtener la información
- Capturar, transcribir y
- Codificar la
- Integrar la información
Hervert (en Bausela 2004) destaca tres funciones de la investigación-acción, señalando que "este tipo de investigación beneficia simultáneamente el desarrollo de habilidades, la expansión de la teoría y la resolución de problemas" (p. 38). Otra ventaja de la investigación acción en este trabajo de investigación es que ofrece oportunidades para considerar a los diferentes actores que intervienen en la investigación educativa: el docente, los estudiantes, los observadores, los compañeros docentes y los orientadores. Como docente e investigadora, estuve inmersa en la investigación y participé activamente en este primer ciclo, por ejemplo en la planificación, docencia, reflexión y recopilación de información.
La tabla de comparación en la página siguiente muestra los instrumentos de recolección de datos que se utilizaron en cada ciclo. En este contexto, el investigador recoge información de campo, dentro del aula.
CAPÍTULO III
Análisis e Interpretación de Resultados
- Percepción de los docentes acerca del componente intercultural en la clase de inglés
- Implementación de estrategias de lectura
- Implementación de estrategias de pre-lectura a) Predicción y anticipación
- Implementación de estrategias durante la lectura
- Implementación de estrategias después de la lectura En esta fase se trabajaron tres estrategias de comprensión lectora
- El componente intercultural en las clases de inglés
Identificarse con la experiencia y las perspectivas de las personas en los países donde se habla el idioma de destino. La temática de los textos que se utilizaron fueron temas relacionados con festividades importantes en la cultura norteamericana. Para su implementación se les dijo explícitamente a los estudiantes el nombre de la estrategia y en qué consistía.
Después de esta actividad, los estudiantes leyeron el texto y tuvieron que identificar los cognados en la lectura. Después de la explicación, leyeron el texto y continuaron buscando la información deseada en la hoja de trabajo.
Preferencias
- Dificultades encontradas durante el proceso de investigación
- Marca con una palomita las actividades que realices el día de los muertos
- Compara tus respuestas con un compañero y con la clase. Usa las siguientes preguntas de guía
- Find the information bellow in the text. Write the number of the paragraph on each line
- In groups of three make a visual where you show the differences between these two celebrations
- What is a cognate?
- Lee el siguiente texto y subraya los cognados que identifiques
La mayoría de los estudiantes querían participar y eso es porque les diste confianza a través de tu actitud. Al principio me di cuenta de que la lectura que estaba implementando era un poco más alta que el nivel de idioma de los estudiantes. El objetivo principal de las fichas didácticas que aquí se presentan es fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de textos en inglés.
Etapa de prelectura: el objetivo de esta etapa es despertar el interés de los estudiantes por el texto que van a leer. También se sugieren actividades que promuevan la cooperación, la creatividad de los estudiantes y la interculturalidad.
Thanksgiving Day
- Completa la columna 1 y 2 del siguiente cuadro en relación a lo que sepas sobre la celebración del día de independencia en Estados
- Compara tus respuestas con la de tus compañeros 1. Lo que sé
- Circle the meaning of the word in CAPITALS in these sentences from the reading text above
- Look at the text message and do the activities to practice and improve your reading skills
- Check your understanding gap-filling
Los estudiantes completan la primera y segunda parte del cuadro presentado en la fase previa a la lectura. El docente explica la estrategia de lectura que se aplicará y en qué situaciones se utiliza. El docente explica la estrategia de lectura que se aplicará y en qué situaciones se utiliza.
Los estudiantes completan la primera actividad presentada en la fase previa a la lectura, que consiste en relacionar una abreviatura con una oración completa. Los estudiantes completan actividades de comprensión de lectura (verdadero-falso y completan los espacios en blanco).
Texting abbreviation Meaning
Read the questions and answer according to your situation
View the library notice and do exercises to practice and improve your reading skills.
Match the two parts of the sentence and write a –d next to the number 1–4
Library Name
Opening hours
Library Rules
- Write some facts about your hometown
- Write the correct word in the boxes below the picture
- Read the following post card and answers the questions below
- Circle true or false for these sentences
- In pairs, write a postcard describing your hometown
Propósito: Desarrollar la comprensión lectora a través de un texto que describe las actividades de una ciudad. Los alumnos completan la primera actividad presentada en la fase previa a la lectura, que consiste en responder a tres preguntas sobre la biblioteca de su pueblo o ciudad de origen. En este capítulo hemos incluido una propuesta de ocho fichas pedagógicas diseñadas para practicar y mejorar la comprensión de textos en inglés, a nivel de secundaria para alumnos de primer y segundo semestre con un nivel de inglés A1 y A2 de acuerdo con el Common European Reference framework para idiomas (MCER).
Los temas sugeridos son variados así como los formatos de los tipos de texto. Cabe mencionar que las actividades diseñadas en estas fichas permiten a los estudiantes relacionar todo el contenido con su cultura de origen, fomentando así la interculturalidad en la clase de inglés.
Conclusiones y recomendaciones
En esta primera fase, los alumnos encontrarán sentido y motivación a la lectura que se les presenta. Del mismo modo, se encontró que no basta con el simple conocimiento de la estrategia, sino que se debe concentrar el esfuerzo docente en instruir y capacitar a los estudiantes para que hagan un mejor uso de las estrategias lectoras, especialmente aquellas que son necesarias al derivar cosas desconocidas. vocabulario, y porque en estos, el mayor grado de dificultad lo presentaron los estudiantes del estudio. Otro incidente inesperado fue que durante las últimas horas me di cuenta de que los estudiantes habían perdido interés en los textos.
En virtud de lo anterior, se recomienda que los docentes de idiomas implementen algún instrumento para conocer los intereses de los estudiantes y tenerlos en cuenta. Los diferentes tipos de textos (descriptivos, explicativos, literarios, etc.) serán una herramienta que ampliará la perspectiva de los estudiantes en diferentes disciplinas.
ANEXOS
BITÁCORA DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
EHEMPLO DE PLAN DE CLASE
PLAN DE CLASE
Proyecto: Desarrollo de estrategias de comprensión lectora para trabajar el componente intercultural en el aula de inglés de estudiantes de secundaria. El docente explica a los alumnos la estrategia de lectura que se utilizará en clase. El docente introduce el tema de la lectura y los alumnos realizan un ejercicio de lectura donde nombran las actividades que realizan durante la celebración del Día de Muertos.
Antes de leer el texto, los estudiantes miran las imágenes y colocan las etiquetas de acuerdo a las imágenes. En equipos, los alumnos elaboran un cartel donde exponen las diferencias entre ambas celebraciones y lo presentan a la clase.
GUION DE PREGUNTAS DE ENTREVISTA A DOCENTES
¿Cuál es la respuesta que has visto en tus alumnos cuando incorporas este tipo de temas en clase?
Cuestionario dirigido a alumnos
Proyecto: Desarrollo de estrategias de comprensión lectora para trabajar el componente intercultural en el aula de inglés para estudiantes de secundaria superior. Lengua y cultura en la enseñanza de lenguas: Formación intercultural de profesores de español como lengua extranjera. Desarrollando la comprensión lectora en inglés mediante el uso de estrategias metacognitivas de lectura en la Institución Educativa José María Córdoba de Montería.
Lugar: Evaluación en el Aprendizaje y la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera / Segunda Lengua: XVIII. Congreso Internacional de la Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (ASELE): Alicante. 2003) Métodos de gestión y análisis de datos.
